1.4.1. Đặc điểm về đời sống xã hội
Ở các xã có điều kiện kinh tế, xã hội đặc biệt khó khăn của miền núi chủ yếu là các xã thuộc vùng cao, vùng sâu, vùng xa. Địa hình đồi dốc, vực sâu và có sơng suối hay lũ ống, lũ qt, cư dân phân bố trong các bản làng không đồng đều, hệ thống giao thông đi lại cịn hết sức khó khăn nên chủ yếu đi lại của học sinh đến trường là đi bộ. (nhiều hộ gia đình cách xã trung tâm xã hơn 17km). Đại đa số nhân dân ở đây đều thuộc người dân tộc thiểu số, phong tục tập quán vẫn còn lạc hậu, tỷ lệ sinh con thứ ba cao, thu nhập bình quân đầu người thấp, kinh tế - xã hội chủ yếu dựa vào trồng trọt, chăn nuôi và bám vào rừng phòng hộ, Vườn quốc gia. Tỷ lệ hộ nghèo chiếm đa số, nhiều gia đình cịn nằm trong diện thiếu đói nên các điều kiện sống của nhân dân rất khó khăn. Định cư xa khu trung tâm nên học sinh con em người dân tộc chịu ít nhiều thiệt thịi so với HS ở vùng có điều kiện kinh tế xã hội thuận lợi. Các em không được tiếp cận đầy đủ các nguồn thông tin đại chúng như: truyền thanh, truyền hình, phim ảnh, Internet,... Thậm chí, vẫn có nhiều học sinh ăn cịn chưa được đủ no, mặc chưa đủ ấm nên vẫn còn một tỷ lệ nhất định học sinh phát triển toàn diện chậm. Mơi trường sống gần thiên nhiên, ít va chạm nên các em sống trầm tính hơn, ít hồ đồng trong các hoạt động tập thể,... Tất cả những điều kiện ngoại cảnh ấy tác động và gây ảnh hưởng tới đời sống tâm lý học sinh DTTS.
1.4.2. Đặc điểm tâm lý của học sinh THCS
Học sinh THCS là các em trong độ tuổi từ 11- 15 tuổi, nắm đươc lứa tuổi của học sinh THCS sẽ giúp cho chúng ta làm tốt vai trị của mình trong cơng tác quản lý và giáo dục học sinh hiệu quả. Ở lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt quan trọng trong thời kỳ phát triển của trẻ em vì nó là thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành được phản ánh bằng những tên gọi khác nhau: “Thời kỳ quá độ”, “tuổi khó bảo”; “tuổi khủng hoảng”… Đây là lứa tuổi có bước nhảy vọt về thể
chất và tinh thần, các em đang tách dần tuổi thơ để bước sang tuổi trưởng thành tạo nên nội dung cơ bản và sự khác biệt trong mọi mặt phát triển: thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức của thời kỳ này có nhiều thay đổi và rất dễ bị tổn thương về mặt tâm lý. Tuổi học sinh THCS có sự tồn tại song song: “vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn”, điều này phụ thuộc vào sự phát triển mạnh mẽ của cơ thể, sự phát dục, điều kiện sống, hoạt động… của các em. Mặt khác, ở những em cùng độ tuổi lại có sự khác biệt về mức độ phát triển các khía cạnh khác nhau của tính người lớn, điều này do hoàn cảnh sống, hoạt động khác nhau của các em tạo nên. Hồn cảnh đó có hai mặt: Những điểm yếu của hồn cảnh sẽ kìm hãm sự phát triển tính người lớn (chỉ bận vào việc học tập khơng có những nghĩa vụ khác). Những yếu tố thúc đẩy sự phát triển tính người lớn: sự gia tăng về thể chất, về giáo dục, gia đình gặp khó khăn trong đời sống, địi hỏi trẻ em phải lao động nhiều để mưu sinh, điều đó đưa đến trẻ có tính độc lập, tự chủ hơn.
Việc phát triển tính người lớn ở lứa tuổi này có thể xảy ra theo các hướng sau: Đối với một số trẻ em tri thức sách vở làm cho các em hiểu biết nhiều, nhưng cịn có nhiều mặt trong cuộc sống các em chưa hiểu biết được, có những em ít quan tâm đến việc học tập ở trường mà chỉ quan tâm đến vấn đề làm thế nào để ăn mặc hợp mốt thời trang, coi trọng việc giao tiếp với người lớn, với bạn lớn tuổi để bàn bạc trao đổi các vấn đề trong cuộc sống, để tỏ ra mình như người lớn. Một số em khác khơng biểu hiện tính người lớn ra bên ngồi, nhưng thực tế đang cố gắng rèn luyện mình có những đức tính của người lớn: dũng cảm, tự chủ, độc lập. Trong những giai đoạn phát triển của con người, lứa tuổi thiếu niên có những vị trí và ý nghĩa vơ cùng quan trọng. Đây là thời kỳ phát triển phức tạp nhất, và cũng là thời kỳ chuẩn bị quan trọng nhất cho những trưởng thành sau này, các em sẽ được phát triển trong tuổi thanh niên. Hiểu vị trí và ý nghĩa của giai đoạn phát triển tâm lý thiếu niên sẽ giúp chúng ta - những nhà quản lý GD có cách ứng xử đúng đắn và giáo dục cho các em phát triển toàn diện nhân cách.
1.4.3. Đặc điểm của học sinh dân tộc thiểu số
tiếp xúc với cộng đồng dân tộc, tiếp thu truyền thống, phong tục tập quán của dân tộc mình. Mơi trường giao tiếp hẹp, đối tượng giao tiếp chủ yếu trong gia đình, làng bản nhưng có sức cuốn hút lớn hơn đối với các em. Trong giao tiếp tự nhiên, học sinh dân tộc trao đổi thơng tin, tâm tư tình cảm trong cuộc sống hằng ngày bằng ngơn ngữ chủ yếu là tiếng dân tộc của mình, cịn ở các phương tiện giao tiếp khác thì các em rất hạn chế. Do vậy mà, lối nói, cách nghĩ, hành vi của học sinh dân tộc có những cách biểu hiện riêng. Trong giao tiếp, thường thì các em khơng có sự mềm mỏng, bộc lộ cảm xúc rõ rệt, thiếu kỹ năng định vị. Khi giao tiếp với người thân, với bạn bè là thẳng thắn bình đẳng, lời nói ít quan tâm đến chủ ngữ, thường nói trống khơng, đối với thầy cơ giáo thì cũng rất ít dùng lời thưa gửi. Gặp người lạ, các em hay lảng tránh, ngại trao đổi, chủ yếu là tò mò quan sát, kỹ năng định hướng trong giao tiếp chưa được hình thành rõ ràng.
Ở học sinh THCS người dân tộc thiểu số có đầy đủ các đặc điểm lứa tuổi của HSTHCS nêu trên, song ở các em cịn có một số đặc điểm tâm lý đặc thù theo vùng miền dễ nhận diện:
+ Về tình cảm: Học sinh dân tộc có tình cảm chân thực, mộc mạc, u ghét rõ ràng, biểu hiện tình cảm thường thầm kín ít bộc lộ ra bên ngồi. Các em sống vốn gắn bó với gia đình bản làng và người thân. Coi trọng tình cảm và giải quyết các vấn đề bằng tình cảm.
+ Về lối sống: Hồn nhiên, giản dị, chất phác, thật thà. Có lịng tự trọng cao, có trách nhiệm với cơng việc nhưng cịn có tính bảo thủ và tự ty, gặp khó khăn khi phải thích nghi với hồn cảnh mới và mơi trường thay đổi. HSDT rất thích tập và diễn văn nghệ, nhất là những điệu múa của dân tộc các em.
+ Về đặc điểm tư duy nhận thức của học sinh dân tộc: vốn từ khi còn bé, sống trong không gian rộng, tiếp xúc nhiều với thiên nhiên, nên nhận thức cảm tính của học sinh dân tộc phát triển rất tốt. Cảm giác, tri giác của các em có những nét độc đáo riêng, tuy nhiên cịn thiếu tính tồn diện. Cảm tính, mơ hồ, khơng thấy được bản chất của sự vật hiện tượng mà chủ yếu nhận ra dấu hiệu của sự vật hiện tượng. Quá trình tri giác thường gắn với hoạt động trực tiếp, sờ
mó, gắn với màu sắc hấp dẫn của sự vật đã tạo ra hưng phấn xúc cảm ở học sinh. Đối tượng tri giác của học sinh dân tộc chủ yếu là sự vật gần gũi, cây cỏ, thiên nhiên xung quanh. Đặc biệt hơn do vốn từ tiếng Việt của các em cịn rất hạn chế nên q trình nhận thức của các em gặp nhiều khó khăn. Có nhiều câu các em đọc lên nhưng chưa thật hiểu, hoặc hiểu thì cũng cịn mơ hồ, cho nên là tư duy dễ dẫn đến sự vênh lệch. Nét nổi bật trong nhận sinh dân tộc là khả năng tư duy bằng trực quan - hình ảnh. Các em ưa tư duy với sự vật hình ảnh, hình ảnh cụ thể gần gũi với đời sống của mình. Tuy nhiên các em dễ thừa nhận điều người khác nói, ít đi sâu tìm hiểu nguyên nhân, diễn biến hoặc hậu quả của sự vật, hiện tượng. Sự linh hoạt trong tư duy, thay đổi dự kiến cịn chậm, năng lực phân tích tổng hợp, khái qt hóa cịn hạn chế, nên thiếu tồn diện.
+ Về khả năng ngôn ngữ: tiếng phổ thông đối với các em chỉ là ngôn ngữ thứ hai, cho nên các em cịn gặp nhiều khó khăn trong nói và viết, nhất là khi giao tiếp với người ở vùng xuôi lên. Các em thường chỉ trả lời những câu hỏi đơn giản, tường minh theo thói quen diễn đạt của ngơn ngữ mẹ đẻ. Các em có lịng tự trọng cao, nếu bị phê bình thái quá, thiếu tế nhị hoặc kết quả học tập kém, thua kém bạn bè về điều gì đó trong sinh hoạt, các em dễ bị tổn thương tinh thần dẫn đến xa lánh thầy cô và bạn bè, bỏ bê việc học dẫn tới bỏ học hoặc có những hành động tiêu cực. Trong quá trình học tập và rèn luyện nếu có những nội dung liên quan đến đặc điểm phong tục tập quán của dân tộc mình, các em học tập và tham gia hoạt động rất tích cực. Đặc điểm chung của HSDTTS thường ít nói, dụt dè, hay xấu hổ và thiếu có ý chí tiến thủ.