b. đầu có cấu trúc khối chứa axit nuclêic.
c. đầu có cấu trúc khối chứa axit nuclêic gắn với đi có cấu trúc xoắn. d. Tất cả đều sai.
Có thể xảy ra một số trường hợp sau:
- Nếu HS chọn phương án a và b thì GV bảo là chưa chính xác.
- Nếu HS chọn phương án c thì HS cần chỉ lên hình và giải thích thêm để HS hiểu và khắc sâu kiến thức cho các em.
BÀI 30. SỰ NHÂN LÊN CỦA VIRUT TRONG TẾ BÀO VẬT CHỦ
Khi dạy quá trình xâm nhập của pha vào tế bào chủ, GV có thể đưa ra câu hỏi sau
Câu 3. Xem đoạn video 3. Quá trình xâm nhập của phagơ vào tế bào chủ như
thế nào?
a. Enzim lizôzim phá hủy thành tế bào. b. Toàn bộ cơ thể của virut vào tế bào chất. c. Tiết ra chất độc bơm vào tế bào.
d. Bơm axit nuclêic vào tế bào chất, vỏ nằm lại bên ngoài.
- Ở câu này khi cho HS xem đoạn video xong, sẽ có rất nhiều HS chọn được đáp án đúng đó là a và d. Ở câu này GV cần chiếu lại đoạn video 3 và giải thích lại từng giai đoạn để HS hiểu bài và khắc sâu kiến thức.
BÀI 32. BỆNH TRUYỀN NHIỄM VÀ MIỄN DỊCH
Khi dạy khái niệm bệnh truyền nhiễm, GV có thể đa ra câu hỏi sau
Câu 1. Nhớ lại kiến thức lớp 8 và phần I.1 trang 125. Hãy cho biết bệnh truyền nhiễm là gì?
a. Bệnh lây truyền từ thế hệ trước cho thế hệ sau. b. Bệnh lây truyền từ cá thể này sang cá thể khác. c. Bệnh bẩm sinh, cá thể mới sinh ra đã có.
Ở câu này sẽ có rất nhiều HS chọn được phương án đúng đó là phương án b, nhưng GV cần giải thích thêm để các em HS hiểu đó là “bệnh truyền nhiễm là bệnh do VSV gây ra”
CHƯƠNG V
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
1. Thực nghiệm sư phạm
Xác định tính khả thi của PPDH có sử dụng câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn trong dạy học phần III Vi Sinh Vật, Sinh học 10).
2. Nội dung thực nghiệm
Dạy thực nghiệm các bài 29, 32 của chương Virut và bệnh truyền nhiễm – Sinh học 10 ở một số lớp ở trường THPT nhằm xác định các tiêu chí đánh giá:
- Chất lượng lĩnh hội kiến thức của HS. - Khả năng tư duy của HS.
- Khả năng vận dụng kiến thức của HS. - Độ bền kiến thức của HS.
- Khả năng tự học ở lớp của HS.
3. Phương pháp thực nghiệm
Đối tượng thực nghiệm: HS lớp 10 ở trường THPT Châu Văn Liêm.
Cách bố trí thực nghiệm:
Chọn 3 lớp: 10A9, 10A10, 10B3
Căn cứ vào điểm số và nhận xét của GV, chúng tôi chọn 3 lớp có số lượng HS, trình độ nhận thức và năng lực tư duy tương đương nhau. Các lớp được chia thành 2 nhóm: nhóm đối chứng (ĐC) và nhóm thực nghiệm (TN), lớp 10A9 là lớp TN, lớp 10A10 và 10B3 là lớp ĐC và bố trí thực nghiệm theo kiểu song song. Lớp thực nghiệm dạy bằng giáo án có sử dụng câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn, lớp đối chứng dạy theo hướng dẫn của sách giáo viên và sử dụng phương pháp GV thường dùng.
Tại trường THPT Châu Văn Liêm, tôi trực tiếp dạy 3 lớp (1 TN, 2 ĐC). Trước khi dạy, tơi đã thống nhất mục đích, nội dung và phương pháp đánh giá với GV hướng dẫn thực tập sư phạm.
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm từ 04/04/2011 – 16/04/2011. Do điều kiện thực tập chúng tôi chỉ dạy được 3 lớp đó là: 10A9, 10A10, 10B3. Chúng tôi chọn lớp 10A9 là lớp TN, hai lớp cịn lại là lớp đối chứng. Lớp TN chúng tơi dạy 2 tiết, mỗi lớp ĐC chúng tôi dạy 1 tiết . Sau mỗi tiết dạy của mỗi bài đều tiến hành kiểm tra chất lượng lĩnh hội kiến thức và khả năng vận dụng kiến thức của HS, các bài kiểm tra đều có cùng nội dung.
Xử lý kết quả:
* Phân tích định lượng các bài kiểm tra
Bài kiểm tra được chấm theo thang điểm 10 và kết quả được xử lý bằng các phép tốn thống kê, bao gồm các thơng số sau:
(1). Trung bình cộng
với n > 30
(2). Độ lệch chuẩn
S = với n > 30
(3). Phương sai
(4). Sai số trung bình cộng (sai số chuẩn)
(5). Hệ số biến thiên
(7). Độ tin cậy
* Phân tích định tính các bài kiểm tra và PHT
Các bài kiểm tra được phân tích để xác định:
- Chất lượng lĩnh hội kiến thức của HS. - Khả năng tư duy của HS.
- Khả năng vận dụng kiến thức của HS. - Độ bền kiến thức của HS.
- Khả năng tự học ở lớp của HS
4. Kết quả thực nghiệm
4.1. Phân tích định lượng
Chúng tơi đã tiến hành kiểm tra trong thực nghiệm (ngay sau tiết dạy) ở cả 2 nhóm lớp TN và ĐC.
Kiểm tra trong thực nghiệm được tiến hành 4 lần (ứng với 2 bài) với tổng số 2 bài (lớp TN 185 bài, lớp ĐC 163 bài).
* Kiểm tra trong thực nghiệm
Kết quả kiểm tra trong thực nghiệm được biểu diễn ở bảng sau
Bảng 1. Kết quả các lần kiểm tra trong thực nghiệm
Bài KT số Phương án Số bài KT - Tỷ lệ HS đạt điểm Xi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 TN 46 - - - - - - 1 2 8 35 ĐC 44 - - - - - - 2 11 12 19 2 TN 46 - - - - - - - 2 1 43
ĐC 45 - - - - 2 12 11 19 1 - 3 TN 46 - - - - - - - - 13 33 ĐC 37 - - - - - - 8 12 17 4 TN 47 - - - - - - 5 5 11 26 ĐC 37 - - - - 3 9 6 12 7 - TH TN 185 - - - - - - 6 9 33 137 ĐC 163 - - - - 5 21 19 50 32 36
Bảng 2. Bảng thống kê kết quả kiểm tra trong thực nghiệm
Bài KT số Phương án n S Cv% td 1 TN 46 9.674 0.097 0.661 6.83 3.96 ĐC 44 9.09 0.139 0.925 10.18 2 TN 46 9.89 0.063 0.429 4.34 17.58 ĐC 45 7.11 0.145 0.972 13.67 3 TN 46 9.72 0.066 0.45 4.63 3.31 ĐC 37 9.24 0.129 0.785 8.5 4 TN 47 9.234 0.148 1.016 11 7.65 ĐC 37 7.297 0.205 1.249 17.12 TH TN 185 9.627 0.053 0.725 7.53 11.95 ĐC 163 8.17 0.11 1.4 17.14 ĐC 163 8.17 0.11 1.4 17.14
Số liệu từ bảng 5.1 và 5.2 cho thấy:
- Với hệ số biến thiên (Cv) của các lần thực nghiệm đều dao động trong khoảng từ 4% − 18%, độ tin cậy của các lần thực nghiệm cũng dao động từ 3 – 18 (đều lớn hơn 1,96). Do vậy, kết quả của thực nghiệm trên có ý nghĩa nghĩa về mặt thống kê. Trên cơ sở đó, có thể rút ra các nhận xét sau:
- Khơng có HS bị điểm yếu kém.
- HS đạt điểm trung bình ở nhóm ĐC cịn nhóm TN thì tồn bộ HS đạt điểm khá giỏi, trong khi tỷ lệ HS đạt điểm khá ở nhóm ĐC cao gần gấp 5 lần so với nhóm TN. Điểm giỏi ở nhóm TN cao gấp rưỡi tỷ lệ HS đạt điểm giỏi ở nhóm ĐC.
Như vậy, với nhóm lớp dạy bằng giáo án có sử dụng câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn, kết quả học tập có xu hướng cao hơn và đồng đều hơn so với nhóm lớp dạy bằng PPDH mà GV tại các trường phổ thông vẫn thường sử dụng.
Biểu đồ 1. So sánh kết quả các lần kiểm tra trong thực nghiệm
KIỂM TRA TRONG THỰC NGHIỆM
0 2 4 6 8 10 12 Lần 1 Lần 2 Lần 3 Lần 4 Điểm số trung bình TN Điểm số trung bình ĐC
4.2. Phân tích định tính
* Chất lượng lĩnh hội kiến thức của HS
Qua đánh giá các bài kiểm tra, thấy rằng HS nhóm lớp TN đã có bước tiến bộ hơn
so với nhóm lớp ĐC. Các em đã hiểu được bản chất của các hiện tượng sinh học, biết cơ chế vận động của các hiện tượng này, tình huống lý thuyết lẫn thực tiễn.
Điều này được chứng tỏ qua việc trả lời các đáp án của các bài kiểm tra như sau:
- Bài kiểm tra số 1.
+Điển hình là câu số 10
Câu 10: Hãy chọn phương án đúng
a. Có thể ni cấy virut trên môi trường nhân tạo như vi khuẩn vì khoa học tiến bộ nên có thể làm được
b. Có thể ni cấy virut trên mơi trường nhân tạo như vi khuẩn vì vi rut giống như vi khuẩn đều chưa có cấu tạo tế bào
c. Không thể nuôi cấy virut trên môi trường nhân tạo như ni cấy vi khuẩn vì virut có cấu trúc siêu nhỏ.
d. Không thể nuôi cấy virut trên môi trường nhân tạo như ni cấy vi khuẩn vì đời sống virut là kí sinh bắt buộc.
Ở nhóm lớp ĐC khoảng 70% HS làm đúng. Song ở lớp TN khoảng 90% HS đã đưa ra được đáp án đúng.
- Bài kiểm tra số 2
+ Hầu hết các em ở 2 nhóm lớp đều hồn thành tốt chỉ trừ ở câu số 1 là các
em phải xác định được là virut: HIV, SARS có cấu tạo thuộc nhóm nào. Khoảng 90% HS ở nhóm TN đều chọn được đáp án đúng (cấu trúc khối), cịn ở nhóm ĐC có khoảng 45% HS trả lời đúng.
- Bài kiểm tra số 3.
+ Đa số các em ở hai nhóm đều hồn thành tốt chỉ trừ ở câu số 8
Câu 8: Miễn dịch khơng đặc hiệu có địi hỏi sự tiếp xúc trước với kháng ngun khơng?
a. Có b. Khơng
Ở nhóm TN có khoảng 90% HS đưa ra phương án đúng, cịn ở nhóm ĐC có khoảng 79% HS đưa ra được phương án đúng.
+ Lý giải vì khi dạy lớp TN, tôi đã sử dụng câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn nên đã khắc sâu được kiến thức cho các em. Khi tôi dạy ở lớp ĐC, tôi đã sử dụng phương pháp truyền thống nên hầu hết các em không làm đúng câu này. - Bài kiểm tra số 4.
+Đa số các em ở hai nhóm đều làm được. Nhưng ở câu số 2 có nhiều HS đưa ra phương án chưa chính xác
Cơ chế của miễn dịch tế bào là
a. tế bào limphô T tiết prôtêin làm tan tế bào nhiễm độc. b. tế bào limphô B tiết prôtêin làm tan tế bào nhiễm độc.
c. tế bào limphô T tạo kháng thể đưa vào thể dịch để ngưng kết tác nhân gây bệnh. d. tế bào limphô B tạo kháng thể đưa vào thể dịch để ngưng kết tác nhân gây bệnh. Ở nhóm TN có khoảng 83% HS đưa ra được phương án đúng, cịn ở nhóm đối chứng chỉ có khoảng 18% số HS trả lời đúng.
- Lý giải vì khi dạy ở lớp TN tơi đã sử dụng câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn ở phần này, đã giúp HS hiểu rõ được bản chất của của tác nhân gây ra bệnh truyền nhiễm.
* Khả năng tư duy của HS
Khả năng tư duy của các em thể hiện thông qua việc trả lời các câu hỏi trên lớp, các bài kiểm tra. Dạy học là dạy cách tư duy, tư duy đúng thì sản phẩm của quá trình dạy học mới có ý nghĩa. Ở các lớp TN, chúng tơi thường đặt ra các câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn, yêu cầu khả năng tư duy theo hướng tăng dần. Và trong lối tư duy của các em cũng đã có bước tiến triển tích cực. Chúng ta có thể làm sáng tỏ qua một số ví dụ sau:
Khi được hỏi: Hãy chọn phương án đúng
a. Có thể ni cấy virut trên mơi trường nhân tạo như vi khuẩn vì khoa học tiến bộ nên có thể làm được
b. Có thể ni cấy virut trên mơi trường nhân tạo như vi khuẩn vì vi rut giống như vi khuẩn đều chưa có cấu tạo tế bào
c. Không thể nuôi cấy virut trên môi trường nhân tạo như ni cấy vi khuẩn vì virut có cấu trúc siêu nhỏ.
d. Khơng thể ni cấy virut trên môi trường nhân tạo như nuôi cấy vi khuẩn vì đời sống virut là kí sinh bắt buộc
Lớp TN trả lời đúng khoảng 90%, lớp ĐC trả lời đúng khoảng 70%
Khả năng tư duy của HS cịn được thể hiện ở khả năng trừu tượng hóa và khái qt hóa. Điển hình là khi học xong bài 32, ở nhóm TN mặc dù khả năng trừu tượng hóa và khái quát hóa chưa cao, song các em đã có bước tiến bộ khi đưa ra các cách định nghĩa của mình. Có thể thấy được thành quả này qua sự hiểu được cơ chế của miễn dịch thể dịch và miễn dịch tế bào.
+ Hầu hết các em đều hiểu “cơ chế của miễn dịch tế bào là tế bào limphô T tiết
prôtêin làm tan tế bào độc”, “cơ chế của miễn dịch thể dịch là tế bào limphô B tạo kháng thể đưa vào thể dịch để ngưng kết tác nhân gây bệnh”.
HS không những tư duy một chiều để trả lời câu hỏi hoặc bài tập, mà còn phải nhận định xem sự kiện hoặc hiện tượng đưa ra là đúng hay sai, nếu sai thì phải giải thích sai ở đâu. Đây cũng là cách rèn cho HS kỹ năng tự phân tích, chứng minh kiến thức được học. Ở đây, chúng tôi đã bước đầu hình thành kỹ năng cần thiết này cho HS.
Ví dụ khi tôi đưa ra câu hỏi
Miễn dịch khơng đặc hiệu có đòi hỏi sự tiếp xúc trước với kháng ngun khơng?
a. Có b. Không
Em Hà Thiện Phú- HS lớp 10A9 trường Châu Văn Liêm chọn đáp án b, em giải thích “vì miễn dịch khơng đặc hiệu là miễn dịch tự nhiên mang tính bẩm sinh”
Khơng thể ni cấy virut trên môi trường nhân tạo như nuôi cấy vi khuẩn vì:
a. virut có cấu trúc siêu nhỏ
c. virut chưa có cấu tạo tế bào d. tất cả đều sai.
Em Trần Trung Anh-HS lớp 10A9 trường Châu Văn Liêm chọn đáp án b, em giải thích “khơng thể ni cấy virut trên mơi trường nhân tạo như ni cấy vi khuẩn vì virut là kí sinh bắt buộc”
* Khả năng vận dụng kiến thức
Dạy học có sử dụng câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn cũng như những PPDH tích cực khác, tất cả đều khơng dừng ở việc cung cấp kiến thức cho HS, mà còn tạo cơ hội cho HS vận dụng kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề lý thuyết và thực tiễn cuộc sống. Khi tiến hành thực nghiệm giáo án có sử dụng câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn, tôi đã tận dụng tối đa mọi khả năng để các em liên hệ thực tế và vận dụng kiến thức đã học. Nói chung, các em đã biết cách vận dụng kiến thức được học một cách thành thạo, có thể nêu ra một vài trường hợp sau: Khi được hỏi
Có thể ni cấy virut trên môi trường nhân tạo như ni cấy vi khuẩn khơng?
a. Có b. Khơng
Ở nhóm lớp ĐC khoảng 70% HS làm đúng. Song ở lớp TN khoảng 90% HS đã đưa ra được đáp án đúng.
Thông qua việc quan sát và phân tích câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn, kết hợp kiến thức thực tế, Thanh Long-HS, lớp 10A9 trường THPT Châu Văn Liêm chọn được phương án đúng là b. Long giải thích “vì đời sống của virut là kí sinh bắt buộc”.
* Khả năng tự học
Trong khuôn khổ luận văn, chúng tôi chỉ xét khả năng tự học là khả năng tự làm việc với SGK để tìm ra kiến thức cần lĩnh hội. Hầu như trong q trình dạy học có sử dụng câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn, dành phần lớn thời gian để HS tự làm việc với SGK, nhớ lại kiến thức cũ, quan sát hình ảnh, video để trả lời các câu hỏi, hoàn thành các bài tập. Qua thực nghiệm thấy rằng, kỹ năng làm việc với SGK của HS đã có bước tiến bộ rõ rệt, các em đã biết phân tích, tổng hợp, khái
quát hóa những thơng tin từ các kênh kiến thức khác nhau để rút ra nội dung cô đọng, xúc tích nhất. Điều này khác với giai đoạn đầu thực nghiệm, các em thường trả lời nguyên văn nội dung chứa kiến thức cần lĩnh hội.
Chúng ta có thể thấy được qua kết quả thực hiện, các bài tập của HS nhóm lớp TN dưới đây:
Câu 4: Nghiên cứu mục III.1 và mục III.2 trang 90. Điều kiện của hô hấp hiếu