Đánh giá kết quả thực nghiệm - Thực nghiệm sư phạm- 123docz.net

Chương 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

2.4. Thực nghiệm sư phạm và tiết dạy thanh nhạc

2.4.5. Đánh giá kết quả thực nghiệm

Với ba ca khúc Huyền thoại Mẹ, Một cõi đi về, Diễm xưa 03 tiết học khơng thể hồn thiện ca khúc mà phải được rèn luyện tiếp tục trong cả kỳ học. Song chúng tôi thực hiện để đối chứng giữ việc dạy học theo phương pháp mới với phương pháp cũ và đánh giá kết quả theo yêu cầu cần đạt của 3 tiết học. Kết quả thực nghiệm cho thấy, việc dạy học ca khúc trữ tình của Trịnh Cơng Sơn ở hệ ĐHSPÂN trong luận văn có tính khả thi, mang lại hiệu quả tích cực.

Dựa vào kết quả khảo sát cho thấy SV thực nghiệm Nguyễn Thúy Trang sau khi được áp dụng kỹ năng thể hiện phong cách trữ tình vào ca khúc của Trịnh Công Sơn mà chúng tôi đưa ra đã đạt điểm tuyệt đối, đáp ứng tốt yêu cầu kỹ thuật thanh nhạc, cách xử lý hơi thở, ngôn ngữ và sắc thái tình cảm. Về thái độ học tập, tích cực tham gia thể hiện ca khúc và rèn luyện sau giờ lên lớp của SV thực nghiệm cao hơn so với SV đối chứng.

SV đối chứng Nguyễn Quỳnh Anh do không được hướng dẫn cụ thể, không được áp dụng kỹ năng vào trong quá trình học nên hát vẫn bị cứng, thiên về cách hát của thanh nhạc Châu Âu nhiều hơn là cách hát thể hiện phong cách trữ tình trong ca khúc của Trịnh Cơng Sơn [PL4].

Từ đó ta có thể thấy được phương pháp áp dụng kỹ năng vào cách thể hiện ca khúc trữ tình trong dạy học thanh nhạc đã mang lại kết quả tốt, tăng thêm hứng thú và niềm say mê học tập cho SV.

Tiểu kết

Trong chương 2 của luận văn, chúng tơi đã tìm hiểu đặc điểm ca khúc trữ tình của Trịnh Cơng Sơn. Bên cạnh đó rèn luyện và áp dụng những kỹ năng để thể hiện phong cách trữ tình vào ca khúc của nhạc sĩ có hiệu quả nhất. Trịnh Cơng Sơn ảnh hưởng đến tâm hồn người Việt như một văn hóa. Người ta thấy trong đó một cách yêu, cách sống, cách ứng xử với quê hương, với đất nước, với chiến tranh, với hịa bình, với thiên nhiên, với lịch sử, với sự

sống - cái chết, với thực tại - hư vơ... Nó làm giàu thêm, đẹp thêm cho lối sống Việt, văn hóa Việt.

Nhạc Trịnh giản dị dễ hát, ca khúc nào của ông cũng là những giai điệu đầy chân cảm, ca từ nào cũng là một bài thơ, tâm trạng truyền tải trong ca khúc khơng chỉ là tâm trạng tình nhân mà cịn là trạng thái nhân thế của thời đại. Vì thế nó rất dễ đi vào lịng người.

Ca khúc trữ tình Việt Nam nói chung và ca khúc trữ tình của Trịnh Cơng Sơn nói riêng như một nét chấm phá đã khắc họa đậm nét lên bức tranh âm nhạc muôn màu sắc. Mỗi một thể loại, một chủ đề âm nhạc đều góp phần làm phong phú cho nền âm nhạc nước nhà, mang lại giá trị thẩm mĩ nghệ thuật trọn vẹn. Ca khúc trữ tình đã dần dần khẳng định được vị trí, vai trị khơng thể thiếu đối với cuộc sống như một nhu cầu tất yếu của đông đảo công chúng nghe nhạc. Hiểu được vai trò ấy những người làm âm nhạc chuyên nghiệp cũng như các GV âm nhạc cần xác định được vai trị của mình là phải tìm ra phương pháp dạy học trong quá trình đào tạo và định hướng cho thế hệ tương lai.

KẾT LUẬN

Ca hát là một loại hình nghệ thuật vơ cùng phong phú nhưng cũng rất phức tạp. Sự rèn luyện để trở thành giáo viên âm nhạc hay ca sĩ là cả một q trình cần mẫn khơng ngừng nghỉ, học cách duy trì sức mạnh và hơi thở đều đặn, cùng với việc nắm chắc các kiến thức chung trong âm nhạc. Một trong những vấn đề quan trọng đó là việc học tập kỹ thuật Thanh nhạc. Đây là q trình rèn luyện khơng thể thiếu nhằm phát triển giọng hát, nắm vững những kỹ thuật cơ bản, làm chủ được giọng hát và áp dụng thể hiện tốt ca khúc nghệ thuật.

Ngày nay, để xây dựng một nền nghệ thuật ca hát phù hợp với những yêu cầu của thời đại, chúng ta cần tiếp thu những kinh nghiệm có cơ sở khoa học của nền nghệ thuật ca hát trong nước và các nước trên thế giới. Nhưng không phải tiếp thu tồn bộ, mà là tiếp thu có chọn lọc nghiên cứu kỹ càng, để áp dụng vào cách hát của người Việt sao cho phù hợp với đặc điểm về ngơn ngữ, tâm lí, tình cảm của dân tộc mình. Trong các ca khúc trữ tình Việt Nam để hát hay ca khúc có kỹ thuật vững vàng chưa đủ mà phải biết gắn liền với việc xử lí ngơn ngữ khéo léo. Để thế hệ trẻ - sinh viên âm nhạc tiếp nối sự phát triển nền âm nhạc nước nhà thì việc học và tiếp thu âm nhạc một cách đúng hướng là một điều vô cùng quan trọng.

Xét về lĩnh vực nghệ thuật, ca khúc trữ tình của Trịnh Cơng Sơn là một mảng đề tài hay, phong phú rất được quan tâm. Những tình ca mà ơng sáng

tác nối tiếp nhau ra đời và luôn mang những nỗi niềm về thân phận, về cuộc đời, về tình u và về nỗi cơ đơn dường như không bao giờ vơi cạn. Chúng được sống và được nâng niu, ai cũng có thể tìm thấy cái gì đó sâu kín của tâm hồn mình từ những nốt nhạc, lời ca trong những ca khúc của ông.

Trong luận văn chúng tơi trình bày về vấn đề dạy học ca khúc trữ tình của Trịnh Cơng Sơn ở hệ Đại học Sư phạm Âm nhạc trường ĐHSPNTTW. Từ q trình trải nghiệm của bản thân, tơi nhận thấy rằng, người GV không

chỉ lên lớp dạy đơn thuần mà người GV trong thời đại mới phải tìm được phương pháp giảng dạy cho riêng mình. Nội dung học mới sao cho phù hợp với từng đối tượng SV của nhà trường.

Từ đó, tìm ra những giải pháp tích cực, đề xuất với khoa Sư phạm Âm nhạc về bộ môn Thanh nhạc để đưa ca khúc trữ tình của Trịnh Cơng Sơn vào dạy học. Đề xuất có vai trị góp phần mở rộng vốn kiến thức về mảng các ca khúc trữ tình cho sinh viên hệ Sư phạm âm nhạc. Thiết kế giờ học hiệu quả bằng cách phân định thời gian cụ thể cho từng nội dung giảng dạy, sử dụng các phương tiện hỗ trợ trong cơng tác giảng dạy. Tạo khơng khí thân thiện và hứng thú trong giờ lên lớp. Từ một số kỹ thuật thanh nhạc cơ bản ta có thể áp dụng vào giảng dạy cho sinh viên thể hiện tốt cảm xúc, nội dung, phong cách trữ tình trong ca khúc của nhạc sĩ. Việc học tập, tiếp thu và theo đuổi đam mê âm nhạc một cách văn minh, đúng hướng là điều rất quan trọng đối với sinh viên thế hệ mới luôn khao khát và ước mơ muốn trở thành một giáo viên âm nhạc trong tương lai.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Anne Peckham (2002), Phương pháp luyện giọng để trở thành ca sĩ, Nxb Âm nhạc, (Người dịch: Nguyễn Văn Vĩnh).

2. Dương Viết Á (2005), Âm nhạc Việt Nam từ góc nhìn văn hóa, Nxb Hà Nội.

3. Đồn Tử Huyến, Nguyễn Trọng Tạo, Nguyễn Thụy Kha (2001), Trịnh

Công Sơn - Một người thơ ca, một cõi đi về, Nxb Âm nhạc, Trung tâm

văn hóa ngơn ngữ Đơng Tây, Hà Nội.

4. Hàn Thị Thu Hương (2010), Phương thức so sánh trong ca từ của Trịnh

Công Sơn, Luận văn Thạc sĩ “Ngôn ngữ học”, Trường Đại học Thái

Nguyên.

5. Hồ Mộ La, (2008), Phương pháp dạy học thanh nhạc, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội.

6. Lô Thanh (1998), Ca hát Việt Nam 1945 - 1975, Giáo trình Thanh nhạc Trường Đại học Nghệ thuật Huế.

7. Mai Thị Xuân Hương (2004), Vấn đề giảng dạy ca khúc Việt Nam trong

chuyên ngành Thanh nhạc, Luận văn cao học, Hà Nội.

8. Mai Khanh (1982), Sách học thanh nhạc, Nxb Vụ đào tạo, Bộ Văn hóa Thơng tin, Hà Nội.

9. Nguyễn Bách (2001), Để thành công trong nghệ thuật ca hát, Nxb Trẻ, Hà Nội.

10. Nguyễn Minh Châu (2006), Âm nhạc Việt Nam - Tác giả - Tác phẩm Tập

III, Nxb Viện Âm nhạc, Hà Nội.

11.Nguyễn Trung Kiên (2001), Phương pháp sư phạm thanh nhạc, Viện Âm nhạc, Hà Nội.

13. Nguyễn Trung Kiên (2010), Giáo trình thanh nhạc cho hệ đại học, Bộ Văn hóa Thơng tin Hà Nội.

14. Ngô Thị Nam (2001), Phương pháp dạy học âm nhạc (Tập một), Nxb Giáo dục, Hà Nội.

15. Ngô Thị Nam (2004), Hát, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội

16. Ngơ Thị Nam (2008), Giáo trình hát (Tập II), Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.

17. Nguyễn Thị Nhung (1996), Thể loại âm nhạc, Nhạc viện Hà Nội, Nxb Âm nhạc.

18. Ngô Văn Thành - Trần Thu Hà - Nguyễn Phúc Linh - Đỗ Xuân Tùng (2002), Bảo tồn và phát huy bản sắc dân tộc trong nội dung và quy

trình đào tạo âm nhạc, Nxb Âm nhạc, Hà Nội.

19. Phạm Lê Hịa (2012), Giáo trình phân tích tác phẩm Âm nhạc hệ Đại học

Sư phạm Âm nhạc, Nxb Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội.

20. Tú Ngọc - Nguyễn Thị Nhung - Vũ tự Lân - Trọng Oánh - Thái Phiên (2000), Âm nhạc mới Việt Nam - Tiến trình và thành tựu, Nxb Viện Âm nhạc, Hà Nội.

21. Trần Ngọc Lan (2011), Phương pháp hát tốt tiếng Việt trong nghệ thuật ca

hát, Nxb giáo dục Việt Nam, Hà Nội.

22. Trần Hoàng Tiến (2000), Vài nét về ca khúc - Một loại hình âm nhạc, Thông báo khoa học, số 9, Trường Đại học Văn hóa Hà Nội.

23. Trịnh Cơng Sơn (1993), Lời tựa trong tập ca khúc Bên đời hiu quạnh, Hội Âm nhạc Thành phố Hồ Chí Minh.

24. Trịnh Cơng Sơn (1996), Tình u và tiếng hát, Tạp chí Thế giới âm nhạc. 25. Trịnh Công Sơn (1 - 1997), Để bắt đầu một hồi ức, Tạp chí Thế giới âm

26. Võ Văn Lý (2005), Phát âm tiếng việt trong thanh nhạc, Sách nghiên cứu dân ca.

27. Vũ Tự Lân (2009), Âm nhạc Việt Nam - Tác giả - Tác phẩm, Nxb Văn hóa dân tộc, Hà Nội.

28. Viện Âm nhạc (2003), Hợp tuyển tài liệu nghiên cứu lý luận phê bình âm

nhạc Việt Nam, Nxb Viện Âm nhạc, Hà Nội.

29. http://vianhem.com/showthread.php?t=6708 Ca khúc nghệ thuật là gì? 30. http://www.trinhnu.net/van/98972 Vai trị của người soạn ca khúc và ý

nghĩa của ca từ

31. http://vi.wikipedia.org/wiki/Trịnh_Công_Sơn Trịnh Công Sơn

32. https://sites.google.com/site/suphambac1/home6 Chương 2 - Quá trình

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TW

BÙI THỊ THÙY TRANG

DẠY HỌC CA KHÚC TRỮ TÌNH CỦA TRỊNH CƠNG SƠN Ở HỆ ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ÂM NHẠC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ

PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG

PHỤ LỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ

MỤC LỤC

PHỤ LỤC 1: Chương trình bộ mơn Thanh nhạc của sinh viên hệ ĐHSPAN trường ĐHSPNTTW.......................................................................................94 PHỤ LỤC 2: Một số ca khúc trữ tình của Trịnh Cơng

Sơn……………………1097

PHỤ LỤC 3: Giáo án dạy hát ca khúc Diễm xưa, Một cõi đi về, Huyền thoại Mẹ…………………………………………………………………………..128 PHỤ LỤC 4: Bảng biểu, phiếu điều tra, quan sát, đánh giá tổng kết cho điểm phần thực nghiệm…………………………………………………………..143 PHỤ LỤC 5: Một số hình ảnh Nhạc sĩ Trịnh Cơng Sơn.........................................145

PHỤ LỤC 1

Chương trình bộ mơn Thanh nhạc của sinh viên hệ ĐHSPAN trường ĐHSPNTTW

NĂM THỨ I Học kỳ I: