Qua thời gian 2 tháng tiến hành thực nghiệm trong đợt thực tập vừa qua, chúng tôi đã tiến hành quay phim 2 tiết dạy (bài 37. Sinh trưởng và phát triển ở động vật tại lớp 11A8 của trường THPT Châu Văn Liêm và bài 44. Sinh sản vơ tính ở động vật tại lớp 11A4 của trường THPT Bình Minh) có lồng ghép việc dạy khái niệm thông qua 5 bước như đã nêu trên. Kết quả là khi được hỏi, học sinh cảm thấy phấn khích hơn so với việc học theo phương pháp truyền thống.
CHƯƠNG V
KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 1. Kết luận
Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi đã xây dựng được các bước dạy khái niệm nội dung một số bài trong phần Động vật, Sinh học 11 (chương trình nâng cao) và đồng thời tìm ra phương pháp để dạy các khái niệm đó. Việc hình thành các bước dạy khái niệm thực chất là thiết kế một phần của giáo án giảng dạy, giúp giáo viên có được các bước lên lớp sinh động, giúp học sinh dễ dàng nắm bắt kiến thức, dễ tiếp thu và nhớ kiến thức sâu hơn. Một trong những nội dung đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá năm 2010-2011 theo chủ trương của Bộ giáo dục có nội dung: “ Kết hợp hợp lý các phương pháp dạy học để sao cho giờ giảng phát huy được tối đa tính tích cực của học sinh trong giờ học. Một số phương pháp thường dùng là: Dạy học khái niệm và giải quyết vấn đề, phương pháp thực nghiệm, quan sát, phân tích thí nghiệm, tranh vẽ,…”
2. Đề nghị
Chúng nghĩ đây là một đề tài hấp dẫn và thiết thực nhằm góp phần cải thiện chất lượng dạy học, giúp học sinh hứng thú với bài học, dễ tiếp thu bài, dễ nhớ, dễ hiểu.
Việc giảng dạy khái niệm đóng vai trị quan trọng trong việc hình thành kiến thức trọng tâm của tồn bài học và rất phù hợp với xu hướng hiện nay, vì thế chúng tơi có các đề nghị sau:
Tơi hy vọng đề tài này sẽ được tiếp tục nghiên cứu rộng ở nội dung sách giáo khoa lớp 10 và 12 (cả chương trình chuẩn và nâng cao).
Vận dụng giảng dạy khái niệm vào trong thực tế ở một số trường phổ thông nhằm mang lại hiệu quả trực tiếp ở những nơi thử nghiệm đồng thời đúc kết kinh nghiệm.
Sinh viên sư phạm cần trao dồi kiến thức chuyên môn, nghiên cứu thật kĩ các bước hình thành khái niệm và những định hướng của Mezano để hướng dẫn HS tiếp thu kiến thức mới hiệu quả nhất.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Nguyễn Thúy An. 2009. Luận văn tốt nghiệp. Tủ sách Đại học Cần Thơ.
Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành. 1998. Lý luận dạy học phần sinh học đại
cương. NXB Giáo dục.
Huỳnh Thị Thúy Diễm. 2010. Bài giảng Phân tích Chương trình Sinh học 11. Tủ sách Đại học Cần Thơ.
Hồ Ngọc Đại. 2000. Tâm lý dạy học. NXB Đại học Quốc gia.
Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn, Nguyễn Như Khanh. Sinh học 11.Cơ bản. NXB Giáo dục
Trần Bá Hoành. 2007. Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo
khoa. NXB Đại học Sư Phạm Hà Nội, Hà Nội.
Phan Thị Mai Khuê. Lí luận dạy học Sinh học. Tủ sách Đại học Cần Thơ. Lê Phước Lộc. 2002. Lí luận dạy học Sinh học. Tủ sách Đại học Cần Thơ
Phan Trọng Ngọ. 2005. Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường. NXB Đại học Sư Phạm.
Nguyễn Đức Thành. 2009. Chuyên đề hình thành và phát triển khái niệm trong dạy
học sinh học. Tủ sách trường Đại học sư phạm Hà Nội.
Đào Đại Thắng. 2000. Phân tích chương trình sinh học 11-12. Đại học Cần Thơ. Vũ Văn Vụ, Vũ Đức Lưu, Nguyễn Như Hiền, Trần Văn Kiên, Nguyễn Duy Minh,
Nguyễn Quang Vinh. 2008. Sinh học 11. Nâng cao. NXB Giáo dục.
Vũ Văn Vụ, Vũ Đức Lưu, Nguyễn Như Hiền, Trần Văn Kiên, Nguyễn Duy Minh, Nguyễn Quang Vinh. 2008. Sách giáo viên Sinh học 11. Nâng cao. NXB
Giáo dục.