1.3 .Thực trạng việc sử dụng Grap trong dạy học sinh học 11
1.3.1.2 .Về phớa GV
- Kĩ năng soạn bài: Qua việc tham khảo một số giỏo ỏn của cỏc thầy cụ
đang trực tiếp giảng dạy Sinh học 11, chỳng tụi thấy: việc xỏc định mục tiờu bài dạy của giỏo viờn cũn nhiều hạn chế. Điều đú thể hiện ở việc mục tiờu được xỏc định một cỏch chung chung, khụng cụ thể. Mục tiờu bài học tập trung nhiều ở phần kiến thức, mục tiờu về kĩ năng chưa được chỳ trọng. Một số GV cú xỏc định cỏc mục tiờu kĩ năng cần đạt được nhưng hoạt động dạy học lại khụng giỳp đạt được mục tiờu kĩ năng đú.
- Về phương phỏp dạy học: Chỳng tụi đó tiến hành điều tra việc sử dụng
phương phỏp dạy học Sinh học 11 của 20 GV thuộc 3 trường trờn địa bàn TP. Hải Dương và kết quả được thể hiện ở bảng sau:
11 Rất thƣờng xuyờn Thƣờng xuyờn Thỉnh thoảng Khụng bao giờ
- Thuyết trỡnh giảng giải 80 18 0 0
- Vấn đỏp 72 15 23 0
- Giải thớch, minh họa 29 45 20 6
- Sử dụng phương tiện trực quan 10 37 48 5
- Sử dụng tỡnh huống cú vấn đề 0 0 23 77
- Tổ chức làm việc nhúm 16 34 42 8
- Làm việc với SGK, tài liệu tham khảo
6 12 45 37
- Sử dụng grap trong dạy học 0 0 15 85
Qua bảng 2.2, chỳng tụi nhận thấy: GV thường sử dụng thuyết trỡnh giảng giải; giải thớch, mỡnh họa; sử dụng phương tiện trực quan; sử dụng phương phỏp nhúm và vấn đỏp trong dạy học Sinh học 11. Cỏc phương phỏp ớt được sử dụng là dạy học nờu vấn đề và phương phỏp Grap. Điều đỏng núi là, tỉ lệ GV sử dụng Grap trong dạy học Sinh học chiếm tỉ lệ khụng cao (85% khụng bao giờ sử dụng Grap trong dạy học).
Chỳng tụi đó sử dụng phiếu điều tra sự hiểu biết của 30 GV về lớ thuyết Grap và việc ỏp dụng Grap và dạy học Sinh học núi chung và dạy học Sinh học núi riờng. Kết quả thu được ở bảng 2.3.
Bảng 2.3. Kết quả điều tra hiểu biết của GV về Grap và việc sử dụng grap trong dạy học Sinh học 11.
Nội dung Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ (%) Lớ thuyết Grap Hiểu được 5 16,67 Chưa hiểu rừ 18 26,67 Chưa biết 7 56,66 Mức độ (%) Nội dung
25 Sử dụng Grap trong dạy học Sinh học 11 Thường xuyờn 2 6,67 Khụng thường xuyờn 9 30 Khụng vận dụng 19 63,33
Qua bảng 1.2.3, chỳng tụi thấy tỉ lệ GV hiểu rừ về lớ thuyết Grap chiếm tỉ lệ thấp (16,67%), tỉ lệ GV chưa hiểu rừ hoặc khụng biết về lớ thuyết Grap chiếm tỉ lệ cao (83,33%). Như vậy, sự hiểu biết của GV về Grap cũn thấp, việc sử dụng Grap trong dạy học khụng thường xuyờn.
Chỳng tụi đó tiến hành tham khảo giỏo ỏn của một số GV cú sử dụng Grap trong dạy học Sinh học và thu được kết quả ở bảng 2.4.
Bảng 2.4. Kết quả điều tra việc sử dụng grap trong dạy học Sinh học 11
Rất thƣờng xuyờn Thƣờng xuyờn Thỉnh thoảng Khụng bao giờ
- Sử dụng grap trong khõu nghiờn cứu tài liệu mới
0 0 24 76
- Sử dụng grap trong khõu củng cố, hoàn thiện kiến thức
43 33 24 0
- Sử dụng grap trong khõu kiểm tra, đỏnh giỏ
0 0 12 88
Qua bảng 2.4, chỳng tụi thấy grap được sử dụng nhiều hơn trong khõu củng cố, hoàn thiện kiến thức. Tuy nhiờn, thời gian cho việc củng cố, hoàn thiện kiến thức ở mỗi bài học khụng nhiều nờn việc sử dụng Grap cũng khụng đạt hiệu quả cao.
Qua việc điều tra thực tiễn sử dụng Grap trong dạy học Sinh học 11, cú thể núi, GV chưa hiểu rừ về lớ thuyết grap và việc sử dụng Grap trong dạy học Sinh học 11 là khụng thường xuyờn hoặc cú sử dụng nhưng hiệu quả đạt được khụng cao.
1.3.2. Nguyờn nhõn của thực trạng dạy học Sinh học 11
Nội dung
*Về phớa GV:
Do ảnh hưởng của lối dạy truyền thống nờn khụng thể một lỳc mà thay đổi nhận thức của GV về PPDH. PPDH phổ biến vẫn là thầy đọc trũ chộp, thuyết trỡnh giảng giải xen kẽ vấn đỏp tỏi hiện, biểu diễn trực quan minh họa. Cũng cú những GV sử dụng một số cỏc biện phỏp tớch cực húa hoạt động của người học nhưng chủ yếu là trong cỏc giờ thao giảng, thi giỏo viờn giỏi. Chớnh vỡ vậy, GV ớt sử dụng cỏc phương phỏp dạy học tớch cực vào dạy học Sinh học 11, trong đú cú việc sử dụng Grap.
Mặt khỏc, cũn phải kể đến một bộ phận GV chưa tõm huyết với nghề, ý thức cải tiến PPDH cũn mờ nhạt, khụng kớch thớch được tớnh tớch cực và hứng thỳ của HS nờn chất lượng DH khụng được cải thiện.
*Về phớa HS:
Đa số HS coi mụn Sinh học là mụn phụ. Do vậy, HS thiếu sự đầu tư thời gian và cụng sức vào việc học mà chỉ mang tớnh chất đối phú với cỏc giờ kiển tra của GV.
Hầu hết HS chưa đổi mới cỏch học, chỉ quen với cỏch học thuộc lũng nội dung cơ bản ghi chộp được ở trờn lớp và chưa chỳ ý đến phõn tớch, chứng minh và tỡm hiểu bản chất của cỏc nội dung đú.
Trong quỏ trỡnh học, HS cũn thụ động, chưa tớch cực chủ động sỏng tạo để lĩnh hội tri thức.
Mặt khỏc, SGK mới cú tớnh cập nhật, hiện đại nhưng cú nhiều kiến thức mới và khú. Trong khi vốn kiến thức sẵn cú của GV chưa kịp đỏp ứng với việc dạy học theo chương trỡnh mới.
27
Chƣơng 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG GRAP TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11
2.1. Nguyờn tắc xõy dựng Grap trong dạy học Sinh học
Cỏc nguyờn tắc xõy dựng Grap dạy học là những nguyờn lý, phương chõm chỉ đạo việc thiết kế Grap. [7]
- Nguyờn tắc thống nhất giữa mục tiờu - nội dung - phương phỏp dạy học
Ba thành tố cơ bản của quỏ trỡnh dạy học là mục tiờu, nội dung, phương phỏp dạy học. Cỏc thành tố này cú tỏc động qua lại, hữu cơ. Nếu mối quan hệ này được giải quyết tốt thỡ chất lượng dạy học sẽ đạt kết quả cao.
Vỡ vậy, trong việc thiết kế Grap dạy học cần chỳ ý tới mối quan hệ giữa mục tiờu, nội dung và phương phỏp dạy học.
- Nguyờn tắc thống nhất giữa toàn thể và bộ phận
Giải quyết mối quan hệ giữa toàn thể và bộ phận thực chất là quỏn triệt tiếp cận cấu trỳc - hệ thống trong thiết kế Grap.
- Nguyờn tắc thống nhất giữa cụ thể và trừu tượng
Nhận thức chỉ cú thể bắt đầu bằng cỏi cụ thể cú thể tri giỏc bằng giỏc quan. Như vậy, con đường nhận thức thế giới khỏch quan của con người là
“từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn”.
Grap là một trong những loại mụ hỡnh cú thể mụ hỡnh hoỏ cỏc đối tượng cụ thể và cụ thể hoỏ cỏc đối tượng trừu tượng thành mụ hỡnh cụ thể trong tư duy. Trong giai đoạn trừu tượng hoỏ, grap cú ý nghĩa là phương tiện để mụ hỡnh hoỏ cỏc mối quan hệ bản chất của đối tượng, làm cho những vấn đề trừu tượng cụ thể trong tư duy.
Khi thiết kế Grap dạy học, người dạy cần xỏc định rừ mối quan hệ giữa cụ thể và trừu tượng của từng đối tượng riờng biệt, từ đú đề ra cỏc giải phỏp hữu hiệu.
- Nguyờn tắc thống nhất giữa dạy và học
Trong khõu thiết kế, sử dụng Grap phải thể hiện rừ vai trũ tổ chức, chỉ đạo của giỏo viờn để phỏt huy tớnh tớch cực, tớnh tự lực của học sinh.
Thực hiện nguyờn tắc thống nhất giữa dạy và học, giỏo viờn khụng phải sử dụng Grap như một sơ đồ minh hoạ cho lời giảng, mà phải biết tổ chức cho học sinh tỡm tũi thiết kế Grap phự hợp với nội dung học tập.
Túm lại, những nguyờn tắc cơ bản nờu trờn định hướng cho việc thiết kế Grap dạy học. Kết quả của việc thiết kế Grap dạy học là lập được cỏc Grap nội dung và Grap hoạt động.
2.2. Phõn loại một số Grap trong dạy học
Người ta phõn loại Grap theo nhiều tiờu chớ khỏc nhau : Phõn loại theo kớ hiệu sơ đồ; phõn loại theo nội dung; phõn loại theo cỏc khõu của quỏ trỡnh dạy học; phõn loại theo mục tiờu và phõn loại theo mức độ hoàn thiện kiến thức.[3]