B. PHẦN NỘI DUNG
1.2.2Nguyên tắc tích cực 42.
Cũng như nguyên tắc tích hợp, nguyên tắc tích cực nhằm tích cực hoá việc học tập của HS bằng việc đổi mới mô hình giảng văn cũ lấy GV làm trung tâm thành mô hình mới, lấy đọc văn, Làm văn làm trung tâm, kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong quá trình học tập.
Để thực hiện nguyên tắc trên, chương trình môn Ngữ văn THPT được trình bày theo cách mới, nội dung cách học được xây dựng theo hai trục: Đọc văn và Làm văn.
Trục đọc văn lấy Văn học Việt Nam làm nền tảng chính với sự tuyển chọn các tác giả, tác phẩm, đoạn trích tiêu biểu, có giá trị. Các văn bản được sắp xếp theo cụm thể loại theo các thời kỳ văn học (kể cả một số tác phẩm tiêu biểu của văn học nước ngoài).
Trục Làm văn bao gồm văn nói và văn viết kế thừa kết quả làm văn ở THCS, có phát triển thêm một số vấn đề cơ bản: ưu tiên văn nghị luận xã hội trên cơ sở kế thừa kinh nghiệm văn nghị luận văn học, song không chia nhỏ các thể như cũ mà rèn luyện các thao tác tư duy kỹ năng xây dựng luận cứ, luận điểm và phương pháp lập luận cách hiểu tích cực, sáng tạo của học sinh.
Chương trình Ngữ văn THPT mới chủ yếu hướng học sinh vào hoạt động đọc văn ở đây không chỉ là phần tiểu sử tác giả hay văn học sử như sách giáo khoa cũ mà còn được đọc văn bản được học. Tính tích cực của HS được bộc lộ ngay trong phần đầu của bài học: "Mục tiêu cần đạt" là phần để HS có ý thức chủ động hơn khi đọc, giúp các em trả lời câu hỏi trong phần "Hướng dẫn học bài" được thuận lợi hơn. Vì trả lời được câu hỏi trong bài tức là đã
hiểu bài. Số lượng câu hỏi theo cấp độ từ dễ đến khó, nội dung câu hỏi đã yêu cầu HS phải có sự tích cực, sáng tạo hơn. SGK mới phần nào đã hạn chế được câu hỏi tái hiện và chú trọng những câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng, suy luận, so sách đánh giá.
Cũng do chương trình Ngữ văn THPT được trình bày theo cách mới với nội dung được trình bày theo hai trục Đọc văn và Làm văn là hai trục chính, đòi hỏi phải có sự đổi mới về Phương pháp dạy học Ngữ văn.
Chúng ta đã biết, bản chất của đổi mới phương pháp dạy học chính là:
"Thực hiện dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động của HS với sự tổ chức và hướng dẫn đúng mức của GV nhằm phát triển tư duy độc lập, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp và nhu cầu tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin và niềm vui trong học tập". Song đổi mới ở đây không có nghĩa là xoá bỏ hoàn toàn các phương pháp truyền thống mà là "Tiếp tục tận dụng các ưu điểm của phương pháp dạy học truyền thống và dần dần làm quen với những phương pháp dạy học mới" [20;5].
Phương pháp dạy học mới giúp HS tiếp xúc trực tiếp với văn bản, với các giá trị của văn học. Đây cũng chính là tích cực hoá việc học tập của HS, biến quá trình truyền thụ kiến thức của người thầy thành quá trình HS tự chiếm lĩnh tri thức và hình thành kỹ năng.
Bên cạnh đó, cũng do những yêu cầu của nguyên tắc tích hợp, tích cực, đổi mới phương pháp dạy học được chú trọng để đáp ứng những yêu cầu mới của mục tiêu nên khâu kiểm tra, đánh giá đã có sự chuyển biến theo hướng phát triển trí thông minh sáng tạo của HS, khuyến khích vận dụng linh hoạt các kiến thức, kỹ năng đã học vào những tình huống thực tế làm bộc lộ những cảm xúc, thái độ của HS trước những vấn đề nóng hổi của đời sống cá nhân, gia đình và xã hội. Kiểm tra đánh giá bám sát mục tiêu từng bài, từng chương và từng cấp học, với việc có thêm hình thức trắc nghiệm càng thể hiện được
sự phân hoá năng lực của HS, đồng thời kích thích HS hứng thú học tập, khắc phục tình trạng sao chép, học vẹt.
Hơn nữa, trước xu thế đổi mới phương pháp dạy học nói chung, môn Ngữ văn ở cấp THPT đòi hỏi phải đổi mới toàn diện từ quan niệm về bộ môn cho tới SGK, phương pháp giảng dạy và phương pháp kiểm tra đánh giá, nguyên tắc tích hợp, tính cực được quán triệt trong toàn bộ môn học, trong mọi khâu của quá trình dạy học. "Nguyên tắc lấy HS làm trung tâm đòi hỏi thực hiện việc tích cực hoá hoạt động của HS trong mọi mặt trên lớp, ngoài giờ, trên cách phát huy năng lực tự học của HS. Xem tự học là có ý nghĩa và như vậy đào tạo mới có kết quả "Đặng Thêm". Cùng học sinh khám phá qua mỗi giờ giảng văn” Nxb Giáo dục, 2002 tr.137.
Chẳng hạn"đọc - hiểu" - một biện pháp nhằm phát huy nguyên tắc tích cực. Trước hết, muốn đọc - hiểu tác phẩm HS phải biết chủ động tiếp cận tác phẩm theo hướng đọc - suy ngẫm, liên tưởng. Đọc - hiểu (bao gồm cả cảm thụ) một TPVC lệ thuộc không ít vào việc có thể trả lời được hay không những câu hỏi đặt ra ở những cấp độ khác nhau. Mức thấp nhất là trình độ mới biết đọc trên dòng (on the line) là chỉ cần sử dụng những thông tin đã có ngay trong văn bản nghĩa là câu trả lời đã có sẵn trong bài. Mức cao hơn là phải suy ra câu trả lời từ những đầu mối trong văn bản, là trình độ đã biết đọc, giữa các dòng (bet ond the lines). Cao hơn nữa là yêu cầu khái quát, liên hệ giữa những cái mà HS đã đọc với thế giới bên ngoài bài học. Đó là trình độ biết vượt ra khỏi dòng (bey and the line) để đọc văn bản. Khám phá văn bản theo hướng ấy thì học sinh không chỉ hứng thú, hiểu sâu văn bản mà còn liên hệ được một cách sinh động , tự nhiên việc học văn với những vấn đề của cuộc sống.
Cùng với "đọc - hiểu", trong việc dạy Tiếng Việt và Làm văn, việc phân tích mẫu và học theo mẫu đóng vai trò quan trọng. Theo hướng phát huy
tính tích cực của chủ thể học sinh phải được tham gia tối đa vào quá trình sưu tầm tập hợp, xử lý thông tin để rút ra các quy tắc, định nghĩa ... Ngoài phép quy nạp cần biết dùng đúng chỗ, đúng mức mọi phương pháp khác khi cần thiết.
Với Làm văn, ngoài việc phân tích và học theo mẫu, cần đặt HS vào các tình huống để HS hứng thú học tập, có dịp tự giác trình bày ý kiến, tình cảm...
Tích cực trong việc học tập Ngữ văn dễ thể hiện thành bề nổi của phong trào (thảo luận, viết báo, hoạt động văn nghệ ... Trước những vấn đề cụ thể các em phải đào sâu suy nghĩ ... Có những hình thức học tập phong phú và có những cách đánh giá đa dạng. Ví dụ: Học tập theo nhóm (thảo luận, tranh luận, vấn đáp), tự nghiên cứu các tài liệu, luyện tập thực hành thí nghiệm, tự kiểm tra đánh giá ...
Tất cả các phương pháp ấy đều nhằm phát huy tích cực, chủ động của học sinh trong học tập.
Thêm vào đó, ta có thể sử dụng trang thiết bị kỹ thuật hiện đại và đồ dùng dạy học để góp phần cải tiến phương pháp theo hướng tích cực và tích hợp.
Đặc biệt trong những năm gần đây, khi đặt ra vấn đề dạy học tích cực, người ta đặt ra yêu cầu đối với GV là không chỉ thực hiện nhiệm vụ dạy học mà còn đào tạo. HS được trang bị một cách có hệ thống những khả năng và công vụ trí tuệ cho phép giải quyết thành công những vấn đề và hoàn thành mục tiêu giáo dục. Xu hướng của dạy - học tích cực hướng tới làm cho HS từ chỗ là người được giáo dục trở thành người tự giáo dục. Có như vậy, tính chủ động sẽ được phát huy, tính tự giác được tăng cường trong quá trình hoàn thiện nhân cách HS.
Trong quá trình dạy học, GV phát huy tối đa hoạt động tư duy tích cực của HS bằng cách tổ chức những tình huống có vấn đề đòi hỏi các em dự đoán nêu giả thuyết, tranh luận các ý kiến trái ngược, tiến hành dạy học ở mức độ thích hợp nhất với trình độ phát triển của HS; đống thời dẫn dắt để HS luôn tìm
thấy cái mới; tự chiếm lĩnh kiến thức mới, để các em cảm giác mình ngày càng trưởng thành.
Mặt khác, trong quá trình dạy học, GV luôn chú ý đến mục đích, nhu cầu, khả năng, hứng thú và lợi ích của người học nhằm chuẩn bị cho họ đáp ứng với những đòi hỏi ngày càng cao của đời sống xã hội; quan trọng là phát triển ở HS năng lực suy nghĩ, làm việc độc lập, vận dụng tốt những điều đã học vào thực tiễn. Dạy học phải xuất phát từ nhu cầu, động cơ học tập của HS và đặc điểm, điều kiện của các em. Từ đó, tiến hành dạy học trên cơ sở có sẵn của HS.
Tóm lại, điểm nổi bật của nguyên tắc dạy học tích cực là tìm mọi cách phát huy cao nhất tiềm năng của HS, kích thích HS say mê học tập. tự đào sâu, phát triển mở rộng kiến thức; giúp HS không chỉ nắm kiến thức trong bài giảng mà còn nắm những kiến thức bổ ích khác ngoài bài giảng. Có như vậy, quá trình dạy học không chỉ dễ hiểu, dễ nhớ mà cao hơn là rèn cho HS năng lực làm việc độc lập, sáng tạo, phát huy tối đa khả năng của cá nhân.
Vậy nên, vận dụng nguyên tắc tích cực vào dạy bài học truyện cười GV có thể cho HS hoạt động đa dạng trên văn bản ấy bằng cách như cho HS đóng kịch (dựa trên những tình huống gây cười đó); chia nhóm tìm hiểu các tình huống gây cười; Sưu tầm một số truyện cười khác cùng chủ đề; Tóm tắt một câu chuyện khác cùng chủ đề này trước lớp; hoặc đưa ra tình huống cho HS tranh luận … Từ đó HS tự chiếm lĩnh tri thức bài học.
CHƢƠNG 2
TỔ CHỨC DẠY - HỌC TRUYỆN CƢỜI THEO HƢỚNG TÍCH HỢP VÀ TÍCH CỰC
Để thực hiện được nguyên tắc tích hợp và nguyên tắc tích cực vào bài dạy truyện cười trong SGK Ngữ văn 10 thì trước hết phải nắm được thực tế việc dạy đọc - hiểu văn bản truyện cười hiện nay trong nhà trường phổ thông diễn ra ntn? Từ đó mà suy nghĩ tới việc vận dụng văn bản truyện cười vào dạy hai bộ phận Tiếng Việt và Làm Văn trong chương trình Ngữ văn 10. Do vậy, mở đầu chương này chúng tôi tiến hành khảo sát việc thực thi chương trình, SGK Ngữ văn 10 ở những bài học truyện cười. Sau đó luận văn sẽ trình bày phương hướng tổ chức dạy - học truyện cười theo nguyên tắc tích hợp và nguyên tắc tích cực
2.1. Khảo sát việc thực thi chƣơng trình, SGK Ngữ văn 10 ở những bài học về truyện cƣời.
Bằng ánh sáng lý thuyết về đặc điểm thi pháp truyện cười, đặc điểm tiếp nhận truyện cười của học sinh lớp 10 và quan điểm mới về dạy truyện cười theo nguyên tắc tích hợp và tích cực, tác giả luận văn sẽ khảo sát thực tế dạy truyện cười ở trường THPT với các nội dung sau: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
a) Mục đích khảo sát:
Tìm hiểu thực tế dạy truyện cười trên cả hai khía cạnh.
- Những ưu điểm về dạy truyện cười theo nguyên tắc tích hợp và tích cực.
- Những hạn chế trong dạy truyện cười theo nguyên tắc tích hợp và tích cực ở trường THPT hiện nay.
b) Nội dung khảo sát:
+ Chương trình và SGK
+ Giờ học truyện cười (Nội dung giờ học? tiến trình giờ học? cách thức hoạt động của thầy và trò trong giờ học? hiệu quả giờ học?)
+ Kết quả hoạt động dạy và học truyện cười.
c) Địa bàn, thời gian khảo sát:
- Một số giờ học truyện cười trong SGK Ngữ văn 10 ở trường THPT số 2 Yên Dũng (Bắc Giang); THPT số I Lạng Giang (Bắc Giang). Cụ thể phần nội dung khảo sát như sau:
2.1.1. Về chƣơng trình
▪ Điểm mới trong chương trình Ngữ văn 10:
- Nhận thức đúng bản chất và vị trí của môn Ngữ văn trong nhà trường nên chương trình mới nhấn mạnh ba phương diện: về tri thức khoa học xã hội và nhân văn, về kỹ năng, về giáo dục thái độ. Trong đó mối quan hệ hữu cơ giữa hiểu biết kỹ năng và thái độ được coi trọng.
- Tiếp tục thực hiện nguyên tắc tích hợp, chương trình đã chú trọng gắn kết phần Đọc văn với tiếng Việt và Làm văn.
- Coi trọng sự phát triển của thể loại. Ngoài các thể loại quen thuộc hay có thêm nhiều văn bản mới như: sử, ký, kịch, văn bia, tựa … là những thể loại khá mới mẻ và không dễ dạy với GV.
- Chương trình gần với cuộc sống hơn, do rút kinh nghiệm và khắc phục được khoảng cách giữa đời sống xã hội với chương trình và văn học bằng cách đưa thêm một số tác phẩm sau 1975 và những Văn bản nhật dụng.
▪ Truyện cười trong chương trình:
- Truyện cười là một trong mười hai thể loại VHDG được đưa vào chương trình văn phổ thông. Mười hai thể loại này gồm: thần thoại, sử thi,
truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện ngụ ngôn, truyện cười, tục ngữ, câu đố, ca dao, vè, truyện thơ, chèo được thực hiện ở các tiết học cụ thể.
- Thể loại truyện cười đã có ở chương trình THCS trong chương trình Văn 7 (SGK chỉnh lý năm học 1995 - 1996) với bốn tác phẩm được lựa chọn vào chương trình (Mất rồi! Cháy; Treo biển; Lợn cưới, áo mới; Thà chết còn hơn). Năm 2002, SGK Ngữ văn 6 rút bớt chỉ còn lại hai truyện: Treo
biển và Lợn cưới, áo mới.
- Ở chương trình THPT trước đây không có thể loại truyện cười. Cuốn
SGK Văn 10 tập 1, phần Văn học Việt Nam (sách chỉnh lý hợp nhất) Nxb
Giáo dục 2000 cũng không có thể loại này.
Cho đến năm 2006 SGK Ngữ văn 10 (sách cơ bản và sách nâng cao) đã lựa chọn và đưa vào thể loại truyện cười hai truyện tiêu biểu cho thể loại truyện trào phúng trong thể loại truyện cười dân gian Việt Nam là Tam đại
con gà và Nhưng nó phải bằng hai mày.
2.1.2. Về SGK.
Trên cơ sở của mục tiêu đào tạo, quan điểm biên soạn của chương trình SGK mới như sau:
- Thể hiện mối liên thông với chương trình lớp dưới và trong mối liên kết giữa các phân môn Văn học, Tiếng Việt và Làm văn, giữa ba phương diện: Kiến thức, kỹ năng và thái độ.
- Chú trọng phương diện kỹ năng, nhưng không coi nhẹ tính thẩm mỹ và tính nhân văn. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Sách đã chú trọng đến tính nhật dụng trong tuyển chọn văn bản và dữ kiện đời sống trong nội dung phần tiếng Việt và Làm văn.
- Chú trọng tới tính lịch sử, song có chú ý thêm về mặt loại thể. - Tiếp tục thực hiện tinh thần tích hợp đã có ở THCS.
▪ Quán triệt quan điểm dạy theo thể loại, theo nguyên tắc tích hợp, tích cực nên SGK Ngữ văn đã xác lập từng đơn vị bài dạy là thể loại chứ không phải là từng tác phẩm như SGK cũ (chưa chỉnh lý) trước đây. Truyện cười được coi là một bài học (gồm 2 tác phẩm đã nêu ở trên). Do vậy, kết cấu về nội dung bài dạy truyện cười như sau:
- Phần tiểu dẫn: phân loại truyện cười và đặc điểm của từng tiểu loại truyện cười, nhấn mạnh vào truyện trào phúng. Trong đó có nêu đối tượng của sự phê phán phần lớn là các nhân vật thuộc tầng lớp trên trong xã hội Việt Nam xưa. Cũng có khá nhiều truyện cười phê phán thói hư, tật xấu trong xã hội và tóm tắt nội dung phê phán của hai tác phẩm sẽ học.
- Phần văn bản: gồm các tác phẩm cụ thể.
- Phần chú giải (sau hoặc trong mỗi tác phẩm cụ thể): giải nghĩa các từ khó có trong tác phẩm.
- Phần hướng dẫn học bài và luyện tập (sau mỗi tác phẩm cụ thể).
Vấn đề tích hợp, tích cực được thể hiện rõ rệt ngay trong mỗi bài học, đó là SGK Ngữ văn nhằm giúp HS tự học, phần "Hướng dẫn học bài” sau