- Phủ nhận giả thuyết
1. Câu hỏi nghiên cứu là gì?
2. Nghiên cứu đựơc tiến hành trong môi tr-ờng/hoàn cảnh nào? 3. Các định h-ớng lý thuyết của nghiờn cứu là gì?
4. Mẫu/nghiệm thể của nghiờn cứu? Số l-ợng và tiêu thức lựa chọn mẫu/nghiệm thể? Các đặc điểm của mẫu/ nghiệm thể? Các đặc điểm của mẫu/ nghiệm thể?
5. Biến thể độc lập là gì và nó hoạt động nh- thế nào?
6. Nghiên cứu đã sử dụng các kỹ thuật gì? Sự phù hợp của các kỹ thuật này?
7. Các biến thể phụ thuộc là gì? Chúng đ-ợc định ra và đo l-ờng nh- thế nào? các cách thức đo l-ờng(độ giá trị và tin cậy) phù hợp đến đâu? cách thức đo l-ờng(độ giá trị và tin cậy) phù hợp đến đâu?
8. Việc phân tích dữ liệu đ-ợc tiến hành nh- thế nào? Kết quả đạt đ-ợc ? Các kết quả có đóng góp gì cho việc xử lý vấn đề nghiên cứu? Có yếu tố nào khác có thể quả có đóng góp gì cho việc xử lý vấn đề nghiên cứu? Có yếu tố nào khác có thể ảnh h-ởng tới kết quả không?
9. Kết luận rút ra là gì? Sự khái quát hoá kết quả có phù hợp không?
PHÂN TÍCH MỘT NGHIấN CỨU THỰC NGHIỆM MẪU
Đề tài: “Khuyến khích việc tự giám sát trong học viết của sinh viên Trung Quốc”
(Encouraging self-monitoring in writing by Chinese students) Wang Xiang –ELT Journal Volume 58/3 July 2004, Oxford University Press.
Lĩnh vực NC: Dạy tiếng Anh
Câu hỏi NC:
- Có thể huấn luyện sinh viên sử dụng ph-ơng pháp tự giám sát một cách thành thạo? - Ph-ơng pháp tự giám sát có tác dụng nh- thế nào đối với kỹ nămg viết?
- Thái độ của sinh viên đối với ph-ơng pháp tự giám sát?
Nghiệm thể:
Hai lớp học tiếng Anh làm thành hai nhóm theo cách phân loại tự nhiên: - Nhóm thực nghiệm gồm 29 sinh viên gồm 4 nam và 25 nữ.
- Nhóm đối chứng gồm 29 sinh viên gồm 5 nam và 24 nữ.
Ph-ơng pháp:
- Thực nghiệm: Nhóm đối chứng với ph-ơng pháp dạy truyền thống, nhóm thực nghiệm với ph-ơng pháp mới.
Mô tả thực nghiệm: Cả hai nhóm đ-ợc dạy một khoá học viết tiếng Anh 12 tuần trong đó nhóm thực nghiệm đ-ợc huấn luyện ph-ơng pháp tự giám sát (self-monitoring), nhóm đối chứng không đ-ợc huấn luyện ph-ơng pháp này. Tr-ớc và sau khoá học cả hai nhóm đ-ợc kiểm tra để đối chứng kết quả. Lớp thực nghiệm đ-ợc huấn luyện ph-ơng pháp tự giám sát trong hai buổi học mỗi buổi 80 phút qua làm việc nhóm. Cả hai lớp đ-ợc yêu cầu viết 4 bài luận, hai tuần 1 bài. Lớp thực nghiệm đ-ợc chia thành 4 nhóm thảo luận, mỗi sinh viên đ-ợc yêu cầu viết tự nhận xét d-ới dạng chú giải cạnh các bài luận của mình về nội dung, kết cấu tổ chức và hình thức ngôn ngữ. Sau khi thảo luận nhóm, sinh viên tự nhận xét lại bài của mình và cuối cùng với sự giúp đỡ của giảng viên đọc soát lại bài luận. Các chú giải đ-ợc tập hợp và thống kê, phân loại thành ba nhóm: nội dung, tổ chức và hình thức ngôn
ngữ. Bài kiểm tra viết cũng đ-ợc chấm theo ba tiêu chí nội dung, tổ chức và hình thức ngôn ngữ. Điểm của hai lần kiểm tra đ-ợc phân tích so sánh bằng phép kiểm định T với nhóm đối chứng. Kết quả kiểm tra sau thực nghiệm của các nhóm nhỏ trong nhóm thực nghiệm cũng đ-ợc so sánh bằng phân tích ph-ơng sai một chiều (one way ANOVA). Cuối cùng nhóm thực nghiệm trả lời một bảng câu hỏi và một số đại diện nhóm (9 sinh viên) đ-ợc phỏng vấn để tìm hiểu thái độ và nhận xét của ng-ời học về ph-ơng pháp mới.
Tiến trình nghiên cứu: Xuất phát từ câu hỏi nghiờn cứu đến dữ liệu và cuối cùng là kết luận
Kiểu loại dữ liệu: Điểm của hai bài kiểm tra tr-ớc và sau thực nghiệm.
Kiểu loại phân tích: Định l-ợng, phân tích kiểm định T (T test) và phân tích ph-ơng sai một chiều (one way ANOVA).
Kết quả thực nghiệm: Chỉ có nhóm có kết quả tốt trong bài kiểm tra sau thực nghiệm cho thấy sự tiến bộ rõ rệt so với nhóm đối chứng về nội dung và tổ chức của bài luận. Nhóm này cũng tỏ thái độ tích cực với ph-ơng pháp mới và có thể tiếp nhận đ-ợc ph-ơng pháp tự giám sát trong học viết luận tiếng Anh. Sự tiến bộ của nhóm này cũng chỉ đ-ợc thể hiện ở mặt nội dung và tổ chức của bài luận mà không thấy ở các mặt khác nh- hình thức ngôn ngữ. Các nhóm có kết quả thấp không có tiến bộ rõ rệt nào so với nhóm đối chứng. Kết luận đ-ợc rút ra của nghiên cứu là ph-ơng pháp tự giám sát có hiệu quả đối với việc nâng cao chất l-ợng nội dung và tổ chức của bài luận viết của sinh viên, đặc biệt là hữu hiệu với những sinh viên giỏi. Tuy nhiên đối với sinh viên bình th-ờng và các mặt khác của bài luận nó không có tác dụng rõ rệt.
TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH
Nunan. D. 1992. Research Methods in Language Learning. Cambridge: CUP
Selinger, H.W., and E. Shohamy. 1989. Second Language Research Methods. Oxford: OUP Brown, J.D. 1988. Understanding Research in Second Language Learning : A Teacher’s
Hatch, E. and A. Lazaraton, 1991. The Research Mannual: Design and Statistics for Applied Linguistics. New York: Newburry House
Đào Hữu Tố,. 2000. Thống kê xã hội học (Xác xuất thống kê B), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội
CHƯƠNG III Ph-ơng pháp dân tộc học Ph-ơng pháp dân tộc học là gì?
Nghiên cứu ngụn ngữ học ứng dụng theo ph-ơng pháp dân tộc học sử dụng kỹ thuật quan sát một cách tự nhiên để ghi lại một cách hệ thống hành vi của đối t-ợng nghiên cứu trong môi tr-ờng riêng của nó. Nguồn gốc của ph-ơng pháp này là ngành dân tộc học, nhân chủng học và xã hội học và trọng tâm của nó là các ph-ơng diện văn hoá của hành vi con ng-ời. Nghiên cứu dân tộc học có những đặc điểm cơ bản nh- sau:
- Tự nhiên-Hoàn cảnh môi tr-ờng: Hoàn cảnh môi tr-ờng có tác động đáng kể đến hành vi con ng-ời. Nghiên cứu chú ý tới hoàn cảnh tự nhiên của đối t-ơng, không phải môi tr-ờng thí nghiệm (thực địa, hoàn cảnh đời sống thực, thế giới thực tại) để tìm hiểu và lý giải hành vi.
- Định tính- Chú trọng hiện t-ợng: Dựa trên quan niệm không có hiện thực hoàn toàn khách quan độc lập với cảm nhận chủ quan của con ng-ời, không có quan sát nào hoàn toàn khách quan. Nghiên cứu chú trọng hoàn cảnh với cảm nhận chủ quan, tình huống thực và môi tr-ờng hiện hữu và tìm hiểu ý nghĩa văn hoá đ-ợc thể hiện qua hành vi của nghiệm thể.
Các nguyên tắc chính của nghiên cứu dân tộc học:
- Sử dụng quan sát của cả nội nghiệm thể và ngoại nghiệm thể. - Chú trọng môi tr-ờng tự nhiên của nghiệm thể. - Chú trọng môi tr-ờng tự nhiên của nghiệm thể.
- Sử dụng cách nhìn chủ quan và hệ xác tín của nghiệm thể trong nghiên cứu. - Không can thiệp vào các biến thể nghiên cứu. - Không can thiệp vào các biến thể nghiên cứu.
Do vậy, việc trình bày một nghiên cứu theo ph-ơng pháp dân tộc học phải theo một số nguyên tắc sau:
- Vị thế xã hội của nhà nghiên cứu trong quần thể phải đ-ợc định rõ. - Mô tả nghiệm thể rõ ràng chi tiết về hoàn cảnh và môi tr-ờng xã hội. - Các khái niệm và thực địa của nghiên cứu phải đ-ợc định rõ và chi tiết. - Ph-ơng pháp nghiên cứu cũng phải đ-ợc mô tả chi tiết và rõ ràng.
Tính chất của nghiên cứu theo ph-ơng pháp dân tộc học
- Quá trình NC diễn ra tại thực địa, trong môi tr-ờng tự nhiên của nghiệm thể, với sự can thiệp của nhà nghiên cứu đ-ợc giảm tới mức tối đa.
- Mang tính lâu dài, đòi hỏi nhiều thời gian. - Có tính hợp tác cao. - Có tính hợp tác cao.
- Chú trọng giải thuyết chiều sâu. - Tính hữu cơ cao. - Tính hữu cơ cao.
Chỉ tố mụ tả: Nghiờn cứu dõn tộc học sử dụng hai loại chỉ tố mụ tả duy suy diễn thấp và chỉ tố mụ tả suy diễn cao.
- Chỉ tố mụ tả suy diễn thấp (LID): Cỏc hành vi dễ quan sỏt và thống nhất. Vớ dụ điểm kiểm tra, tần số của một hành vi v.v. tra, tần số của một hành vi v.v.
- Chỉ tố mụ tả suy diễn cao (HID): Cỏc hành vi đũi hỏi phải suy luận và giải thuyết nhiều để tỡm ý nghĩa. Vớ dụ: nột mặt cử chỉ, giọng núi, thanh điệu v.v. để tỡm ý nghĩa. Vớ dụ: nột mặt cử chỉ, giọng núi, thanh điệu v.v.
Độ tin cậy ngoại tại: Mức độ mà kết quả của nghiờn cứu ở một địa phương cú thể khỏi quỏt cho cỏc địa phương khỏc. Nhưng ở nghiờn cứu dõn tộc học, độ tin cậy ngoại tại dễ cú nguy cơ là kết quả nghiờn cứu thường rỳt ra từ mụt tả một bối cảnh hay tỡnh hỡnh đặc thự nờn khú cho cỏc nhà nghiờn cứu bờn ngoài cú thể tiến hành một nghiờn cứu khỏc kiểm chứng.
Để trỏnh nguy cơ này nhà nghiờn cứu phải làm rừ 5 bỡnh diện: - Vị thể nhà nghiờn cứu
- Việc lựa chọn nghiệm thể - Tỡnh hỡnh và điều kiện xó hội
- Cỏc suy niệm và địa điểm nghiờn cứu - Phương phỏp thu thập và phõn tớch dữ liệu
Cần lưu ý trả lời được cỏc cõu hỏi sau:
- Vị thể nhà nghiờn cứu đó được làm rừ chưa?
- Đó cung cấp đủ thụng tin chi tiết về nghiệm thể chưa?
- Đó cung cấp đủ thong tin chi tiết về bối cảnh trong đú nghiờn cứu được tiến hành chưa?
- Cỏc suy niệm và địa điểm nghiờn cứu đó được định nghió rừ ràng chưa?
- Phương phỏp thu thập và phõn tớch dữ liệu đó được trỡnh bày cụ thể chi tiết chưa?
Độ tin cậy nội tại: Được đỏnh giỏ qua việc liệu một nhà nghiờn cứu độc lập cú rỳt ra được những kết quả tương tự nếu phõn tớch lại những dữ liệu của nghiờn cứu này. Nguy cơ ở nghiờn cứu dõn tộc học là nhà nghiờn cứu ớt dựng cỏc cụng cụ đo lường chuẩn mực nờn rất khú cho một nhà nghiờn cứu độc lập tự phõn tớch lại cỏc dữ liệu.
Để khắc phục điểm yếu này nhà nghiờn cứu cần: - Dựng cỏc chỉ tố mụ tả suy diễn thấp.
- Sử dụng nhiều người tham gia nghiờn cứu và nhiều nghiệm thể. - Kiểm tra chộo trong đồng sự
- Dựng cỏc dữ liệu được ghi lại bằng mỏy hay cụng cụ cơ khớ.
Cần lưu ý trả lời được cỏc cõu hỏi sau:
- Nhà nghiờn cứu đó dựng chỉ tố mụ tả thấp chưa? - Đó sử dụng nhiều đồng sự/người cộng tỏc chưa?
- Đó mời đồng sự kiển tra chộo hay đối chứng chộo về địa dư chưa? - Dữ liệu cú được chi chộp bằng mỏy múc khụng?
Độ giỏ trị nội tại: Nghiờn cứu đó đo lường được đến mức độ nào những gỡ dự dịnh đo lường. Để khắc phục điều này người nghiờn cứu nờn ỏp dụng những kỹ thuật thu thập và phõn tớch dữ liệu phự hợp như ngưũi nghiờn cứu với tư cỏch là người tham dự, phỏng vấn phi qui thức, quan sỏt với tư cỏch người trong cuộc, phõn tớch dữ liệu theo đường hỳơng dõn tộc học (giải thuyết tỡm ý nghĩa văn hoỏ, phõn lập mẫu cảu hành vi v.v.).
- Cú khả năng sự thay đổi do phỏt triển tự nhiờn của nghiệm thể trong quỏ trỡnh nghiờn cứu ảnh hưởng tới kết quả?
- Liệu cú sự thiờn lệch khụng khi chọn cỏc nghiệm thể?
- Liệu sự phỏt triển hoặc thoỏi húa của nghiệm thể cú ảnh hưởng đến kết quả?
- Những cỏch giải thuyết khỏc cho hiện tượng đang nghiờn cứu đó được giỏm sỏt chặt chẽ hoặc đề cập chưa?
Độ giỏ trị ngoại tại: Là mức độ mà kết quả nghiờn cứu cú thể mở rộng tới cỏc nhúm nghiệm thể khỏc. Để tăng cường giỏ trị này nhà nghiờn cứu cần mụ tả hiện tượng thật tường minh để cú thể so sỏnh với cỏc nghiờn cứu khỏc hoặc cú thể tiến hành tỡm hiểu chộo về địa dư. Cần lưu ý trả lời được cỏc cõu hỏi sau:
- Cú khả năng hiện tượng nghiờn cứu quỏ cỏ biệt đối với một nhúm đặc thự nào đú nờn khụng thể so sỏnh?
- Liệu cỏc kết quả cũn phự hợp về thời gian so với hiện tai?
- Liệu việc so sỏnh lịch sử cú cũn giỏ trị do kinh nghiệm quỏ khứ của nhúm cỏ biệt? - Mức độ mà cỏc thuật ngữ và suy niệm trừu tượng cú thể chia sẻ giữa những nhúm và
điạ dư khỏc nhau đến đõu?
Tiêu chí đánh giá một nghiên cứu theo ph-ơng pháp dân tộc học:
1. Chọn lựa nhóm nghiệm thể với tiêu chí rõ ràng, logic và dễ nhận diện làm đối t-ợng NC. t-ợng NC.
2. Không h-óng nghiệm thể trả lời theo những khái niệm sẵn có của ng-ời nghiờn cứu qua các câu hỏi định sẵn.
3. Yêu cầu nghiệm thể miêu tả hành động và sự việc không thể hiện tình cảm, quan niệm, đánh giá hoặc ý nghĩa. niệm, đánh giá hoặc ý nghĩa.
4. Lập danh mục các hành vi, sự việc, thời gian, ng-ời, tình cảm biểu lộ, và tất cả những gì xảy ra trong cuộc phỏng vấn. những gì xảy ra trong cuộc phỏng vấn.
5. Phân lập ý nghĩa qua việc so sánh những hiện t-ợng có quan hệ gần gũi nh-ng đối lập nhau. lập nhau.
6. S-u tập những câu chuyện minh hoạ các bình diện và nguyên tắc văn hoá.
7. Nên hiểu văn hoá nh- là hình thức hồi đáp nhằm mục đích thích ứng hoàn cảnh. 8. S-u tập tất cả mọi thứ, đặc biệt l-u ý các bằng chứng là hiện vật (tranh ảnh, bản 8. S-u tập tất cả mọi thứ, đặc biệt l-u ý các bằng chứng là hiện vật (tranh ảnh, bản
9. Cuối cùng nên dành thời gian xem xét nghiên cứu dữ liệu đã thu thập th-ờng xuyên tại các thời điểm có ý nghĩa nhất. xuyên tại các thời điểm có ý nghĩa nhất.
(Johnson, 1992)
PHÂN TÍCH MỘT NGHIấN CỨU DÂN TỘC HỌC MẪU
Đề tài: “Về khái niệm văn hoá trong các bài giảng bằng ngôn ngữ thứ hai” (On the Notion of Culture in L2 Lectures), Tác giả: J. Flowerdew và L.Miller, Tạp chí TESOL
QUARTERLYVol. 29, No. 2, 1995
Lĩnh vực nghiên cứu: Ngôn ngữ và văn hoá
Câu hỏi nghiên cứu:
- Tìm hiểu khoảng cách và bất đồng văn hoá giữa giảng viên đào tạo tại Ph-ơng Tây và sinh viên thuộc văn hoá ngoài Ph-ơng Tây trong các bài giảng bằng ngôn ngữ thứ hai.
Ph-ơng pháp nghiên cứu: - Thời l-ợng: 3 năm
- Một nghiên cứu thí điểm (pilot study) tr-ớc đó đ-ợc tiến hành tại Khoa cơ khí chế tạo máy, City University of Hongkong.
- Vai trò của nhà nghiên cứu: Quan sát khách quan (non- participant observer) - Ph-ơng pháp thu thập dữ liệu:
+ Bảng câu hỏi khảo sát và phỏng vấn dành cho giảng viên tr-ớc và sau khoá học + Nhật ký
+ Bảng câu hỏi khảo sát và phỏng vấn dành cho sinh viên trong khoá học. + Ghi chép thực địa (field notes)
+ Thảo luận và quan sát
+ T-ờng trình cá nhân (self-report) + Ghi âm và chép ra phiên bản + Thu thập các cứ liệu hiện vật khác - Ph-ơng pháp xử lý dữ liệu:
+ Thu thập dữ liệu từ nhiều nguồn khác nhau và thảo luận về dữ liệu.