KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

9. Cấu trúc của luận văn

3.4. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.4.1. Nhận xét về tiến trình dạy học

Qua quan sát giờ học của các lớp thực nghiệm được tiến hành theo tiến trình đã thiết kế, chúng tôi rút ra các nhận xét sau:

- Đối với các lớp TN, số lượng và mức độ PT đưa vào trong mỗi tiết học là vừa phải đối với HS, giờ học được chia thành nhiều hoạt động với nhiều nhiệm vụ học tập khác nhau nhưng không quá tải đối với HS mà ngược lại, HS rất tích cực, chủ động tham gia các hoạt động xây dựng và chiếm lĩnh tri thức. Các em rất sôi nổi, nhiệt tình trong việc phát biểu ý kiến xây dựng bài, số lượng và chất lượng các câu hỏi của HS đưa ra cao hơn nhiều so với lớp ĐC.

- Việc tổ chức dạy học theo hướng DHNVĐ làm giảm bớt hoạt động của GV và tăng cường các hoạt động của HS trong giờ học.

- Việc đưa các đoạn phim tạo tình huống có vấn đề, đặc biệt những hình ảnh và video clip đã kích thích hứng thú của HS, lôi được các em vào trạng thái muốn biết, có nhu cầu phải học.

- Không khí lớp học sôi nổi hơn, HS luôn được đặt vào trạng thái phải làm việc để cùng thảo luận các vấn đề do GV đưa ra qua các đoạn phim. HS rất hào hứng, tích cực trả lời dưới sự định hướng của GV.

- Khi thảo luận và giải BT, HS không chỉ hiểu được kiến thức mà còn rèn luyện được các kĩ năng cho bản thân. Cụ thể HS mạnh dạn, tự tin hơn, sử dụng ngôn từ vật lí chính xác và lập luận chặt chẽ hơn; qua đó khả năng diễn đạt, trình bày ý kiến của HS được phát triển.

- Kết quả vận dụng kiến thức để giải thích các hiện tượng ở khâu củng cố, vận dụng của nhiều HS khá nhanh, chặt chẽ và chính xác. HS có ý thức trong việc tìm tòi, vận dụng kiến thức vào thực tế.

3.4.2. Kết quả kiểm tra, đánh giá

Qua các bài kiểm tra đánh giá, chúng tôi đã tiến hành thống kê, tính toán và thu được các bảng số liệu sau:

3.4.2.1. Các bảng phân phối

Bảng 3.2. Bảng thống kê các điểm số (Xi) của bài kiểm tra

Nhóm Số Số bài

KT

Số bài kiểm tra đạt điểm Xi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ĐC 89 445 5 15 35 60 75 85 85 65 20 0

TN 90 450 0 0 15 40 80 95 100 75 30 15

Biểu đồ 3.1. Phân bố điểm của hai nhóm ĐC và TN

Nhóm Số HS

Số bài KT

Số % bài kiểm tra đạt điểm Xi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ĐC 89 445 1.1 3.4 7.9 13.5 16.9 19.1 19.1 14.5 4.5 0

TN 90 450 0 0 3.3 6.7 18.9 24.4 21.1 15.6 6.7 3.3

Biểu đồ 3.2. Biểu đồ phân phối tần suất của hai nhóm

Đồ thị 3.1. Đồ thị phân phối tần suất của hai nhóm

Bảng 3.4. Bảng phân phối tần suất lũy tích

Nhóm Số bài

Số HS

Số % bài kiểm tra đạt điểm Xi trở xuống

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ĐC 445 89 0 1.1 4.5 12.4 25.9 42.8 61.9 81 95.5 100

TN 450 90 0 0 3.3 10 28.9 53.3 74.4 90 96.7 100

Đồ thị 3.2. Đồ thị phân phối tần suất lũy tích của hai nhóm

Bảng 3.5. Bảng phân loại học lực của hai nhóm

Nhóm Tổng số bài KT Số % HS Kém (0-2) Yếu (3-4) TB (5-6) Khá (7-8) Giỏi (9-10) ĐC 445 4.5 21.3 36 33.7 4.5 TN 450 0 12.2 38.9 38.9 10

Biểu đồ 3.4. Biểu đồ phân loại theo học lực của hai nhóm

3.4.2.2. Các tham số sử dụng để thống kê

- Giá trị trung bình cộng là tham số đặc trưng cho sự tập trung của số liệu, được

tính theo công thức: n X n X ₌

∑

∑

- Độ lệch chuẩn S cho biết độ phân tán quanh giá trị X được tính theo công thức

1 n ) X (X n S 2 i i − − =

∑

V = _{để so sánh mức độ phân tán của các số liệu.}

- Sai số tiêu chuẩn:

n S m= Bảng 3.6. Bảng tổng hợp các tham số Nhóm X S2 S V% X=X ±m ĐC 5.75 3.36 1.83 31.83 5.75 ± 0.004 TN 6.43 2.67 1.64 25.51 6.43 ± 0.004

3.4.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm

Dựa vào các thông số tính toán ở trên, từ bảng phân loại theo học lực (Bảng 3.5), bảng tổng hợp các tham số đặc trưng (Bảng 3.6) và đồ thị đường lũy tích (Đồ thị 3.2), chúng tôi rút ra được những nhận xét sau:

- Điểm trung bình X của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC, độ lệch chuẩn S có giá trị tương ứng nhỏ nên số liệu thu được ít phân tán, do đó trị trung bình có độ tin cậy cao. STN < SĐC và VTN < VĐC chứng tỏ độ phân tán ở nhóm TN giảm so với nhóm ĐC (Bảng 3.6).

- Tỉ lệ HS đạt loại yếu, kém của nhóm TN giảm rất nhiều so với các nhóm ĐC. Ngược lại, tỉ lệ HS đạt loại khá, giỏi của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC (Bảng 3.4).

- Đường lũy tích ứng với nhóm TN nằm bên phải, phía dưới đường lũy tích ứng với nhóm ĐC.

Như vậy kết quả học tập của nhóm TN cao hơn kết quả học tập của nhóm ĐC. Tuy nhiên kết quả trên đây có thể do ngẫu nhiên mà có. Để khẳng định một cách chắc chắn kết luận này, chúng tôi dùng phương pháp kiểm định giả thiết thống kê.

3.4.4. Kiểm định giả thiết thống kê

Giả thiết H0: “Không có sự khác biệt nhau giữa hai hình thức tổ chức dạy học”, tức là sự khác nhau giữa XTN và XĐC là không có ý nghĩa thống kê.

Giả thiết H1: Sự khác nhau giữa XTN và XĐC là có ý nghĩa thống kê (tổ chức dạy học với sự hỗ trợ của MM và MVT thực sự tốt hơn hình thức tổ chức dạy học thông thường).

Để kiểm định giả thiết, chúng tôi tiến hành xác định đại lượng kiểm định t theo công thức: ĐC TN ĐC TN P ĐC TN n n .n n S X X t + − = _với 2 n n 1)S (n 1)S (n S ĐC TN 2 ĐC ĐC 2 TN TN P + − − + − =

Sau khi tính được t, ta so sánh nó với giá trị tới hạn tα được tra trong bảng Student ứng với mức ý nghĩa α và bậc tự do f = nTN + nĐC – 2

- Nếu t≥tα _{thì bác bỏ giả thiết H0, chấp nhận giả thiết H1}

- Nếu t≤tα _{thì bác bỏ giả thiết H}1, chấp nhận giả thiết H0

Vận dụng công thức trên và tính toán ta được:

1,74 2 445 450 1).1,83 (445 1).1,64 (450 S 2 2 P = − + − + − =

và 5,83 445 450 450.445 1,74 5,75 6,43 t = + − =

Tra bảng phân phối Student [26] với mức ý nghĩa α = 0,05 và bậc tự do f với f = nTN + nĐC – 2, ta có t_α = 1,96

Như vậy rõ ràng t ≥tα _{chứng tỏ sự khác nhau giữa XTN và XĐC là có ý nghĩa,}

không phải là do ngẫu nhiên với mức ý nghĩa 0,05.

Do đó ta có thể kết luận: Giả thiết đã nêu trên đã được kiểm chứng, HS ở nhóm TN nắm vững kiến thức đã được truyền thụ hơn so với HS ở nhóm ĐC. Như vậy việc TCHHĐNT cho HS theo hướng DHNVĐ đã mang lại hiệu quả cao hơn so với hình thức tổ chức dạy học thông thường.

3.5. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3

Qua việc tổ chức, theo dõi diễn biến các giờ dạy, và xử lí các kết quả thu được trong quá trình TNSP bằng phương pháp thống kê toán học, chúng tôi đã có cơ sở để khẳng định rằng giả thiết khoa học do chúng tôi đề ra là đúng đắn, cụ thể:

- DHNVĐ có thể được sử dụng hỗ trợ trong các khâu khác nhau của quá trình tích cực hóa hoạt động nhận thức. Quy trình dạy học theo hướng DHNVĐ do chúng tôi đề xuất đã mang lại kết quả khả quan.

- Với các bài giảng đã được thiết kế làm cho HS hứng thú trong việc tham gia xây dựng bài để tìm kiếm tri thức mới, nắm vững kiến thức, tăng khả năng vận dụng tri thức vào giải quyết các tình huống cụ thể, phát huy tính tích cực, sáng tạo, kích thích sự tò mò và khơi dậy lòng ham hiểu biết của các em. Tinh thần và thái độ học tập của HS được nâng cao, có ý thức tự học, tự luyện tập, yêu thích học vật lí hơn nên chất lượng học tập của các em cũng được nâng cao.

- Theo kết quả thống kê và phân tích số liệu điều tra thu được cho thấy kết quả học tập của nhóm TN cao hơn kết quả học tập của nhóm ĐC. Cụ thể là điểm trung bình của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC, tỉ lệ HS đạt loại yếu kém của nhóm TN giảm rất nhiều so với nhóm ĐC, ngược lại tỉ lệ HS đạt loại khá, giỏi của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC. Như vậy, việc tổ chức dạy học theo hướng DHNVĐ đã nâng cao năng lực tự học, tự tìm tòi nghiên cứu của HS, góp phần đổi mới PPDH, từ đó nâng cao chất lượng dạy học vật lí ở trường THPT.

Như vậy, giả thuyết khoa học do chúng tôi đề ra là đúng đắn. Việc vận dụng kết quả nghiên cứu của đề tài vào thực tế dạy học vật lí ở trường THPT là hoàn toàn có tính khả thi. Vấn đề còn lại phụ thuộc vào cách vận dụng của từng GV vào từng bài học cụ thể sao cho đạt được hiệu quả cao nhất, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn vật lí ở trường THPT.

KẾT LUẬN

1. Những kết quả đạt được

Đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ và kết quả nghiên cứu trong quá trình thực hiện đề tài “Tổ chức dạy học phần quang hình học vật lí 11 nâng cao THPT theo

hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh”, chúng tôi đã đạt được những kết

quả sau :

1.1. Nghiên cứu tương đối có hệ thống những cơ sở lí luận của việc tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của HS theo hướng DHNVĐ.

1.2. Tổ chức điều tra, khảo sát 23 GV và 402 HS của 3 trường THPT thuộc tỉnh Thừa Thiên Huế về thực trạng của vấn đề tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của HS theo hướng DHNVĐ. Trên cơ sở đó chúng tôi phân tích làm rõ được những thuận lợi và khó khăn của việc dạy học theo hướng DHNVĐ trong quá trình dạy học vật lí ở các trường THPT hiện nay.

1.3. Nghiên cứu chi tiết nội dung chương trình vật lí THPT, đặc biệt là phần quang hình học vật lí lớp 11. Từ những đặc điểm về kiến thức của phần quang hình học, chúng tôi khẳng định rằng có thể sử dụng phương pháp DHNVĐ để tổ chức dạy học cho học sinh theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh.

1.4. Dựa trên những cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu, chúng tôi đã đưa ra nguyên tắc và phương pháp xây dựng, sử dụng phương pháp DHNVĐ vào các khâu khác nhau của tiến trình dạy học bao gồm: tạo tình huống học tập, nghiên cứu GQVĐ, và vận dụng củng cố.

1.5. Chúng tôi cũng đã đề xuất phương pháp sử dụng DHNVĐ để tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh.

1.6. Từ đó, chúng tôi đã đề xuất một tiến trình dạy học và một quy trình thiết kế mấy bài học theo hướng DHNVĐ để phát huy tính tích cực học tập của học sinh.

1.7. Từ những kết quả nghiên cứu đã nêu, chúng tôi đã tiến hành thiết kế một số bài giảng của phần quang hình học vật lí lớp 11 nâng cao. Mỗi bài giảng đều được thiết kế theo quy trình đã đề xuất.

1.8. Tiến hành thực nghiệm sư phạm tại một số lớp của 2 trường THPT Nguyễn Trường Tộ, Hai Bà Trưng để kiểm nghiệm tính đúng đắn của giả thuyết khoa học và tính khả thi của đề tài. Các số liệu thu được là hoàn toàn trung thực, chính xác; việc xử lí các số liệu thu được theo đúng lí thuyết của phương pháp thống kê toán học. Kết quả thực nghiệm sư phạm cho phép khẳng định: Giả thuyết khoa học của đề tài là hoàn toàn đúng đắn, nghĩa là việc tổ chức dạy học theo hướng DHNVĐ sẽ phát huy được tính tích cực, chủ động của HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí nói chung và dạy học chương chất khí nói riêng ở trường THPT.

2. Một số kiến nghị

Để việc áp dụng các kết quả nghiên cứu của đề tài vào thực tế dạy học vật lí có hiệu quả, chúng tôi có một số kiến nghị sau:

2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Cần có kế hoạch tổ chức bồi dưỡng cho GV về các phương pháp dạy học hiện đại; cách thức lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập cho HS trong quá trình dạy học thông qua các lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ…

- Cần khuyến khích, động viên kịp thời để GV tích cực hơn trong quá trình dạy học, nghiên cứu; đặc biệt việc sử dụng các PPDH hiện đại và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học.

2.2. Đối với GV và HS

- Đối với GV: Thường xuyên sưu tầm, tuyển chọn các loại tài liệu có tác dụng nâng cao năng lực nhận thức, năng lực GQVĐ cho HS thông qua các nguồn tài liệu khác nhau như sách, báo, mạng internet… và qua trao đổi, chia sẻ với đồng nghiệp. Vận dụng linh hoạt các biện pháp dạy học hiện đại như DHNVĐ để phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS trong giờ học, góp phần nâng cao hiệu quả giờ học.

- Đối với HS: Cần mạnh dạn hơn, sẵn sàng đưa ra các ý kiến, suy nghĩ của mình trước một vấn đề cần giải quyết, cùng nhau thảo luận để rèn luyện các kĩ năng cho mình.

3. Hướng phát triển luận văn

Từ kết quả nghiên cứu trên và thực tiễn dạy học vật lí ở trường THPT chúng tôi nhận thấy luận văn có thể được phát triển theo hướng sau:

- Tiếp tục hoàn thiện cơ sở lí luận về việc sử dụng PP DHNVĐ nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh.

- Mở rộng xây dựng và sử dụng hệ thống PP DHNVĐ nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh ở các chương, phần khác nhau của chương trình vật lí THPT chuẩn và nâng cao.

TÀI KIỆU THAM KHẢO

1. BCH TW Đảng Cộng sản Việt Nam (2004), Chỉ thị của Ban bí thư về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí, Số 40-CT/TW, Hà Nội.

2. BCH TW Đảng Cộng sản Việt Nam, nội dung báo cáo chính trị của BCHTW Đảng tại đại hội toàn quốc lần thứ VIII, Số 40-CT/TW, Hà Nội.

3. Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Báo cáo của BCHTW Đảng khoá IX ngày 10/04/2006 về phương hướng nhiệm vụ KT–XH 5 năm 2006–2010 tại Đại hội đại biểu BCHTW Đảng khoá X, NXB Chính trị Quốc Gia, Hà Nội.

4. Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện hội nghị lần thứ 2 Ban Chấp hành TW Đảng khóa VIII, NXB Chính trị Quốc Gia, Hà Nội.

5. Đồng Thị Diện (2005), Xây dựng và sử dụng một số thí nghiệm đơn giản trong dạy học kiến thức thuộc phần cơ học lớp 6 theo định hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực tự lực sáng tạo của học sinh, luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại Học Vinh, Vinh.

6. Huỳnh Trọng Dương (2006), Nghiên cứu xây dựng và sử dụng thí nghiệm theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học vật lí ở trường THCS, luận án Tiến sĩ Giáo dục học,Trường ĐHSP Đại học Huế, Huế.