3.1 Quy trình xây dƣ̣ng bài giảng điện tƣ̉
* Giáo án điện tử có thể đƣợc xây dựng theo quy trình gồm 6 bƣớc sau: Xác định mục tiêu bài học.
Lựa chọn kiến thức cơ bản, xác định đúng những nội dung trọng tâm. Mutimedia hoá từng đơn vị kiến thức.
Xây dựng thƣ viện tƣ liệu.
Lựa chọn ngôn ngữ hoặc các phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thơng qua các hoạt động cụ thể.
Chạy thử chƣơng trình, sửa chữa và hồn thiện. Dƣới đây là nội dung cụ thể của từng bƣớc.
+ Xác định mục tiêu bài học
Trong dạy học hƣớng tập trung vào học sinh, mục tiêu phải chỉ rõ học xong bài, học sinh đạt đƣợc cái gì. Mục tiêu ở đây là mục tiêu học tập, chứ không phải là mục tiêu giảng dạy, tức là chỉ ra sản phẩm mà học sinh có đƣợc sau bài học. Đọc kĩ sách giáo khoa, kết hợp với các tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung của mỗi mục trong bài và cái đích cần đạt tới của mỗi mục. Trên cơ sở đó xác định đích cần đạt tới của cả bài về kiến thức, kĩ năng, thái độ. Đó chính là mục tiêu của bài.
+ Lựa chọn kiến thức cơ bản, xác định đúng những nội dung trọng tâm
Những nội dung đƣa vào chƣơng trình và sách giáo khoa phổ thông đƣợc chọn lọc từ khối lƣợng tri thức đồ sộ của khoa học bộ môn, đƣợc sắp xếp một cách lôgíc, khoa học, đảm bảo tính sƣ phạm và thực tiễn cao. Bởi vậy cần bám sát vào chƣơng trình dạy học và sách giáo khoa bộ mơn. Đây là điều bắt buộc tất yếu vì sách giáo khoa là tài liệu giảng dạy và học tập chủ yếu; chƣơng trình là pháp lệnh cần phải tuân theo. Căn cứ vào đó để lựa chọn kiến thức cơ bản là nhằm đảm bảo tính thống nhất của nội dung dạy học trong toàn quốc. Mặt khác, các kiến thức trong sách giáo khoa đã đƣợc qui định để dạy cho học sinh. Do đó, chọn kiến thức cơ bản là chọn kiến thức ở trong đó chứ không phải là ở tài liệu nào khác. Tuy nhiên, để xác định đƣợc đúng kiến thức
hiểu biết về vấn đề cần giảng dạy và tạo khả năng chọn đúng kiến thức cơ bản. Việc chọn lọc kiến thức cơ bản của bài dạy học có thể gắn với việc sắp xếp lại cấu trúc của bài để làm nổi bật các mối liên hệ giữa các hợp phần kiến thức của bài, từ đó rõ thêm các trọng tâm, trọng điểm của bài. Việc làm này thực sự cần thiết, tuy nhiên khơng phải ở bài nào cũng có thể tiến hành đƣợc dễ dàng. Cũng cần chú ý việc cấu trúc lại nội dung bài phải tuân thủ nguyên tắc không làm biến đổi tinh thần cơ bản của bài mà các tác giả sách giáo khoa đã dày cơng xây dựng.
+ Multimedia hố kiến thức
Đây là bƣớc quan trọng cho việc thiết kế bài giảng điện tử, là nét đặc trƣng cơ bản của bài giảng điện tử để phân biệt với các loại bài giảng truyền thống, hoặc các loại bài giảng có sự hỗ trợ một phần của máy vi tính. Việc multimedia hoá kiến thức đƣợc thực hiện qua các bƣớc:
Dữ liệu hố thơng tin kiến thức.
Phân loại kiến thức đƣợc khai thác dƣới dạng văn bản, bản đồ, đồ hoạ, ảnh tĩnh, phim, âm thanh...
Tiến hành sƣu tập hoặc xây dựng mới nguồn tƣ liệu sẽ sử dụng trong bài học. Nguồn tƣ liệu này thƣờng đƣợc lấy từ một phần mềm dạy học nào đó hoặc từ internet, ... hoặc đƣợc xây dựng mới bằng đồ hoạ, bằng ảnh quét, ảnh chụp, quay video, bằng các phần mềm đồ hoạ chuyên dụng nhƣ Macromedia Flash...
Chọn lựa các phần mềm dạy học có sẵn cần dùng đến trong bài học để đặt liên kết.
Xử lý các tƣ liệu thu đƣợc để nâng cao chất lƣợng về hình ảnh, âm thanh. Khi sử dụng các đoạn phim, hình ảnh, âm thanh cần phải đảm bảo các yêu cầu về mặt nội dung, phƣơng pháp, thẩm mỹ và ý đồ sƣ phạm.
+ Xây dựng các thư viện tư liệu
Sau khi có đƣợc đầy đủ tƣ liệu cần dùng cho bài giảng điện tử, phải tiến hành sắp xếp tổ chức lại thành thƣ viện tƣ liệu, tức là tạo đƣợc cây thƣ mục hợp lý. Cây thƣ mục hợp lý sẽ tạo điều kiện tìm kiếm thơng tin nhanh chóng và giữ
đƣợc các liên kết trong bài giảng đến các tập tin âm thanh, video clip khi sao chép bài giảng từ ổ đĩa này sang ổ đĩa khác, từ máy này sang máy khác.
+ Lựa chọn ngơn ngữ hoặc các phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thơng qua các hoạt động cụ thể
Sau khi đã có các thƣ viện tƣ liệu, giáo viên cần lựa chọn ngôn ngữ hoặc các phầm mềm trình diễn thơng dụng để tiến hành xây dựng giáo án điện tử.
Trƣớc hết cần chia quá trình dạy học trong giờ lên lớp thành các hoạt động nhận thức cụ thể. Dựa vào các hoạt động đó để định ra các slide (trong PowerPoint) hoặc các trang trong Frontpage. Sau đó xây dựng nội dung cho các trang (hoặc các slide). Tuỳ theo nội dung cụ thể mà thông tin trên mỗi trang/slide có thể là văn bản, đồ hoạ, tranh ảnh, âm thanh, video clip...
Văn bản cần trình bày ngắn gọn cơ đọng, chủ yếu là các tiêu đề và dàn ý cơ bản.
Nên dùng một loại font chữ phổ biến, đơn giản, màu chữ đƣợc dùng thống nhất tuỳ theo mục đích sử dụng khác nhau của văn bản nhƣ câu hỏi gợi mở, dẫn dắt, hoặc giảng giải, giải thích, ghi nhớ, câu trả lời... Khi trình bày nên sử dụng sơ đồ khối để học viên thấy ngay đƣợc cấu trúc logic của những nội dung cần trình bày.
Đối với mỗi bài dạy nên dùng khung, màu nền (backround) thống nhất cho các trang/slide, hạn chế sử dụng các màu q chói hoặc q tƣơng phản nhau.
Khơng nên lạm dụng các hiệu ứng trình diễn theo kiểu "bay nhảy" thu hút sự tị mị khơng cần thiết của học sinh, phân tán chú ý trong học tập, mà cần chú ý làm nổi bật các nội dung trọng tâm, khai thác triệt để các ý tƣởng tiềm ẩn bên trong các đối tƣợng trình diễn thơng qua việc nêu vấn đề, hƣớng dẫn, tổ chức hoạt động nhận thức nhằm phát triển tƣ duy của học sinh. Cái quan trọng là đối tƣợng trình diễn khơng chỉ để thầy tƣơng tác với máy tính mà chính là hỗ trợ một cách hiệu quả sự tƣơng tác thầy-trò, trò-trò.
Cuối cùng là thực hiện các liên kết (hyperlink) hợp lý, logic lên các đối tƣợng trong bài giảng. Đây chính là ƣu điểm nổi bật có đƣợc trong bài giảng
điện tử nên cần khai thác tối đa khả năng liên kết. Nhờ sự liên kết này mà bài giảng đƣợc tổ chức một cách linh hoạt, thông tin đƣợc truy xuất kịp thời, học sinh dễ tiếp thu.
+ Chạy thử chương trình, sửa chữa và hồn thiện
Sau khi thiết kế xong, phải tiến hành chạy thử chƣơng trình, kiểm tra các sai sót, đặc biệt là các liên kết để tiến hành sửa chữa và hoàn thiện. Kinh nghiệm cho thấy không nên chạy thử từng phần trong quá trình thiết kế.
* Các thành phần của bài giảng điện tử:
Chapter (chƣơng): Là khuôn mẫu lớn nhất trong một bài giảng, một chapter không chứa chapter con nhƣng có thể chứa các mục và các trang khác.
Session (mục): Là khuôn mẫu lớn thứ hai trong một bài giảng, một session có thể chứa các session và trang khác khác.
Page (trang): là khuôn mẫu nhỏ nhất trong một bài giảng, page có thể ở các vị trí độc lập (chapter, session) trong một bài giảng. Page dùng để đặt các đối tƣợng chứa nội dung bài giảng.
Action (hành động): Dùng để định hƣớng các hoạt động (ví dụ: ẩn, hiện các đối tƣợng, chuyển trang…)
Test (kiểm tra): Đây là đối tƣợng logic của một bài giảng, nó dùng để quy định các thuộc tính của một bài kiểm tra (điểm đạt, câu hỏi, hình thức…)
Question (câu hỏi): Dùng để kiểm tra kiến thức của ngƣời học, các câu hỏi đƣợc ở dạng trắc nghiệm.
Object (đối tƣợng):
+ Object là các đối tƣợng dùng để thể hiện thông tin của bài giảng. + Mỗi đối tƣợng bao gồm các thuộc tính (properties) để xác định thể hiện hoặc hoạt động của nó.
3.2 Giới thiệu hệ thống
Hệ thống đƣợc xây dựng trên nền LMS mã nguồn mở Moodle phiên bản 1.9.7.
Giao diện chính của hệ thớng:
Hình 3.1: Giao diện hệ thống
Trong hệ thống đào tạo trực tuyến này tác giả xây dựng danh mục khoá học cho các môn học thuộc các khối lớp hệ thống trƣờng THPT: Khối 10, khối 11, khối 12,…; Qua đó tác giả lựa chọn xây dựng 2 bài giảng mẫu: bài Quá trình nguyên phân (Sinh học 10 nâng cao) và bài Sử dụng mạng cục bộ (chƣơng trình Nghề tin học PT lớp 11).
Học viên đăng nhập hệ thống, đăng ký/lựa chọn khóa học, bài giảng phù hợp với mình.
Các diễn đàn của hệ thống là nơi học viên có thể trao đổi thơng tin, thảo luận, giúp đỡ nhau trong học tập, gửi/giải đáp các thắc mắc xung quanh nội dung học tập.
3.3 Xây dựng bài giảng điện tử trong hệ thống Moodle 3.3.1 Xác định mục tiêu và đƣa ra tiến trình của bài giảng
* Mục tiêu: Lấy ngƣời học làm trung tâm nên bài giảng phục vụ cho e- learning phải đạt đƣợc một số yêu cầu sau:
Hƣớng dẫn và cung cấp thông tin cho học viên thông qua việc xây dựng các môđun, các nút điều khiển liên kết tới từng phần nội dung bài giảng giúp học viên có thể lựa chọn phần nội dung kiến thức mà mình muốn học.
Minh họa nội dung bài giảng bằng những hình ảnh trực quan để tăng độ sinh động, giúp học viên có thể tự rèn luyện kỹ năng quan sát, tƣ duy, phân tích hình ảnh và tự tổng hợp thành kiến thức.
Đƣa ra các kiến thức trọng tâm, các thao tác thực hiện bằng văn bản để học viên có thể ghi chép dễ dàng. Các tình huống, kiến thức đƣợc áp dụng theo từng trƣờng hợp cụ thể giúp học viên tiếp thu chi tiết nội dung bài giảng.
Chi tiết hố các hoạt động thực hành bằng phim mơ phỏng các thao tác giúp học viên chủ động tiếp thu thông tin, tự xây dựng kiến thức cho bản thân thay vì làm theo chỉ dẫn trực tiếp của giáo viên nhƣ trƣớc đây. Do đó kiến thức mà học viên thu đƣợc khơng phải từ bên ngồi mà do học viên tự tiếp thu, tự xử lý theo khả năng của mình.
Sử dụng video bài giảng thay cho thao tác mẫu của giáo viên trong toàn bộ nội dung bài thực hành. Khắc phục nhƣợc điểm trong các bài thuyết giảng theo kiểu truyền thống do ngƣời hƣớng dẫn thƣờng đề cập tới các vấn đề cần thiết theo quản điểm cá nhân của họ. Và điều này không thể phù hợp với tất cả ngƣời học.
Trong mơi trƣờng e-learning, q trình phát triển tri thức sẽ tạo ra mối quan hệ tƣơng tác với chính bản thân ngƣời học, những kiến thức, tƣ duy tự xuất hiện bên trong sẽ giúp học viên tự kiểm tra đánh giá và tự điều chỉnh mức độ nhận thức của chính mình. Tạo ra mối quan hệ tƣơng tác giữa ngƣời học với nội dung bài giảng, với những ngƣời học khác và với giáo viên để kiểm tra và phát hiện những bƣớc tƣ duy sai, đồng thời tƣ vấn cho học viên các bƣớc tiếp cận vấn đề cũng nhƣ
định hƣớng tƣ duy đúng cho học viên. Ngồi ra bài giảng cịn có thể trợ giúp học viên trả lời thắc mắc thông qua các chức năng tra cứu và tìm kiếm thơng tin liên quan đến bài học nhƣ : tài liệu tham khảo...
* Tiến trình của bài giảng
- Đƣa ra câu hỏi kiểm tra bài cũ nhằm mục đích kiểm tra mức độ lĩnh
hội kiến thức của bài trƣớc, đồng thời ôn lại nội dung kiến thức liên quan tới bài học mới. Từ đó khơi gợi dẫn dắt tƣ duy của học viên vào bài học mới.
- Bài giảng lý thuyết: Đi theo đúng tiến trình của một giáo án giảng dạy, nội dung chính là cung cấp kiến thức cơ bản của bài học. Bài học đƣợc thiết kế theo một trình tự hợp lý từ đơn giản đến phức tạp, từ làm quen tới chƣa biết, từ lý thuyết tới thực hành, tuần tự nâng cao yêu cầu của bài để thích nghi với ngƣời học ở những mức độ nhận thức khác nhau. Đƣa học viên từ chỗ chƣa biết đến chỗ biết đầy đủ và nâng cao năng lực tìm hiểu giải quyết vấn đề nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo trong q trình chiếm lĩnh tri thức và tự học cho học viên.
- Câu hỏi trắc nghiệm: Các câu hỏi nhúng vào nội dung đƣợc sử dụng xuyên suốt từ đầu đến cuối bài học. Hoạt động này sẽ khuyến khích ngƣời học suy nghĩ, xử lý thông tin phù hợp và nắm bắt tốt hơn nội dung bài giảng, đồng thời học viên cũng nhận ngay đƣợc những phản hồi về việc học của mình thơng qua những đáp án mà bài học đƣa ra sau khi học viên trả lời câu hỏi.
- Các ví dụ đƣa ra trong bài học gắn liền với các hiện tƣợng tự nhiên xung quanh đời sống của học viên giúp học viên có thể cảm nhận đƣợc ý nghĩa của thông tin trong bài học.
- Bài tập củng cố: Trên cơ sở lý thuyết đã nêu đƣa ra các câu hỏi vận dụng vào giải các trƣờng hợp có trong thực tế. Đƣa ra các vấn đề khuyến khích sự sáng tạo của học viên.
- Bài tập về nhà: Đƣa ra một số bài tập áp dụng kiến thức vừa học và bài tập lớn làm việc theo nhóm nhằm khuyến khích học viên học tập cộng tác và hợp tác, giúp họ trải qua các kinh nghiệm thực tế, thuận lợi cho việc
3.3.2 Xây dựng kịch bản cho bài giảng
Kịch bản cho bài giảng gắn với quá trình thiết kế, dựa vào cấu trúc bài giảng với các chức năng tƣơng ứng, các dữ liệu cần thiết và cách thực thi các chức năng đó. Tổng thể giao diện, nội dung của chƣơng trình đƣợc xây dựng, thiết kế với kịch bản có tính tƣơng tác cao, ngƣời sử dụng tƣơng tác với bài giảng thông qua các nhấp chuột, các nút bấm và trả lời các dạng câu hỏi trắc nghiệm. Các nút đƣợc thiết kế để khi ngƣời dùng kích chọn có thể nhảy đến và đáp ứng ln sự kiện đó. Kịch bản của bài giảng đƣợc thiết bằng việc kết hợp sử dụng một số phần mềm tạo nội dung bài giảng nhƣ: Adobe Captivate, LectureMaker và sử dụng mô phỏng một số ví dụ minh họa bằng Macromedia Flash. Các bƣớc xây dựng kịch bản nhƣ sau:
* Xây dựng cây đề cƣơng chi tiết
Dựa trên cây đề cƣơng chi tiết, học viên có thể hình dung đƣợc tồn bộ nội dung của bài học mà học viên cần tiếp cận.
Ví dụ: Xây dựng cây đề cƣơng chi tiết cho bài giảng: Quá trình nguyên phân (Sinh học 10 nâng cao)
Diễn biến của quá trình nguyên phân
Phân chia nhân Phân chia tế bào chất
Kết quả
Ý nghĩa của quá trình nguyên phân
Ý nghĩa sinh học Ý nghĩa thực tiễn
* Xây dựng kịch bản (tập các hoạt động của thầy và trị)
Chi tiết hố từng mục trên cây đề cƣơng. Với mỗi nhánh trên cây đề cƣơng, xác định từng “kịch bản” dạy học bao gồm tập các hoạt động của thầy và trị. Ví dụ kịch bản chi tiết cho bài: Quá trình nguyên phân (Sinh học 10 nâng cao)
1. Quá trình nguyên phân
Giáo viên Học viên
Quan sát quá trình phân chia nguyên phân. Em hãy mô tả diễn biến của các kỳ trong nguyên phân?
Quan sát hình ảnh động và hình ảnh tĩnh của quá trình nguyên phân kết hợp nội dung trong sách giáo khoa tự tổng hợp và mô tả lại các diễn biến cụ thể.
Đƣa ra câu hỏi thảo luận về sự biến đổi hình thái và số lƣợng nhiễm sắc thể qua các kỳ.
Thảo luận nhóm và hoàn thành phiếu học tập trên máy.
2. Sự phân chia tế bào chất
Giáo viên Học viên
Quan sát hình vẽ và cho biết sự phân chia tế bào chất của tế bào thực vật và