ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ THPT CHUN 1- 123docz.net

1. Những lưu ý khi ứng dụng CNTT trong dạy học Vật lí THPT chuyên 1.1. Thí nghiệm thực và thí nghiệm ảo trong Vật lí

a) Những khó khăn khi sử dụng thí nghiệm thực

- Trong thí nghiệm thực, thiết bị phải đồng bộ và thống nhất, hoạt động ổn định đồng thời giáo viên phải tuyệt đối cẩn thận và tuyệt đối am hiểu hiện tượng vật lí, biết sử dụng thiết bị dạy học an toàn để tránh xảy ra tai nạn.

- Thời gian đối với một thí nghiệm thực chỉ cho phép từ 5 – 10 phút trong giờ học. Nhưng với thời gian đó, rất ít cho thời gian cho giáo viên chuẩn bị, lắp đặt thiết bị thí nghiệm.

- Tính kinh tế: một thí nghiệm thực được tiến hành trong giờ học tốn rất nhiều thời gian, và đặc biệt là kinh phí về mua sắm thiết bị, vật liệu tiêu hao, sửa chữa thiết bị.

- Khi tiến hành một thí nghiệm thực với các dụng cụ thí nghiệm trong phịng thí nghiệm, mơ hình thí nghiệm được gia công lắp đặt hết sức cẩn thận, công phu nhưng chỉ sử dụng được một lần duy nhất, lần khác lại tiến hành lại.

- Trong thí nghiệm thực, thường thì giáo viên thực hiện các thí nghiệm biểu diễn cho học sinh thay vì học sinh tham gia thực hiện vì thiếu thời gian trong giờ học. Hơn nữa, khơng phải thí nghiệm nào cũng tiến hành được trong phịng học mà nhiều thí nghiệm rất khó tiến hành, rất khó quan sát, đo đạc ... cần phải thực hiện trong phịng thí nghiệm hoặc trong phịng học bộ mơn.

Với những khó khăn đó, giáo viên rất hạn chế trong việc sử dụng thí nghiệm thực trong giờ học, phần lớn là mơ tả thí nghiệm.

b) Thí nghiệm ảo và nguyên tắc sử dụng trong dạy học mơn Vật lí

Sử dụng thí nghiệm ảo, các khó khăn trên đều được giải quyết, việc khảo sát được trực quan hơn, dễ dàng hơn, tiến hành được cả những thí nghiệm mà thực tế rất khó thự hiện. Trong quá trình dạy học, giáo viên phải chú ý các nguyên tắc sau khi sử dụng thí nghiệm ảo Vật lí :

- Đảm bảo tính chính xác, khoa học, phù hợp với thực tiễn trong việc kết hợp giữa nội dung thí nghiệm hiển thị và kịch bản sư phạm.

Nội dung thực sự của thí nghiệm ảo phải đảm bảo tính chính xác, khoa học, hợp với thực tiễn kết hợp giữa nội dung thí nghiệm nhằm cung cấp thơng tin và kịch bản sư phạm đã xây dựng nhằm biến nội dung thơng tin thành kiến thức. Do đó, một thí nghiệm hay, đẹp đến mấy nhưng nó có hợp lý hay khơng, có biến được lượng thơng tin thành kiến thức hay không là ở kịch bản sư phạm của giáo viên.

- Đảm bảo mục tiêu thí nghiệm: nổi bật trọng tâm, dễ quan sát và thực hiện

Các thí nghiệm muốn thu được nhiều số liệu hiệu quả, muốn dễ điều khiển, muốn đẹp thì đa số đều chứa các liên kết, các bộ phận phức tạp. Vì vậy giáo viên phải làm rõ chủ đích của từng bước thí nghiệm, làm rõ trọng tâm của thí nghiệm đó và đồng thời, qua đó hướng dẫn học sinh quan sát đúng theo mục tiêu của thí nghiệm.

- Đảm bảo tính tương tác thầy-trị, tạo cơ hội cho học sinh tương tác với tài liệu, với thí nghiệm

Một sự nguy hiểm là đôi khi giáo viên khơng kiểm sốt được thí nghiệm và đồng thời cũng làm cho học sinh tiếp nhận một cách thụ động, bỏ mất cơ hội tương tác giữa học sinh – giáo viên và học sinh – thí nghiệm. Đây là một tai hại cho q trình giảng dạy. Do đó giáo viên cũng như người thiết kế các thí nghiệm ảo cần nghiên cứu tím ra hướng khắc phục. Có thể khắc phục theo các hướng sau:

- Thiết kế thí nghiệm và kịch bản sư phạm làm sao để học sinh cùng với giáo viên tham gia vào xây dựng mơ hình, ngun tắc thí nghiệm.

- Giáo viên khuyến khích học sinh tham gia vào bài thí nghiệm bằng các câu hỏi hay các cuộc thảo luận về hiện tượng thí nghiệm, cải tiến thí nghiệm hay hơn, chính xác hơn.

chắn cịn chứa những cái khơng thực, khơng hồn chỉnh để đáp ứng nhiệm vụ thay thế cho tẩm nhìn về thế giới thực. Để tránh những tác hại do vấn đề này gây ra, người thiết kế thí nghiệm phải tạo ra một mơi trường làm việc sát thực tiễn, đủ thật bằng cách xây dựng một thí nghiệm ảo chứa các tương tác phức tạp, tinh tế giữa con người và dụng cụ thí nghiệm hoặc có thể làm giảm đi càng nhiều càng tốt các hiệu ứng, tương tác giả, quá lý tưởng, không phù hợp với thưc tế.

1.2. Thiết bị dạy học truyền thống và thiết bị dạy học hiện đại mơn Vật lí trongtrường trung học trường trung học

1.2.1. Phân loại thiết bị dạy học trong mơn Vật lí

Trong mơn Vật lí THPT thường có các loại hình thiết bị dạy học sau:

a) Thiết bị dạy học truyền thống gồm: a) Thiết bị dạy học truyền thống gồm:

- Tranh, ảnh giáo khoa.

- Bản đồ, lược đồ giáo khoa, bảng, biểu đồ.

- Mơ hình, vật mẫu.

- Dụng cụ dạy học (dụng cụ đo lường, dụng cụ thí nghiệm).

b) Thiết bị dạy học hiện đại gồm: b) Thiết bị dạy học hiện đại gồm:

- Phim đèn chiếu (phim slide).

- Bản trong dùng cho máy chiếu Overhead.

- Băng, đĩa ghi âm.

- Băng, đĩa ghi hình.

- Phần mềm dạy học.

Đặc điểm khác nhau căn bản giữa thiết bị dạy học truyền thống và thiết bị dạy học hiện đại là ở chỗ là đối với thiết bị dạy học hiện đại thì giáo viên và học sinh không thểgiáo viên và học sinh không thể khai thác trực tiếp thông tin chứa trong thiết bị, muốn khai thác thông tin cần phải được

khai thác trực tiếp thông tin chứa trong thiết bị, muốn khai thác thông tin cần phải được

trang bị thêm các máy móc chuyên dùng.

Trong các thiết bị dạy học hiện đại, ứng dụng CNTT có sử dụng máy vi tính hỗ trợ

cho dạy học là một ví dụ điển hình nhất.

1.2.2. Những loại hình TBDH mơn Vật lí có sự hỗ trợ của CNTT

a) Các tư liệu điện tử: Các tư liệu điện tử bao gồm tranh ảnh, bản đồ, lược đồ, sơ

đồ... được lưu trữ trong máy vi tính dưới dạng số hố. Ngồi ra cịn có tài liệu dạng words (giáo án, giáo trình...), excel (bảng biểu, sơ đồ...), powerpoint (bản trình chiếu, bài giảng điện tử,...) cũng được lưu trữ trên trong máy vi tính.

Những tư liệu này có thể lưu trữ trên đĩa CD, USB,... dưới dạng tĩnh hoặc động. Muốn khai thác nó bắt buộc phải có sự hỗ trợ của máy vi tính.

b) Đĩa hình, đĩa tiếng: Các tư liệu điện tử bao gồm: các đoạn ghi âm, ghi hình có

các định dạng kỹ thuật số: mp3, mp4, mpeg, avi,...

Đó là các đoạn video clip: các hiện tượng vật lí, các thí nghiệm vật lí... dưới dạng phim ảnh. Các tài liệu này nếu lưu trữ trên đĩa CD thì được gọi là đĩa hình hoặc đĩa tiếng, ở đó các tư liệu điện tử được lưu trữ dưới dạng tĩnh hoặc động. Muốn khai thác nó bắt buộc phải có sự hỗ trợ của máy vi tính.

c) Phần mềm: Bao gồm các loại hình:

- Các phần mềm mơ phỏng các hiện tượng, thí nghiệm vật lí các học phần Cơ, Nhiệt, Điện, Quang, Phản ứng hạt nhân, từ vi mô đến vĩ mô dưới nhiều định dạng như flash, pps, exe...;

- Các phần mềm chuyên dụng bộ mơn như Crocodile Physics, Working Model, Phân tích video Galileo, Cabri 2D-3D,...;

- Các phần mềm hỗ trợ cho soạn giảng dạy học và kiểm tra đánh giá như: Lecture Maker, PowerPoint, PreTeaching, PreTest, ...;

- Các phần mềm thông dụng xử lý văn bản, xử lí ảnh, xử lý video, xử lí âm thanh...

1.3. Những chú ý khi sử dụng và khơng nên sử dụng CNTT trong dạy học Vật lí

1.3.1. Các ứng dụng nên sử dụng CNTT

- Sử dụng các tư liệu điện tử (tranh ảnh, bản đồ, biểu đồ, lược đồ...) ở hầu hết các

bài học.

- Sử dụng đĩa hình trình bày các thí nghiệm khơng làm được trong điều kiện nhà

trường do tính chất nguy hiểm, thí nghiệm phức tạp, khơng đủ cơ sở vật chất. Sử dụng

các đoạn phim tư liệu về khoa học, tìm hiểu lịch sử Vật lí, các hiện tượng, thí nghiệm Vật

- Phần mềm mơ phỏng, các thí nghiệm ảo ở các bài khó thực hiện bằng thí nghiệm

thực: Mơ phỏng dịng điện, chất lóng, các hiện tượng, phản ứng hạt nhân, các tìm hiểu về

thế giới vi mô và vĩ mô.

- Các phần mềm chuyên môn và phần mềm sạon giảng, kiểm tra đánh giá trắc

nghiệm...

1.3.2. Các ứng dụng không nên sử dụng CNTT

- Trong trường hợp CNTT có tính chất thay thế, khơng hiệu quả hơn so với trình

bày bằng tranh ảnh, mơ hình thì hạn chế sử dụng do phải phụ thuộc vào phương tiện hiện

đại, điện lưới.

- Khơng dùng thí nghiệm ảo, mơ phỏng các thí nghiệm thay thế các thí nghiệm làm

được trong nhà trường phổ thơng. Nên kết hợp cả thí nghiệm thực và CNTT nhằm nâng

cao hiệu quả dạy học. Ví dụ: Thí nghiệm với kính lúp, khái niệm quán tính.

- Phối kết hợp giữa PPDH truyền thống và PPDH có sử dụng các thiết bị dạy học

hiện đại một cách hài hoà, hiệu quả, phù hợp với năng lực và nhận thức của GV và HS

trong từng hoạt động dạy học.

2. Thiết kế, tổ chức các hoạt động dạy học môn Vật lí THPT chun có sự hỗ trợ củaCNTT. CNTT.

2.1. Nắm chắc nội dung, mức độ cần đạt của chuẩn kiến thức, kỹ năng thể hiệntrong mục tiêu bài dạy trong quá trình ứng dụng CNTT. trong mục tiêu bài dạy trong quá trình ứng dụng CNTT.

- Đảm bảo các nội dung chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình thể hiện trong tiết dạy.

- Chú ý đến mức độ vận dụng sáng tạo kiến thức, kỹ năng để liên hệ giải quyết các vấn đề của thực tiễn.

- Chú ý đến những nội dung giáo dục tích hợp như giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, giáo dục kỹ năng sống...

2.2. Phân tích chặt chẽ, sâu sắc các hoạt động dạy học, lựa chọn các ứng dụngCNTT trong bài giảng một cách hợp lý, hiệu quả CNTT trong bài giảng một cách hợp lý, hiệu quả

- Coi trọng ý tưởng tổ chức các hoạt động dạy học trong giáo án. Phân tích các hoạt động dạy học trong tiết học để làm rõ những hoạt động nào có thể sử dụng sự hỗ trợ 124

của CNTT phù hợp với năng lực của bản thân và điều kiện CSVC hiện có của nhà trường.

ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ THPT CHUN 1 Những lưu ý khi ứng dụng CNTT trong dạy học Vật lí THPT chuyên