Các khái niệm Các từ nới
Bộ phận tiếp nhận kích thích, thụ thể, hoặc cơ quan thụ cảm , ‘’thận, phổi’’, xung thần kinh, bộ phận điều khiển, trung ương thần kinh, ‘‘thần kinh hoặc hoocmon’’, liên hệ ngược, ‘‘tim, mạch máu’’.
Là, hình thành, truyền về, là, gửi tín hiệu, là, có thể, đến.
Hình 3.4. BĐKN dạng câm về quá trình cân bằng nội mơi
Bước 2: Giáo viên hướng dẫn HS tìm hiểu BĐKN * Hệ thống câu hỏi:
- Những bộ phận nào tham gia vào cơ chế duy trì cân bằng nội mơi?
- Chức năng của từng bộ phận tham gia vào cơ chế duy trì cân bằng nội mơi? - Liên hệ ngược là gì?
Bước 3: Học sinh nghiên cứu SGK và thảo luận, dựa trên các gợi ý của GV để hoàn chỉnh bản đồ
Bước 4: Giáo viên hướng dẫn HS thảo luận và đưa ra bản đồ khái niệm hồn chỉnh ở hình 3.5
Hình 3.5. BĐKN hồn chỉnh về q trình cân bằng nội mơi 3.3.2. Sử dụng BĐKN trong khâu củng cớ, hồn thiện kiến thức
Để dạy các khái niệm trong khâu củng cố, hồn thiện kiến thức chúng tơi sử dụng như sau:
a. Sử dụng BĐKN hồn chỉnh
Ví dụ 4: Bản đồ khái niệm về ‘‘dòng mạch rây’’
Bước 1: Giáo viên cung cấp bản đồ khái niệm hồn chỉnh về dịng mạch rây ở hình 3.6
Hình 3.6. Bản đồ khái niệm về dịng mạch rây
Bước 2: Học sinh đọc SGK và thảo luận, nhận xét cấu trúc, nội dung bản đồ, trả lời các yêu cầu của giáo viên.
* Hệ thống câu hỏi:
+ Mô tả cấu tạo của mạch rây? + Thành phần của dịch mạch rây?
+ Dịch mạch rây được vận chuyển bắt đầu từ đâu? + Động lực vận chuyển các chất trong dòng mach rây?
Bước 3: Giáo viên hướng dẫn HS thảo luận, hoàn chỉnh bài học.
b. Sử dụng BĐKN dạng khuyết
Ví dụ 5: Bản đồ khái niệm về ‘‘hình thái, giải phẫu của lá thích nghi với chức năng quang hợp’’
Bước 1: Giáo viên cung cấp bản đồ khái niệm khuyết về hình thái, giải phẫu của lá thích nghi với chức năng quang hợp, ở hình 3.7
Hình 3.7. BĐKN dạng khuyết về hình thái, giải phẫu của lá thích nghi với chức
năng quang hợp
Bước 2: Học sinh dựa vào SGK và thảo luận nhóm dựa trên hệ thống câu hỏi của giáo viên.
* Hệ thống câu hỏi:
- Việc tăng diện tích ở lá nhằm mục đích nào? - Cơ quan nào ở lá chứa hệ sắc tố và Enzim? - Tác dụng của khí khổng trên bề mặt lá? - Hệ gân lá có mạch dẫn gồm thành phần nào?
Bước 3: Giáo viên hướng dẫn HS thảo luận, nhận xét, cung cấp bản đồ khái niệm hồn chỉnh ở hình 3.8
Hình 3.8. Bản đồ khái niệm dạng khuyết về hình thái, giải phẫu của lá thích nghi
với chức năng quang hợp
c. Sử dụng BĐKN dạng câm
Ví dụ 6: Bản đồ khái niệm về ‘‘cân bằng nước và tưới tiêu hợp lí cho cây trồng’’.
Sử dụng danh sách các khái niệm và các từ nối sau để hoàn thiện bản đồ khái niệm về Bước 1: Giáo viên cung cấp danh sách khái niệm, từ nối và cấu trúc bản đồ, được mơ phỏng ở hình 3.9
Bảng 3.4. Hệ thống các KN và các từ nối về cân bằng nước và tưới tiêu hợp lí
cho cây trồng
Các khái niệm Các từ nới
A=B, A>B, A<B, Đặc điểm di truyền, Pha sinh trưởng, ‘’đất,thời tiết...’’, Cây phát triển bình thường, Tưới nước hợp lí, Cây chết, lá héo.
được so sánh, khi, mô cây đủ nước, mô cây dư nước, mất cân bằng nước, có thể, vì vậy, dựa vào.
Hình 3.9. BĐKN dạng câm về cân bằng nước và tưới tiêu hợp lí cho cây trồng.
Bước 2: Giáo Viên hướng dẫn Học sinh dựa và kiến thức đã học, xem SGK thảo luận nhóm dựa theo gợi ý của GV hồn chỉnh bản đồ.
* Hệ thống câu hỏi:
- Hấp thụ nước theo cơ chế nào?
- Vì sao nước ln thâm nhập thụ động từ đất vào rễ? Nhờ vào hoạt động gì của
cây?
- Các ion khoáng xâm nhập vào rễ cây theo cơ chế nào? Và cơ chế đó xảy ra như thế nào?
- Vì sao phải có cơ chế vận chuyển chủ động các ion khoáng từ đất vào rễ? Tại sao vận chuyển chủ động lại tốn năng lượng?
Bước 3: Giáo viên hướng dẫn Hs thảo luận, nhận xét và cung cấp bản đồ khái niệm hồn chỉnh, ở hình 3.10
Hình 3.10. BĐKN hoàn chỉnh về cân bằng nước và tưới tiêu hợp lí cho cây trồng.
3.3.3. Sử dụng BĐKN trong khâu kiểm tra, đánh giá
Để dạy các khái niệm trong khâu kiểm tra, đánh giá chúng tôi đã sử dụng như sau:
a. Sử dụng BĐKN hồn chỉnh
Ví dụ 7: Bản đồ khái niệm về ‘‘q trình tiêu hóa ở động vật’’
Bước 1: Giáo viên cung cấp bản đồ khái niệm hồn chỉnh ở hình 3.11
Bước 2: Giáo Viên hướng dẫn Học sinh quan sát, phân tích bản đồ, nhận xét và thảo luận nhóm dựa trên hệ thống các câu hỏi của Giáo viên.
* Hệ thống câu hỏi:
Q trình tiêu hóa diễn ra ở khoang miệng
- Có mấy loại răng ở thú ăn thực vật?
- Chức năng của từng loại răng ở thú ăn thực vật? - Nhai lại có tác dụng gì?
- Vì sao răng của động vật ăn thịt sắc nhọn cịn răng của động vật ăn cỏ thì khơng sắc nhọn?
Q trình tiêu hóa diễn ra ở dạ dày
- Dạ dày ở thú ăn thực vật có mấy ngăn? đó là những ngăn nào? - Mơ tả q trình tiêu hóa ở dạ dày thú ăn thực vật?
- Vi sinh vật cộng sinh có vai trị gì đối với động vật ăn thực vật?
Q trình tiêu hóa diễn ra ở ruột
- Tại sao ruột non của thú ăn thực vật dài hơn so với thú ăn thịt?
- Vì sao manh tràng của động vật ăn thực vật rất phát triển còn đọng vật ăn thực vật ít phát triển?
Bước 3: Giáo viên hướng dẫn HS thảo luận, nhận xét và cho điểm học sinh
b. Sử dụng BĐKN dạng khuyết
Ví dụ 8: Bản đồ khái niệm về ‘‘hệ sắc tố quang hợp’’.
Bước 1: Giáo viên cung cấp bản đồ khái niệm dạng khuyết, được mơ phỏng ở hình 3.12
Hình 3.12. BĐKN dạng khuyết về hệ sắc tố quang hợp.
Bước 2: Giáo Viên hướng dẫn Học sinh dựa vào kiến thức đã học thảo luận nhóm dựa vào gợi ý của GV hoàn chỉnh bản đồ.
* Hệ thống câu hỏi:
- Tại sao lá cây có màu xanh? - Thành phần của hệ sắc tố là gì?
- Phân biệt vai trò của chất diệp lục và carotenoit?
- Sắc tố nào tham gia trực tiếp vào chuyển hóa quang năng thành hóa năng trong sản phẩm quang hợp ở cây xanh?
Bước 3: Giáo viên hướng dẫn HS thảo luận, cung cấp BĐKN hồn chỉnh ở hình 3.13, cho điểm học sinh.
Hình 3.13. BĐKN dạng hoàn chỉnh về hệ sắc tố quang hợp.
c. Sử dụng BĐKN dạng câm
Ví dụ 9: Bản đồ khái niệm về ‘‘mối quan hệ giữa quang hợp-hô hấp ở Thực vật’’
Bước 1: Giáo viên cung cấp danh sách khái niệm, từ nối, cấu trúc bản đồ ở hình 3.14 và hướng dẫn HS đọc SGK và thảo luận nhóm
* Hệ thống khái niệm và từ nối
Bảng 3.5. Hệ thống các khái niệm và các từ nối về mối quan hệ giữa quang hợp -
hô hấp ở Thực vật
Các khái niệm Các từ nối
Năng lượng ánh sáng, Hệ sắc tố, Lục lạp, QUANG HỢP, CO2, H2O, C6H12O6,O2, HÔ HẤP, ATP, Ty thể.
Nhận, chứa, xảy ra ở, kết hợp, tạo ra, tham gia, tạo ra, xảy ra ở, tạo ra.
* Cấu trúc bản đồ
Hình 3.14. BĐKN dạng câm về mối quan hệ giữa quang hợp - hô hấp ở Thực vật
Bước 2: HS đọc SGK và thảo luận dựa theo hệ thống câu hỏi của GV để xây dựng BĐKN hoàn chỉnh
* Hệ thống câu hỏi:
- Quang hợp xảy ra ở đâu? - Chức năng của lục lạp?
- Sản phẩm nào của quang hợp tham gia vào q trình hơ hấp? - Hô hấp xảy ra ở đâu?
- Sản phẩm của hơ hấp?
- Từ đó chứng minh quang hợp là tiền đề cho hô hấp và ngược lại?
Bước 4: Giáo viên hướng dẫn HS thảo luận, nhận xét cung cấp đáp án ở hình 3.15, cho điểm học sinh
Hình 3.15. BĐKN hồn chỉnh về mối quan hệ giữa quang hợp - hô hấp ở Thực vật
3.3.4. Học sinh tự xây dựng bản đồ khái niệm
Học sinh tự xây dựng bản đồ khái niệm dưới sự hướng dẫn của giáo viên, bằng cách giáo viên đưa ra hệ thống các hoạt động để học sinh tự xác định khái niệm trọng tâm, tìm mối liên hệ giữa các khái niệm, từ đó tự xây dựng bản đồ khái niệm. Cách này có thể sử dụng trong khâu dạy bài mới.
* Yêu cầu
- HS phải nắm vững phương pháp xây dựng BĐKN - Tự xây dựng BĐKN ở nhà theo yêu cầu của GV
* Quy trình sử dụng BĐKN do HS tự xây dựng để học kiến thức mới
Bước 1: Học sinh làm việc nhóm thảo luận về BĐKN đã chuẩn bị trước ở nhà Bước 2: Các nhóm trình bày sản phẩm của mình
Bước 3: Giáo viên nhận xét, đánh giá Bước 4: Đưa ra kết luận, hoàn chỉnh bản đồ Bước 5: Vận dụng
3.4. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM3.4.1. Phân tích định lượng 3.4.1. Phân tích định lượng
- Sử dụng phiếu bài kiểm tra 10 phút ở các lớp ở các lớp thực nghiệm và các lớp đối chứng, kết quả các bài kiểm tra dùng Excel thống kê trong bảng 3.6
Bảng 3.6. Tần số điểm các bài kiểm tra của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm Phương án 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 n S2 ĐC 0 0 6 4 19 23 16 10 6 0 84 6.1 2 2.3 5 TN 0 0 0 6 12 14 22 19 10 2 85 6.8 7 2.2 5 - Số liệu trong bảng 3.6 cho thấy giá trị trung bình điểm kiểm tra của lớp thực nghiệm cao hơn so với lớp đối chứng. Phương sai của lớp thực nghiệm nhỏ hơn so với lớp đối chứng. Như vậy điểm của lớp thực nghiệm tập trung hơn so với lớp đối chứng.
- Từ số liệu thu được lập bảng tần suất điểm kiểm tra của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, dùng Excel lập bảng tần suất điểm (bảng 3.7)
Bảng 3.7. Tần suất điểm các bài kiểm tra của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm
Phương án
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ĐC 0 0 7.1 4.8 22.6 27.5 19 11.9 7.1 0
TN 0 0 0 7 14.1 16.6 25.9 22.2 11.8 2.4 - Từ số liệu bảng 3.7 dùng quy trình vẽ đồ thị Excel, lập đồ thị tần suất điểm của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 5 10 15 20 25 30 ĐC TN
Hình 3.19. Biểu đồ tần suất các bài kiểm tra
- Trên hình 3.19 Cho thấy giá trị mod điểm kiểm tra của các lớp thực nghiệm là điểm 7, của các lớp đối chứng là điểm 6. Từ giá mod trở xuống( điểm 6 đến điểm
3), tần suất điểm của các lớp đối chứng cao hơn so với lớp thực nghiệm. Ngược lại từ giá trị mod trở lên tần suất điểm của lớp thực nghiệm cao hơn so với lớp đối chứng. Điều này cho phép dự đoán kết quả của các bài kiểm tra ở các lớp thực nghiệm cao hơn so với lớp đối chứng.
- Từ số liệu bảng 3.6. Dùng Excel lập bảng tần suất hội tụ tiến (bảng 3.8) để so sánh tần suất bài đạt điểm từ giá trị Xi trở lên.
Bảng 3.8. Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra của lớp đối chứng và thực nghiệm.
Phương án
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ĐC 100 100 99.9 92.8 88.1 65.6 38.1 19.1 7.1 0 TN 100 100 100 99.9 95.4 78.8 62.3 36.3 15.3 2.4 - Số liệu bảng 3.8 cho thấy tỉ lệ phần trăm các bài đạt giá trị Xi trở lên. Ví dụ tần suất điểm 7 trở lên của lớp đối chứng là 38.1%, của các lớp đối chứng là 62.3%. Như vậy tần số điểm 7 trở lên ở các lớp thực nghiệm nhiều hơn ở lớp đối chứng. - Từ số liệu của bảng 3.8, vẽ đồ thị tần suất hội tụ tiến của điểm các bài kiểm tra của lớp đối chứng và thực nghiệm. (hình 3.20). 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 20 40 60 80 100 120 ĐC TN
Hình 3.20. Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra của lớp đối chứng và thực
- Trong hình 3.20, đường hội tụ tiến tần suất của lớp thực nghiệm nằm về bên phải so với đường hội tụ tiến tần suất của lớp đối chứng. Như vậy kết quả điểm số bài kiểm tra của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng.
3.4.2. Phân tích định tính
- Do học sinh bước đầu làm quen với phương pháp dạy học mới nên chưa thực sự quen và chủ động trong việc lĩnh hội kiến thức.
- Đánh giá khả năng hiểu bài của HS
- Ở lớp TN: Học sinh tích cực phát biểu ý kiến hơn , hoạt động nhóm sơi nổi hơn . Các em chủ động nghiên cứu trong SGK, trao đổi với các thành viên trong nhóm - Ở lớp ĐC: HS tham gia vào bài học một cách thụ động và chăm chú nhiều hơn vào việc lắng nghe , ghi chép những gì GV giảng . Sự tương tác qua lại giữa GV và HS không nhiều.
- Đánh giá khả năng hệ thống hoá kiến thức của HS Kết quả bài kiểm tra hết chương cho thấy, hầu hết các câu liên quan đến khả năng hệ thống kiến thức được trả lời đúng bởi các HS của lớp TN, cịn HS lớp ĐC có trả lời đúng nhưng khơng nhiều. Các câu hỏi suy luận liên quan, đánh giá, so sánh hay liên hệ cũng được trả lời đúng nhiều hơn hẳn so với lớp thực nghiệm.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận
Thực hiện mục đích của đề tài, đối chiếu với các nhiệm vụ đặt ra, chúng tôi đã thu được một số kết quả sau:
- Bước đầu hệ thống hóa cơ sở lý luận về bản chất, vai trò và ý nghĩa của bản đồ khái niệm trong dạy học Sinh học.
- Tìm hiểu về thực trạng dạy và học các khái niệm môn sinh học ở một số trường THPT Thành Phố Đà Nẵng.
- Xây dựng được 9 BĐKN dạng hoàn chỉnh, 8 BĐKN dạng khuyết, 3 BĐKN dạng câm của chương ‘‘Chuyển hóa vật chất và năng lượng’’ sinh học 11-THPT bằng phần mềm Cmap Tools.
- Xác định các quy trình sử dụng đồ khái niệm trong dạy học Chương ‘’Chuyển hóa vật chất và năng lượng’’ sinh học 11-THPT ở tất cả các khâu khác nhau của quá trình dạy học.
- Thiết kế một số giáo án mẫu có sử dụng bản đồ khái niệm trong dạy học chương‘‘Chuyển hóa vật chất và năng lượng’’ sinh học 11-THPT.
- Kết quả thực nghiệm sư phạm tại trường THPT Phạm Phú Thứ và trường THPT Nguyễn Trãi – Thành phố Đà Nẵng đã góp phần chứng minh tính hiệu quả của việc sử dụng BĐKN trong luận văn đã bước đầu góp phần rèn luyện tư duy cho HS và nâng cao chất lượng DH.
2. Kiến nghị
- Việc sử dụng bản đồ khái niệm bước đầu đã có hiệu quả trong dạy học nói chung và dạy học khái niệm sinh học nói riêng.
- Cần tăng cường đầu tư trang thiết bị cho các trường để hỗ trợ cho quá trình dạy học.
- Tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện cơ sở lý thuyết cũng như thiết kế và sử dụng bản đồ KN trong dạy học Sinh học ở trường phổ thông.
TÀI LIỆU THAM KHẢO *Tài liệu tiếng việt
[1] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2002), Quyết định của Bộ trưởng về việc ban hành
chương trình hành động của ngành giáo dục thực hiện kết luận hội nghị lần thứ VI BCH Trung ương Đảng khóa IX và chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001-2010. Quyêt định số 3978/ QĐ- BGDV ĐT- VP, ngày
29/08/2002
[2] Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1998), Lý luận dạy học Sinh học