3.1 .Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.4. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
3.4.1. Mục đích, nội dung, cách thức khảo nghiệm
3.4.1.1. Mục đích khảo nghiệm
Nhằm đánh giá tính cần thiết và tính khả thi các biện pháp QL hoạt động học tập của học sinh Trường THPT trên địa bàn huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên đã đề xuất.
3.4.1.2. Nội dung khảo nghiệm
Khảo nghiệm mức độ cần thiết, mức độ khả thi của các biện pháp QL hoạt động học tập của học sinh Trường THPT trên địa bàn huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên.
Để hỏi về tính cần thiết chúng tơi đưa ra 3 mức độ:
+ Rất cần - Hệ số 3; + Cần - Hệ số 2; + Khơng cần - Hệ số 1. Để hỏi về tính khả thi chúng tơi cũng đưa ra 3 mức độ:
+ Rất khả thi - Hệ số 3; + Khả thi - Hệ số 2; + Không khả thi - Hệ số 1.
3.4.1.3. Cách thức khảo nghiệm
* Đối tượng khảo nghiệm: 52 đối tượng là những nhà quản lý giàu kinh
nghiệm và đội ngũ cán bộ
* Cách thức khảo nghiệm: Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến về các biện
pháp QL hoạt động học tập của học sinh Trường THPT trên địa bàn huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên đã đề xuất.
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm
Sau khi sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến với các đối tượng khảo nghiệm, tác giả thu được kết quả như sau:
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp Các biện pháp Số lƣợng / Tỷ lệ (%) Mức độ Tính cần thiết Tính khả thi Rất cần thiết Cần
thiết Không cần trung Điểm
Rất khả thi Khả thi Không
khả thi trung Điểm
(%) (%) (%) bình (%) (%) (%) bình 1. Biện pháp QL HĐHT chính khố Số lượng 50 1 1 48 4 0 tỷ lệ 96,5 2,1 1,4 2,94 92,3 7,7 0,0 2,92 2. Biện pháp quản lý học phụ đạo Số lượng 47 3 2 45 5 2 tỷ lệ 89,8 5,8 4,4 2,865 86,5 9,6 3,8 2,82 3. Biện pháp quản lý kỷ cương nề nếp Số lượng 43 8 1 40 10 2 tỷ lệ 82,5 15,5 2 2,75 76,9 19,2 3,8 2,73 4. Biện pháp quản lý cơ sở vật chất phục vụ HĐHT của học sinh Số lượng 41,0 9,0 2,0 38,0 11,0 3,0 tỷ lệ 80,1 17,8 2,1 2,75 73,1 21,2 5,7 2,67 5. Quản lý hoạt động tự học ở ký túc xá của học sinh Số lượng 41 10 1 38 11 3 tỷ lệ 78,8 19,2 2 2,77 73,1 21,2 5,7 2,67 6. Quản lý hoạt động học nhóm, hoạt động ngoại khố, tham quan và các hình thức học tập khác Số lượng 41 10 2 35 12 5 tỷ lệ 78,5 18,3 3,2 2,79 67,3 23,1 9,6 2,57 7. Biện pháp quản lý sự phối hợp giữa phó hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ mơn, quản lý
Số
học sinh, bảo vệ, Đồn thanh niên, gia đình, xã hội trong quản lý hoạt động học tập của học sinh
tỷ lệ 82,7 12,5 4,8 2,79 78,8 15,4 5,7 2,73
Từ kết quả khảo nghiệm cho thấy 07 biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh mà tác giả đã đề xuất thì tất cả các biện pháp đều được đánh giá mức độ rất cần thiết và rất khả thi cao ( đạt 71 đến 92), điều đó khẳng định cán bộ quản lý, giáo viên các trường trong địa bàn huyện Mường Ảng rất coi trọng cơng tác này và đó chính là cơ sở, tiền đề minh chứng cho việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động học tập ở trường THPT trên địa bàn huyện Mường Ảng là phù hợp với thực tiễn. Như vậy, 07 biện pháp Quản lý hoạt động học tập của học sinh trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên mà tác giả đề xuất hồn tồn có thể áp dụng, triển khai trong thực tiễn. Chính vì vậy, trong q trình QL hoạt động học tập trong nhà trường, BGH cần phải thực hiện đồng bộ và phối hợp chặt chẽ giữa các biên pháp QL nhằm phát huy hiệu quả của các biện pháp.
Kết luận chƣơng 3
Các biện pháp QL hoạt động học tập của học sinh trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên đã đề xuất được xây dựng trên cơ sở khoa học, tìm hiểu và nghiên cứu lý luận quản lý về quản lý HĐHT, đồng thời xuất phát từ thực tiễn QL hoạt động học tập cho học sinh của Trường THPT trên địa bàn huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên. Hệ thống 07 biện pháp có mối quan hệ qua lại, hỗ trợ, bổ sung cho nhau tạo nên tính đa dạng và khả năng thích ứng tốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện để thực hiện mục tiêu giáo dục THPT. Cả 07 biện pháp này đều đã được đối tượng khảo nghiệm tán thành với sự cần thiết và mức độ khả thi cao.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Hoạt động dạy học giữ vị trí trung tâm và làm nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục tồn diện của nhà trường phổ thơng; đồng thời, nó quyết định kết quả đào tạo của nhà trường. Do đó, QL hoạt động học tập của học sinh là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong nhà trường THPT hiện nay. Công tác QL hoạt động học tập của học sinh THPT đòi hỏi phải nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với lứa tuổi, với điều kiện thực tiễn. CBQL nhà trường phải QL quản lý tốt mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học từ khâu lập kế hoạch, tổ chức đến chỉ đạo và kiểm tra... để đem lại hiệu quả giáo dục cao nhất.
Qua kết quả nghiên cứu cơ sở lý luận QL hoạt động học tập của HS và phân tích thực trạng QL hoạt động học tập của học sinh trường THPT trên địa bàn huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên, tác giả nhận thấy: Nhà trường đã thực hiện khá tốt một số khâu trong quá trình QL hoạt động dạy học. Tuy nhiên, một số hoạt động dạy học cịn mang tính hình thức, các biện pháp QL hoạt động dạy học được áp dụng còn nhiều bất cập, chưa phù hợp với yêu cầu giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Vì vậy, chất lượng QL hoạt động giáo dục chưa cao dẫn đến hiệu quả giáo dục HS còn nhiều hạn chế.
Từ nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đã đề xuất 07 biện pháp QL hoạt động dạy học cho HS của nhà trường nhằm nâng cao hiệu quả QL hoạt động học tập của HS và chất lượng giáo dục toàn diện của trường THPT trên địa bàn huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên. Đó là các biện pháp:
Biện pháp 1: Quản lý hoạt động học chính khố; Biện pháp 2: Quản lý hoạt động học phụ đạo;
Biện pháp 3: Quản lý việc thực hiện kỷ cương nề nếp học tập của học sinh; Biện pháp 4: Quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động học tập của học sinh;
Biện pháp 5: Quản lý hoạt động tự học ở nhà của học sinh;
Biện pháp 6: Quản lý hoạt động học nhóm, hoạt động ngoại khố, tham quan và các hình thức học tập khác;
Biện pháp 7: Quản lý sự phối hợp thực hiện của các cá nhân, tập thể trong việc tổ chức hoạt động học tập của học sinh;
Từ cơ sở lý luận và thực trạng quản lý hoạt động học của học sinh ở trường THPT trên địa bàn huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên, luận văn đề xuất bảy biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng học cho học sinh trung học phổ thông. Từng biện pháp quản lý đều được làm rõ mục tiêu, nội dung và cách thực hiện. Các biện pháp này đều được khảo nghiệm cho thấy có tính cần thiết và khả thi cao đảm bảo nâng cao được chất lượng, hiệu quả của công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh trường THPT.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với trường THPT trên địa bàn huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên
Các tổ chức được phân công nhiệm vụ cần có kế hoạch quản lý hoạt động mỗi tổ chức có phương pháp riêng về quản lý tự học của học sinh. Quản lý tốt các hoạt động học tập tư học, học nhóm, hoạt động ngoại khố, tham quan và các hình thức học tập khác sẽ giúp học sinh nhanh tiến bộ trong học tập và kết quả học tập được nâng cao.
Tham mưu với cấp ủy, chính quyền địa phương tích ban hành những quy ước, hương ước về việc đảm bảo cho trẻ trong độ tuổi được đến trường và duy trì ổn định sỹ ổn định, đi học chuyên cần.
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo
Bổ sung kinh phí mua sắm bổ sung sách giáo khoa, trang thiết bị dạy học và xây dựng cơ sở vật chất đồng bộ, đáp ứng yêu cầu dạy học
2.3. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
Tiếp tục tham mưu các chính sách hỗ trợ học sinh có hồn cảnh khó khăn, chính sách hỗ trợ giáo viên dạy học sinh khuyết tật.
Cải tiến việc xây dựng chương trình để đáp ứng tốt nhất nhu cầu xã hội và tạo động lực tốt nhất cho hoạt động học tập của học sinh THPT.
2.4. Đối với Nhà nước
Tiếp tục quan tâm đến sự nghiệp phát triển giáo dục và đào tạo. Bổ sung nguồn kinh phí hỗ trợ các cơ sở giáo dục vùng khó khăn. Ban hành chính sách hỗ trợ học sinh, giáo viên có hồn cảnh khó khăn, thiệt thịi. Tăng cường hiệu lực quản lý Nhà nước đối với giáo dục.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đặng Danh Ánh (2004), Cơ sở tâm lý và giáo dục nghề nghiệp của nghiên cứu khoa học và đào tạo trong hệ thống sư phạm kỹ thuật. Kỷ yếu
hội thảo quốc gia về hệ thống SPKT tháng 12/2004.
2. Aunapu.F.FL (1979), Quản lý là gì ? Nxb Khoa học và kỹ thuật, Hà Nội. 3. Đặng Quốc Bảo (2003), Tổng quan về tổ chức quản lý, Tài liệu giảng dạy
cho lớp cán bộ lãnh đạo, cán bộ quản lý Đại học Huế.
4. Đặng Quốc Bảo và một số tác giả khác, Cẩm nang xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.
5. Nguyễn Ngọc Bảo (2006), Những vấn đề cơ bản về lý luận dạy học, Hà
Nội.
6. Bộ giáo dục và Đào tạo (2006), Tài liệu tập huấn bồi dưỡng CBQLGD triển khai chương trình, sách giáo khoa trường THPT năm 2005-2006.
7. Bộ giáo dục và Đào tạo (2007), Quyết định số: 07/2007/BGD&ĐT ngày
02/04/2007/ v/v ban hành điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thơng và trường phổ thơng có nhiều cấp học.
8. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Tài liệu bồi dưỡng Hiệu trưởng trường phổ thông theo hình thức liên kết Việt nam - Singapore, Hà Nội.
9. Bộ giáo dục và Đào tạo (2010), Tài liệu tập huấn bồi dưỡng tăng cường năng lực quản lý điều hành cho hiệu trưởng trường THPT.
10. Phạm Minh Hạc (2009) và các tác giả, Tâm lý học, tập hai.
11. Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (1997), Tâm lý học
lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, NXBGD.
12. Lê Văn Hồng (1995), Tâm lý học sư phạm, NXB Đại học quốc gia Hà
Nội.
13. Trần Thị Hƣơng, Nguyễn Thị Bích Hạnh, Hồ Văn Liên, Ngơ Đình
14. Trần Thị Hƣơng, Võ Thị Bích Hạnh, Hồ Văn Liên, Vũ Thị Sai, Võ
Thị Hồng Trƣớc, Giáo trình Giáo dục học đại cương, NXB ĐHSP.
15. Trần Bá Hoành (1995), Đánh giá trong giáo dục.
16. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Lý luận đại cương về
quản lý, Trường CBQLGDTW1 Hà Nội.
17. Đỗ Ngọc Đạt (2003), Tổ chức nghiên cứu trong quản lý giáo dục, tập bài giảng dành cho học viên cao học QLGD - ĐHSP Hà nội.
18. Lê Ngọc Hùng (2011), Xã hội học giáo dục. Nxb Đại học quốc gia. Hà
Nội.
19. Nguyễn Thị Bích Hạnh, Trần Thị Hƣơng (2004), Lý luận dạy học,
NXB ĐHSP.
20. Phạm Minh Hạc và các tác giả (1998), Những vấn đề về quản lý nhà nước, quản lý giáo dục, trường cán bộ quản lí giáo dục Trung ương 1, Hà
Nội.
21. Nguyễn Sinh Huy, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Văn Lê (1995), Giáo dục học đại cương I, Hà Nội.
22. Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, NXB ĐHSP.
23. Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục và trường học, Viện khoa học giáo dục Hà Nội.
24. Trần Kiểm (2004), Khoa học Quản lý giáo dục. Một số vấn đề lý luận và thực tiễn , NXBGD Hà Nội.
25. Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra - Đánh giá trong dạy - học đại học,
NXBGD.
26. Hồ Văn Liên, Tổ chức quản lý giáo dục và trường học, tập bài giảng
dành cho học viên cao học QLGD_ĐHSP TP.HCM.
27. Phạm Thanh Liêm (2000), Lý luận quản lý giáo dục, Tài liệu bài giảng
lớp cán bộ quản lý THPT, Trường CBQL THPT, Trường CBQLTW2. 28. NXB Tiến bộ Mát-xcơ-Va (1975), Từ điển triết học.
29. Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, NXB ĐHSP.
30. Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, Tập 1.
31. Trịnh Minh Tứ (2006) - Phát triển giáo dục từ xa góp phần đẩy mạnh
CNH, HĐH đất nước, Tạp chí cộng sản số 759 - 2006.
32. Nguyễn Quang Uẩn - Trần Hữu Luyến – Trần Quốc Thành (1997),
Tâm lý học quản lý, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1997.
33. Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm cơ bản về quản lý giáo dục, trường CBQLGD Trung ương 1.
34. Trƣờng THPT DTNT tỉnh Tuyên Quang, Báo cáo tổng kết năm học
2009 - 2010; 2010 - 2011; 2011 - 2012.
35. Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề cơ bản của giáo dục học hiện đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
36. Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học hiện đại, Nxb Đại học quốc gia,
Hà Nội.
37. Luật Giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2005
38. Hoàng Tâm Sơn (2007), Khoa học quản lý và quản lý nhà nước trong
giáo dục và đào tạo.
39. Phạm Viết Vƣợng (1996), Giáo dục học đại cương, Nxb Đại học quốc
PHỤ LỤC 1
PHIÊU TRƢNG CẦU Ý KIẾN
(Dành cho cán bộ quản lý: HT, PHT, TTCM)
Kính thưa q Thầy (Cơ)
Nhằm thu thập thông tin cho đề tài khoa học nghiên cứu về thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh các trường trên địa bàn huyện Mường Ảng, xin Thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến của mình về một số vấn đề sau đây bằng cách đánh dấu x vào ơ phù hợp theo nhận định của mình. Xin chân thành cảm ơn!
1. Giới tính : - Nam - Nữ
2. Thâm niên công tác : - Dưới 15 năm - Từ 15 năm trở lên Ghi chú: Các ký hiệu trong bảng:
+ T : tốt K : khá TB : trung bình; + CĐ: chưa đạt
T
T Quản lý hoạt động chính khóa
Thự c hiện
Kết quả thực hiện
Có Khơng T K TB CĐ 1 Xây dựng kế hoạch chỉ đạo, xếp thời
khóa biểu hợp lý
2
Có Quyết định phân cơng nhiệm vụ cho giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn quản lý hoạt động học của học sinh trong giờ lên lớp
3 Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá tình hình học tập của học sinh
4
Thơng qua hoạt động của HPCM, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên bộ môn quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp và kết quả học tập của học sinh
5
Phối hợp cùng với đội ngũ giáo viên trong nhà trường giáo dục ý thức, thái độ, động cơ học tập cho học sinh
6
Xây dựng mối quan hệ giáo viên và học sinh, học sinh với học sinh theo tinh thần phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
7 Giao nhiệm vụ phụ trách đối với hiệu phó chun mơn, tổ trưởng, giáo viên bộ môn kiểm tra việc học của học sinh ở các tiết ôn tập, kiểm tra, thực hành theo quy định
8 Kiểm tra, tổ chức thực hiện việc chuẩn bị dụng cụ, tài liệu học tập của học sinh
TT Quản lý hoạt động phụ đạo Thực hiện
Kết quả thực hiện Có Khơn g T K T B CĐ 1
Xây dựng kế hoạch phân loại đối tượng học sinh, phân bố thời gian, tổ chức học phụ đạo đối với học sinh học lực yếu, kém
2
Phân công trách nhiệm cho giáo viên giảng dạy và các bộ quản lý hoạt động