- Giai đoạn 2: Tổ chức hoạt động tranh biện.
5. Kết quả đạt được
5.1. Về tính mới, tính sáng tạo
Các giải pháp tơi đã xây dựng và triển khai thực hiện đã thể hiện rõ tính mới, tính sáng tạo của sáng kiến.
Sáng kiến đã đề cập đến một trong những phương pháp dạy học tích cực hiện nay có ưu thế và hiệu quả cao trong dạy học lịch sử. Thông qua tranh biện, học sinh thể hiện quan điểm của mình, phát triển toàn diện về kiến thức, kỹ năng cũng như phẩm chất. Điểm mới của giải pháp được thể hiện ở chỗ: Nêu được các giai đoạn khi thực hiện phương pháp tranh biện, đề xuất một số biện pháp sử dụng phương pháp tranh biện theo hướng tiếp cận mới là tranh biện về nhân vật, sự kiện lịch sử và vấn đề lịch sử; đặc biệt sáng kiến đã chỉ ra ý nghĩa, hiệu quả khi sử dụng phương pháp tranh
biện; đồng thời đã áp dụng thực tế vào 2 bài học trong chương trình để thấy được khả năng áp dụng trên thực tế sáng kiến này. Hơn nữa, phương pháp này với cấp THCS còn khá mới mẻ, chưa được sử dụng hiệu quả, nên việc áp dụng trong thực tế sẽ góp phần đạt được mục tiêu trong chương trình giáo dục mới hiện nay.
5.2. Về khả năng áp dụng
Giải pháp đã thực hiện với kết quả nêu trên, giáo viên hồn tồn có thể áp dụng trong trường THCS và cho các môn học, cho nhiều đối tượng học sinh.
5.3. Về lợi ích thiết thực của sáng kiến
Thực tế áp dụng sáng kiến: “Sử dụng phương pháp tranh biện trong dạy học
Lịch sử ở trường THCS” từ năm học 2020- 2021 với học sinh khối 7 và tiếp tục
thực hiện ở năm học 2021 – 2022 với học sinh khối 6,7.
Với việc sử dụng phương pháp này, tôi nhận thấy học sinh đã hứng thú hơn với môn Lịch sử, nhiều em yêu thích và say mê tìm tòi, khám phá cũng như hăng hái trong việc tranh biện để bảo vệ quan điểm của mình. Qua khảo sát HS 2 lớp mình phụ trách, tôi nhận thấy chất lượng học tập bộ môn được nâng cao rõ rệt, đặc biệt các em hăng hái hơn trong giờ học, tích cực, chủ động, sáng tạo trong hoạt động chiếm lĩnh tri thức. Cụ thể:
Trước khi áp dụng
Lớp Số học sinh
Say mê, hứng thú học tập Lịch sử
Chưa say mê, hứng thú học tập trong giờ Lịch sử Số lượng % Số lượng % 7E 45 19 42,2 26 57,8 6G 40 25 62,5 15 37,5 Sau khi áp dụng Lớp Số học sinh Hứng thú học tập Lịch sử Chưa hứng thú học tập Lịch sử Em thích thú khi tham gia tranh biện
Em không hào hứng khi tham gia tranh biện Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % 7E 45 30 66,7 15 33,3 40 88,9 5 11,1 6G 40 32 80 8 20 36 90 4 10
Những giải pháp này không chỉ tạo sự tiến bộ vượt bậc với lớp có nhiều học sinh thuộc đối tượng khá, giỏi như 6G mà ngay cả lớp có nhiều học sinh lực học chưa tốt như 7E, các em cũng rất tiến bộ. Mặc dù tỉ lệ % học sinh hào hứng tham gia tranh biện và hứng thú với môn Lịch sử vẫn còn tỉ lệ khiêm tốn, nhưng qua mỗi bài học, học sinh có tiến bộ hơn, u thích hơn sẽ tạo niềm hứng khởi cho giáo viên cố gắng, nỗ lực hơn trong từng bài giảng tiếp theo, đó là kết quả quan trọng. Tôi hi vọng rằng đây cũng là hướng mở giúp người dạy hướng dẫn các em tiếp cận được nhiều vấn đề lịch sử, tự mình mở rộng kiến thức, hình thành, phát triển năng lực, tránh lối học khn mẫu, thiếu sáng tạo, thiếu tích cực.