Biểu đồ 2.1 : Kết quả học tập các lớp BD NVSP ĐH từ năm 2009-2012
1.3. Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng Nghiệp vụ sư phạm đại học
1.3.1. Chương trình bồi dưỡng Nghiệp vụ sư phạm đại học
Theo Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa (2001), khái niệm chương trình đào tạo được hiểu là: “Văn bản chính thức quy
định mục đích, mục tiêu, yêu cầu, nội dung kiến thức và kỹ năng, cấu trúc tổng thể
các bộ môn, kế hoạch lên lớp và thực tập từng năm học, tỷ lệ giữa các bộ môn, giữa lý thuyết và thực hành, quy định phương thức, phương pháp, phương tiện, cơ
sở vật chất, chứng chỉ và văn bằng tốt nghiệp của cơ sở giáo dục và đào tạo”. Theo Whentling (1993): “Chương trình đào tạo (Program of Training) là một bản thiết kế tổng thể cho một hoạt động đào tạo (khóa đào tạo) cho biết tồn bộ nội dung cần đào tạo, chỉ rõ những gì có thể trơng đợi ở người học sau khóa đào tạo, phác thảo ra quy trình cần thiết để thực hiện nội dung đào tạo, các phương pháp đào tạo và cách thức kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập và tất cả những cái gì đó được sắp xếp theo một thời gian biểu chặt chẽ”.
Theo Tyler (1949) cho rằng chương trình đào tạo phải bao gồm 4 yếu tố sau:
- Mục tiêu đào tạo - Nội dung đào tạo
- Phương pháp hay quy trình đào tạo - Cách đánh giá kết quả đào tạo
Đối với các khoá đào tạo cũng như bồi dưỡng trên cơ sở chương trình
khung được quy định và ban hành bởi các cơ quan quản lý giáo dục, các cơ sở giáo dục tổ chức xây dựng nên chương trình đào tạo , chương trình bồi dưỡng
và sau đó xây dựng các chương trình chi tiết. Chương trình đào tạo, bồi dưỡng
là bản thiết kế chi tiết q trình giảng dạy trong một khóa đào tạo, bồi dưỡng phản ánh cụ thể mục tiêu, nội dung, cấu trúc, trình tự cách thức tổ chức thực hiện và kiểm tra đánh giá các hoạt động giảng dạy cho tồn khóa đào tạo, bồi
dưỡng và cho từng mơn học, phần học, chương, mục và bài giảng.
1.3.2. Quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm đại học
Quản lý hoạt động học của học viên NVSP ĐH là quản lý việc thực hiện
các nhiệm vụ học tập, nghiên cứu, rèn luyện của học viên trong quá trình đào tạo bồi dưỡng.
Việc quản lý học tập của học viên NVSP ĐH được thực hiện bởi các
chủ thể quản lý: Giáo viên phụ trách lớp, giảng viên dạy trên lớp, cán bộ quản lý đào tạo, bồi dưỡng... Các cơng việc quản lý khố bồi dưỡng NVSP
ĐH bao gồm: Tuyển sinh, quản lý các khâu trong quá trình tổ chức, quản lý
việc kiểm tra đánh giá, hồ sơ học viên, …
1.3.2.1. Công tác tuyển sinh
- Căn cứ vào nhu cầu đào tạo bồi dưỡng của các đơn vị và khả năng đào tạo và bồi dưỡng của Trường Đại học Giáo dục.
- Các hợp đồng đào tạo sẽ được ký kết, trên cơ sở xét duyệt hồ sơ đăng ký của học viên, Hiệu trưởng ký quyết đinh tổ chức lớp bồi dưỡng và triển khai giảng dạy.
1.3.2.2. Quản lý trong quá trình đào tạo NVSP ĐH
- Căn cứ vào chương trình bồi dưỡng thống nhất lập lịch giảng dạy và lịch thi hết môn để thực hiện và gửi cho các bộ phận thực hiện.
- Ký hợp đồng đào tạo bồi dưỡng khoá học với các đơn vị liên kết . - Kết hợp với các đơn vị liên kết theo dõi giảng viên về giảng dạy. - Giám sát các hợp đồng giảng dạy để thanh toán cho giảng viên. - Quản lý chặt chẽ quá trình học tập của học viên NVSP ĐH hàng
ngày thơng qua hình thức điểm danh.
- Tiếp nhận các thông tin từ giảng viên, học viên và các đơn vị liên kết trong việc thực hiện kế hoạch đào tạo, phối hợp cùng giải quyết công việc.
- Giải quyết những yêu cầu của học viên trong phạm vi quyền hạn và trách nhiệm.
- Căn cứ hợp đồng đào tạo phối hợp bố trí phịng học và giám sát việc tổ chức giảng dạy của các lớp học.
1.3.2.3. Quản lý việc kiểm tra – đánh giá
- Lên lịch thi hết học phần, phối hợp với các đơn vị liên kết để điều
động giáo viên làm giám thị coi thi, phối hợp điều hành tổ chức coi thi.
- Nhận bài thi từ các cán bộ coi thi, tổ chức chấm thi. - Nhận bảng điểm và thông báo kết quả cho học viên.
1.3.2.4. Quản lý các loại hồ sơ của lớp và của học viên
Quản lý các loại hồ sơ của lớp và của học viên bao gồm: + Hồ sơ học viên:
Hồ sơ đăng ký tham gia khoá bồi dưỡng NVSP ĐH gồm: Phiếu
đăng kí học, giấy khai sinh, 2 ảnh 3x4, Bản sao bằng tốt nghiệp ĐH
- Công văn đề nghị mở lớp của các đơn vị có nhu cầu đào tạo.
- Thông báo tuyển sinh của đơn vị đào tạo (học phí, thời gian khai giảng khoá học, …)
- Hợp đồng và thanh lý hợp đồng.
- Quyết định về việc tổ chức lớp, danh sách học viên tham gia học. - Lịch trình đào tạo chi tiết, thông tin về giảng viên tham gia giảng dạy. - Quyết định công nhận tốt nghiệp và cấp chứng chỉ (có danh sách học viên kèm theo).
1.3.2.5. Quản lý học tập của học viên NVSP ĐH
- Phổ biến nội quy, quy chế học tập.
- Thường xuyên kiểm tra, theo dõi số giờ học trên lớp của từng học
viên để làm căn cứ, cơ sở xét duyệt điều kiện dự thi môn học.
- Duyệt điều kiện dự thi hết môn của học viên.
- Tổ chức, giám sát công tác kiểm tra, thi học phần, thi hết môn theo
đúng quy chế.
- Phê chuẩn ban cán sự lớp.
1.3.2.6. Quản lý hoạt động dạy của giảng viên
Quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy môn học cụ thể của từng giảng viên thông qua việc theo dõi việc thực hiện phiếu mời giảng; Quản lý việc thực hiện nội dung giảng dạy môn học của từng giảng viên trên lớp thơng qua lịch trình giảng dạy; Theo dõi việc thực hiện thời gian biểu từng buổi học ngày học trên lớp của giảng viên và học viên, việc quản lý giờ học trên lớp của từng giảng viên.
1.4. Những yếu tố tác động đến quản lý hoạt động bồi dưỡng Nghiệp vụ sư phạm đại học do Trường Đại học Giáo dục tổ chức tại các cơ sở giáo dục
1.4.1. Sự ủng hộ và tạo điều kiện của các cấp quản lý
Cơ quan nhà nước quản lý hoạt động giáo dục đào tạo nói chung
có hoạt động hiệu quả hay không cần phải được sự ủng hộ, giúp đỡ, xác
định chủ trương chỉ đạo của các cấp quản lý, đặc biệt là Sở Giáo dục và
Đào tạo và các ngành có liên quan, về các vấn đề như: Chủ trương tổ chức lớp, đầu tư kinh phí đào tạo và mua sắm trang thiết bị, xây dựng
CSVC trường lớp, đầu tư giáo viên và cán bộ quản lý có chất lượng,
kinh nghiệm.
1.4.2. Mức độ cam kết của đối tác liên kết với Trường
Các đơn vị liên kết đào tạo có những điều kiện giống và khác nhau. Do vậy, khi ký hợp đồng liên kết đào tạo các điều khoản về mức
độ cam kết giữa hai bên cũng là yếu tố quan trọng để thực hiện được
hợp đồng, nội dung cần cam kết là gì,...
1.4.3. Năng lực của đội ngũ cán bộ được giao trách nhiệm tổ chức hoạt động liên kết
Cán bộ là “cái gốc” của mọi công việc. Đặc biệt việc tổ chức hoạt
động liên kết đào tạo đòi hỏi người cán bộ được giao trách nhiệm quản lý phải am hiểu kiến thức về quản lý Nhà nước, về công tác đào tạo bồi
dưỡng, phải có năng lực sư phạm, phải am hiểu tâm lý lứa tuổi, phải có năng lực chun mơn vững vàng, có khả năng tham mưu cho lãnh đạo về
việc mở lớp mới và quản lý tốt những lớp hiện có để hoạt động liên kết của Trường ngày càng đạt hiệu quả tốt hơn. Chính vì vậy, đội ngũ cán bộ giáo viên phải có trình độ, nhiệt tình, năng động và có kinh nghiệm để thực hiện nhiệm vụ liên kết đào tạo thực hiện việc tuyển sinh (điều tra khảo sát nhu cầu người học, tuyên truyền quảng cáo, vận động người đi học, tổ chức quản lý lớp học.
1.4.4. Các điều kiện cơ sở vật chất đảm bảo cho hoạt động liên kết đào tạo, bồi dưỡng
Cơ sở vật chất là yếu tố hết sức quan trọng, nó tác động trực tiếp đến chất lượng đào tạo. Ứng với mỗi ngành nghề dù đơn giản hay phức tạp cũng cần có những trang thiết bị, phương tiện cần thiết chuyên dùng phục vụ cho giảng dạy và học tập. Trang thiết bị đào tạo giúp cho học sinh có điều kiện
thực hành để hoàn chỉnh kỹ năng. Điều kiện CSVC, trang thiết bị dạy học càng tốt, càng hiện đại bao nhiêu, theo sát với sự phát triển của khoa học kỹ thuật bao nhiêu thì người học có thể thích ứng, vận dụng nhanh chóng với thực tiễn cơng việc được đảm nhiệm trong đơn vị bấy nhiêu. Chất lượng của các trang thiết bị, CSVC đòi hỏi phải theo kịp tốc độ đổi mới hiện đại của khoa học kỹ thuật và phù hợp với thực tiễn của cơ sở.
Vấn đề đặt ra cho các nhà trường là phải tạo ra được sự ổn định cho mức hiệu quả đã đạt được so với chi phí đào tạo, đồng thời tìm hiểu đúng nhu cầu đào tạo của xã hội để sự nghiệp giáo dục đào tạo ngày càng phát triển và uy tín về chất lượng đào tạo của nhà trường ngày càng tăng.
Tiểu kết chương 1
Trong chương 1, tác giả luận văn đã hệ thống hoá các khái niệm về quản lý: quản lý, quản lý giáo dục và đào tạo, đào tạo bồi dưỡng, quản lý
nhà trường, quản lý liên kết đào tạo. Căn cứ trên việc nghiên cứu một số nội
dung khoa học cơ bản giáo dục, luận văn đi sâu phân tích quản lý hoạt động Bồi dưỡng NVSP ĐH do Trường Đại học tổ chức. Chất lượng đào tạo bồi
dưỡng NVSP ĐH sẽ được nâng cao khi có sự phối hợp giữa người dạy,
người học và người tổ chức, quản lý quá trình liên kết đào tạo.
Thiết nghĩ rằng, việc hệ thống hố, phân tích làm rõ các khái niệm, vấn
đề lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP ĐH ở trên sẽ là cơ sở và
phương pháp luận đúng đắn để các chương tiếp theo đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP ĐH do trường Đại học Giáo dục tổ chức.
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM ĐẠI HỌC CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC,
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
2.1. Khái quát về Trường Đại học Giáo dục thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội
Ngày 21/12/1999, Khoa Sư phạm (tiền thân của Trường Đại học Giáo
dục) chính thức được thành lập theo Quyết định số 1481/TCCB của Giám đốc
ĐHQGHN. Việc thành lập Khoa Sư phạm đánh dấu sự ra đời mơ hình đào tạo
mới trong lịch sử khoa học giáo dục Việt Nam – mơ hình đào tạo mở hướng tới sự liên thông tuyệt đối trong đại học đa ngành, đa lĩnh vực, chất lượng cao.
Để ghi nhận và phát triển mơ hình đào tạo tiên tiến, Thủ tướng chính
phủ đã kí Quyết định số 441/QĐ – TTg, ngày 03 tháng 04 năm 2009 thành lập Trường Đại học Giáo dục trên cơ sở Khoa Sư phạm. Trường Đại học Giáo dục (University of Education – UEd) đã trở thành thành viên thứ 6
trong ngôi nhà chung Đại học Quốc gia Hà Nội.
Ra đời với sứ mệnh đào tạo giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục, nhà khoa
học giáo dục chất lượng cao ngang tầm khu vực, từng bước đạt chuẩn quốc tế,
Trưòng Đại học Giáo dục đang cùng các trường thành viên trong ĐHQGHN tiến
hành mơ hình nhằm đào tạo “Người Thầy cho ngày mai” của thế hệ trẻ Việt Nam, giỏi về chuyên môn, tinh thông nghiệp vụ, có năng lực sáng tạo.
Trường Đại học Giáo dục đang thể nghiệm mơ hình 3+1 và 4+1 trong đào tạo giáo viên trung học phổ thông. Mô hình 3+1 được thiết kế với thời gian 3 năm đào tạo kiến thức cơ bản tại các trường đại học thành viên của ĐHQGHN và 1 năm đào tạo kiến thức nghiệp vụ Sư phạm, giáo dục tại trường ĐHGD. Mơ hình 4+1 được thiết kế đào tạo khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm, giáo dục cho những đối tượng cử nhân khoa học, ngành đào tạo tương ứng trong thời gian 1 năm. Những thành cơng của mơ hình mới về đào tạo giáo viên đã được xã hội chấp nhận, tồn tại đồng thời thời với mơ
hìmh truyền thống đã đang dần khẳng định vị trí của Trường Đại học Giáo dục trong hệ thống giáo dục đại học Việt Nam. Ngoài ra, Trường Đại học
Giáo dục cịn có nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục, cán bộ nghiên cứu khoa học giáo dục và chuyên gia trong một số lĩnh vực khoa học giáo dục mà Việt Nam đang cần như giáo dục hướng nghiệp, sức khoẻ tâm thần, quản lý hệ thống đào tạo và việc làm…Để thực hiện những nhiệm vụ này, Trường Đại học Giáo dục đã thực hiện thế mạnh của quy chế đặc biệt của ĐHQGHN, huy động sức mạnh tổng hợp của các trường thành viên,
nơi tập trung nhiều nhà khoa học đầu ngành trong cả nước, đồng thời huy động sự tham gia của các nhà giáo dục có uy tín trong nước và quốc tế.
Trường Đại học Giáo dục, một trong các đơn vị đầu tiên trong hệ
thống giáo dục đại học Việt Nam được tổ chức đào tạo chuyên ngành Quản lý giáo dục từ bậc đại học, sau đại học (thạc sĩ và tiến sĩ), đồng thời đào tạo các chuyên ngành khác, lần đầu tiên có ở Việt Nam, như Tâm lí và Thực hành hướng nghiệp, Tâm lí học lâm sàng trẻ em và vị thành niên.
Ngồi các chương trình đào tạo giáo viên các bậc học, Trường Đại
học Giáo dục tiến hành chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm phổ thơng, nghiệp vụ sư phạm đại học, lí luận và phương pháp giảng dạy đại học cho hàng nghìn lượt giảng viên các trường ĐH&CĐ thuộc các bộ, ngành khác nhau trong cả nước. Những thành tích này góp phần nâng cao uy tín của Trường Đại học Giáo dục cũng như của ĐHQGHN trong hệ thống giáo dục đại học Việt Nam.
Chặng đường 12 năm chưa phải là dài đối với một cơ sở đào tạo,
nhưng đến nay Trường Đại học Giáo dục đã đạt được những thành quả đáng
tự hào: Trường đã tuyển sinh được 11 khóa đào tạo cử nhân Sư phạm hệ chính quy với 3029 SV; 10 khóa đào tạo Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục với 880 học viên Cao học; 6 khóa đào tạo Thạc sĩ chun ngành Lí luận
sĩ chuyên ngành Quản lý Giáo dục với 94 NCS (trong đó có hơn 30 NCS đã bảo vệ thành công luận án Tiến sĩ cấp Nhà nước); 8 chương trình đào tạo
Thạc sĩ liên kết quốc tế với 611 học viên, trong đó 326 học viên đã hoàn
thành chương trình đào tạo và được cấp bằng thạc sĩ; bồi dưỡng hơn 5000
giảng viên của gần 50 trường đại học, cao đẳng về Giáo dục học đại học và
nghiệp vụ sư phạm đại học. Về nghiên cứu khoa học, ngay từ những ngày đầu thành lập, Trường
Đại học Giáo dục đã xác định nghiên cứu khoa học là một trong 2 nhiệm vụ
chiến lược của nhà trường và sớm có kế hoạch và lộ trình triển khai kế hoạch nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ trong lĩnh vực khoa học giáo dục. Cho đến nay, Trường đã và đang hoàn thành: 70 đề tài nghiên cứu các cấp, trong đó có 23 đề tài/dự án trọng điểm, đặc biệt cấp quốc gia. Công bố 55 bài báo đăng trên các tạp chí chuyên ngành. Đặc biệt, hiện đang