2.1- Nguyên tắc đề xuất quy trình
2.2.1- xuất quy trình
Có thể hình dung tổng qt quy trình bài học mà luận văn này đề xuất gồm 6 bước:
Bước 1- Khởi động
a) Mục đích của bước này là giúp HS:
– Tạo ra hứng thú để HS bước vào bài học mới.
– Huy động vốn kiến thức và kĩ năng để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức và kĩ năng mới. Hoạt động này dựa trên cơ sở lập luận rằng: việc tiếp thu kiến thức mới bao giờ cũng dựa trên những kinh nghiệm trước đó. Cho nên, bước này còn được gọi là “kinh nghiệm” hay “trải nghiệm”.
b) Nội dung, hình thức khởi động
Hoạt động này có thể được thiết kế với những nội dung và hình thức sau: – Câu hỏi, bài tập.
Trong mỗi bài học, Hoạt động khởi động thường gồm 1–3 câu hỏi, bài
tập. Các bài tập này thường yêu cầu HS quan sát tranh/ ảnh để trao đổi với nhau về một vấn đề nào đó có liên quan đến bài học. Cũng có một số bài tập không sử dụng tranh/ ảnh mà trực tiếp ôn lại kiến thức đã học ở cấp Tiểu học, nhưng thiết kế dưới dạng kết nối hoặc những câu hỏi đơn giản, nhẹ nhàng.
Một số hoạt động yêu cầu HS đọc diễn cảm, ngâm thơ, kể chuyện hoặc hát về chủ đề liên quan đến bài học. Các hoạt động này trong một số trường hợp được thiết kế thành các cuộc thi nhằm tạo ra khơng khí sơi nổi, hứng thú trước khi tiến hành học bài mới.
– Trò chơi.
Một số trò chơi trong hoạt động khởi động giúp tạo ra hứng thú trước khi vào bài học mới. Các trị chơi này cũng có nội dung gắn với mỗi bài học.
Trong thực tế, việc thiết kế các trò chơi phù hợp với tâm lí lứa tuổi, lại gắn với mơn học Ngữ văn quả là đang gặp nhiều khó khăn, vì ở THCS và THPT chưa có truyền thống thiết kế các trò chơi như vậy. Tuy nhiên, trong tương lai gần, có thể sẽ có rất nhiều trị chơi được thiết kế một cách phong phú và sinh động.
c) Lưu ý
– Mục đích của phần khởi động chỉ giúp HS hình dung lại vốn kiến thức, kĩ năng đã có, khơng nên biến thành nội dung ôn tập nặng nề.
– Với mục đích gây hứng thú, cần tránh đi quá xa chủ đề hoặc quá kéo dài khiến HS mệt mỏi, sao nhãng việc tiếp thu kiến thức mới.
– Cả hai mục đích của khởi động khơng chỉ dừng lại ở phần này mà vẫn tiếp tục trong suốt tiến trình của bài học. Chẳng hạn, sự hứng thú sẽ cịn được sinh ra từ chính nội dung bài học; cũng vậy, những kiến thức mới sẽ giúp HS gợi lại những kiến thức cũ. Do đó, cần xác định đúng mục đích, mức độ yêu cầu.
Bước 2- Hình thành kiến thức mới
a) Mục đích của bước này giúp HS tự chiếm lĩnh kiến thức mới thông
qua hệ thống các bài tập/ nhiệm vụ.
b) Nội dung và hình thức của bài tập/ nhiệm vụ:
Các nội dung chính của hoạt động hình thành kiến thức mới có thể được tiến hành theo trình tự sau:
GV có thể giao nhiệm vụ cho HS đọc trước ở nhà; đến lớp chỉ kiểm tra, đọc lại một đoạn/ bài ngắn và lưu ý một vài chú thích (nếu cần).
Tìm hiểu văn bản
Cũng như trong mô hình VNEN, mục này có thể thiết kế các bài tập/ nhiệm vụ cho HS khi tìm hiểu văn bản theo một số hình thức dưới đây:
– Sử dụng một số câu hỏi tập hợp thành một bài tập/ nhiệm vụ lớn hơn. – Thiết kế các bài tập trắc nghiệm, kết hợp tự luận.
– Thiết kế các hoạt động kích thích khám phá, sáng tạo....
Nội dung các bài tập/ nhiệm vụ trong mục này nêu lên các yêu cầu tìm hiểu về nội dung, nghệ thuật, đặc điểm thể loại của văn bản. Với văn bản nhật dụng, cần tập trung vào các nhiệm vụ chính như sau:
- Tìm hiểu xuất xứ văn bản (tác giả, tác phẩm, hồn cảnh sáng tác…). - Tóm tắt nội dung văn bản.
- Phát hiện cấu trúc nghĩa của văn bản: từ ý nghĩa của đoạn, câu…, khái qt hóa để tìm ra nội dung tư tưởng hoặc chủ ý của tác giả.
- Phát hiện đặc điểm nghệ thuật của văn bản, gắn nghệ thuật với thể loại (truyện ngắn hay bút kí, tùy bút…), đồng thời gắn với đặc điểm của kiểu văn bản (nhấn mạnh sự gắn bó với các vấn đề thực tiễn của văn bản nhật dụng).
- Cuối hoạt động này, nên có mục Ghi nhớ để HS chốt lại kiến thức trong bài học.
Khác với cách dạy đang thịnh hành hiện nay là sử dụng phương pháp vấn đáp hay thuyết trình, quy trình này địi hỏi GV phải thiết kế các hoạt động cho HS dưới các hình thức hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, hoạt động chung cả lớp…
c) Lưu ý:
– Khi tiến hành dạy học đọc - hiểu văn bản nhật dụng, cần tôn trọng những khoảng tĩnh lặng giúp HS tập trung tư duy, phát huy sáng tạo.
- Trường hợp HS không làm được bài tập/ nhiệm vụ, GV cần nghiên cứu nguyên nhân và tìm cách giải quyết. Có thể kích thích lại hứng thú hoặc ra các bài tập/ nhiệm vụ khác, từ những bài tập dễ hơn, phù hợp hơn, rồi từ đó nâng dần sự hiểu biết của các em.
Bước 3- Thực hành
a) Mục đích của hoạt động này giúp HS củng cố và rèn luyện các kĩ năng
đã có, hình thành những kĩ năng mới thông qua hệ thống các bài tập/ nhiệm vụ.
Đây là một nội dung trọng tâm khác của bài học.
b) Nội dung và hình thức bài tập/ nhiệm vụ
Hoạt động thực hành gồm các bài tập/ nhiệm vụ yêu cầu HS củng cố các tri thức vừa học và rèn luyện các kĩ năng liên quan.
Các bài tập/ nhiệm vụ trong Hoạt động thực hành tập trung hướng đến việc hình thành các kĩ năng cho HS, khác với các bài tập Hoạt động hình
thành kiến thức mới hướng tới việc khám phá tri thức.
Các kĩ năng trong phần thực hành bao gồm:
– Nhận diện thể loại văn bản (Ghi nhớ đặc trưng thể loại, vận dụng các đặc trưng đó để nhận diện thể loại trong chính văn bản đang học);
– Nhận diện kiểu văn bản, bao gồm:
+ Ghi nhớ đặc điểm của kiểu văn bản nhật dụng;
+ Vận dụng các đặc điểm đó để nhận diện văn bản nhật dụng trong chính văn bản đang học;
– Phân tích cấu trúc nội dung văn bản, bao gồm: + Xác định ý nghĩa của các câu từ, đoạn văn,….; + Khái qt hóa để tìm ra ý nghĩa chủ đạo;
+ So sánh, suy luận để tìm ra tư tưởng của tác giả. – Phân tích đặc điểm nghệ thuật của văn bản, bao gồm: + Phát hiện tác dụng của các chi tiết nghệ thuật;
+ Phát hiện các chi tiết, yếu tố nghệ thuật có giá trị nổi bật;
+ So sánh để tìm ra đặc điểm riêng của văn bản, phong cách nhà văn…
c) Lưu ý
– Các nhiệm vụ trong Hoạt động thực hành cũng được thiết kế cho HS, không soạn dưới dạng câu hỏi vấn đáp hay tạo điều kiện cho GV thuyết trình.
– GV tránh lạm dụng gợi ý, hướng dẫn để làm thay HS.
– GV quan tâm đến từng nhóm, từng cá nhân HS, khơng “khốn trắng” các bài tập cho HS.
– Cuối mỗi bài tập đều rút kinh nghiệm chung (theo nhóm hoặc làm việc chung cả lớp).
Bước 4- Ứng dụng
a) Mục đích của hoạt động ứng dụng là giúp HS sử dụng kiến thức, kĩ
năng đã học để giải quyết các vấn đề, nhiệm vụ trong thực tế.
Thực tế ở đây được hiểu là thực tế trong nhà trường, trong gia đình và trong cuộc sống của HS.
b) Nội dung và hình thức bài tập/ nhiệm vụ
Trong SGK Ngữ văn 7 hiện hành, các bài tập ứng dụng trong đọc hiểu
văn bản nhật dụng còn rất đơn giản.
Chúng tơi có thể đưa ra các hình thức ứng dụng chính sau đây đối với văn bản nhật dụng:
- Ứng dụng đọc hiểu các tác phẩm cùng kiểu loại. Cụ thể: GV có thể thiết kế các bài tập/ nhiệm vụ trong đó yêu cầu HS đọc hiểu (với tất cả các kĩ năng vừa phân tích ở trên) một hay một số văn bản khác cùng kiểu loại (cùng kiểu văn bản nhật dụng; cùng thể loại kí hay truyện,…).
- Ứng dụng giải quyết các tình huống trong cuộc sống. “Cuộc sống” được hiểu một cách phù hợp với lứa tuổi HS lớp 7, nghĩa là có thể bao gồm:
+ Các tình huống cuộc sống nhưng gắn liền với nhà trường và gia đình, như tình bạn, tình thầy trị, tình ruột thịt,…
+ Các vấn đề cuộc sống xã hội liên quan đến HS, như: ô nhiễm môi trường, tệ nạn xã hội, các vấn đề đạo đức, nhân văn,…
c) Lưu ý
- Phần ứng dụng được thiết kế cho hoạt động trên lớp hoặc ở nhà.
- Mối quan hệ giữa Hoạt động thực hành và Hoạt động ứng dụng có sự
linh hoạt, khơng cứng nhắc.
Bước 5- Bổ sung
a) Mục đích của hoạt động này giúp HS tiếp tục mở rộng kiến thức, kĩ
năng sau bài học cụ thể.
Hoạt động này dựa trên lập luận cho rằng, quá trình nhận thức của HS là khơng ngừng, do vậy cần có sự định hướng để đáp ứng nhu cầu tiếp tục học tập, rèn luyện sau mỗi bài học cụ thể.
b) Nội dung và hình thức bài tập/ nhiệm vụ
– Trao đổi với người thân về nội dung bài học, như: kể cho người thân nghe về câu chuyện vừa học, hỏi về ý nghĩa của câu chuyện,...
Đây là yêu cầu bắt buộc, tạo ra cơ chế để gắn kết hoạt động giáo dục của nhà trường với hoạt động giáo dục của gia đình và xã hội, tạo cơ hội để gia đình quan tâm và tham gia giáo dục con em mình.
– Đọc thêm các đoạn trích, văn bản có liên quan, bao gồm: + Văn bản cùng chủ đề;
+ Văn bản cùng kiểu văn bản nhật dụng.
– Tìm đọc trên in-tơ-nét một số nội dung gắn liền với chủ đề và thể loại hoặc kiểu văn bản nhật dụng. Đây cũng là yêu cầu quan trọng giúp gắn kết HS với xã hội rộng lớn qua mạng internet và cũng là cách để giúp các em phát triển kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin.
Không phải bài học nào cũng đảm bảo đủ các nội dung như vừa trình bày, nhưng cần tính tốn để các u cầu trên được đáp ứng trong tổng thể các bài học về văn bản nhật dụng.
Trong 5 bước hoạt động trên, cần thiết kế các hoạt động của HS phù hợp
với yêu cầu, nội dung của mỗi bài tập/ nhiệm vụ, bao gồm: Hoạt động cá
nhân; Hoạt động cặp đơi; Hoạt động nhóm; Hoạt động chung cả lớp và Hoạt động với cộng đồng.
Bước 6- Đánh giá
a) Mục đích của hoạt động này :
Trong mơ hình VNEN ở THCS, đánh giá là nhiệm vụ gắn liền với từng bước hoạt động, thậm chí gắn liền với mỗi bài tập/nhiệm vụ. Điều này có lí do: Khi khơng q coi trọng nhiệm vụ cung cấp kiến thức lí thuyết thì việc đánh giá không phải chờ đến cuối bài học hay cuối tuần, cuối khóa… mà được tiến hành thường xuyên, cụ thể, gắn liền với từng nhiệm vụ, từng cá nhân HS.
Tuy nhiên, chúng tôi thấy rằng, ngoài việc đánh giá như vậy, cần có đánh giá cuối bài học. Đánh giá cuối mỗi bài học là hoạt động chính của đánh giá thường xuyên.
b) Nội dung và hình thức của hoạt động đánh giá cuối bài học
Việc đánh giá cuối mỗi bài học cần căn cứ vào:
- Mục tiêu đã được xác định từ đầu bài học.
- Định hướng đánh giá năng lực, trong đó chủ yếu coi trọng kĩ năng thực
hành và vận dụng của HS.
Do đó, nội dung chính của đánh giá cuối bài học là những câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ trong đó thể hiện các yêu cầu phản ánh mục tiêu năng lực.
Cụ thể hơn, GV có thể nêu ra một hay vài ba câu hỏi/ bài tập/ nhiệm vụ với các nội dung:
- Đánh giá sự thông hiểu nội dung, nghệ thuật, đặc trưng thể loại, kiểu văn bản của bài đọc.
- Đánh giá khả năng vận dụng để đọc hiểu các văn bản cùng loại.
- Đánh giá khả năng liên hệ cuộc sống, liên hệ bản thân hoặc ý kiến riêng của HS về vấn đề trọng tâm trong bài đọc.
Hình thức đánh giá có thể sử dụng câu hỏi, bài tập dưới dạng trắc nghiệm, tự luận hoặc dùng các hình thức giao nhiệm vụ khác.