CHƯƠNG 3 : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.3. Đánh giá kết quả của thực nghiệm sư phạm
3.3.1. Phân tích định tính kết quả thực nghiệm
Sau thời gian thực nghiệm, HS ở lớp thực nghiệm đã có những tiến bộ rõ rệt. Cụ thể:
HS chú ý nghe giảng, tích cực suy nghĩ, tham gia phát biểu xây dựng bài. HS củng cố kiến thức trong sách giáo khoa. HS biết kết nối kiến thức.
HS được trình bày ý kiến cá nhân, đưa ra quan điểm của bản thân về những vấn đề đặt ra trong bài học.
HS nhanh chóng nắm bắt được kiến thức trọng tâm của bài.
HS hứng thú với bài học từ đó khắc sâu kiến thức một cách dễ dàng.
HS tích cực, sơi nổi tham gia các hoạt động trong bài, do đó giải quyết các bài tốn nhanh và có hiệu quả hơn.
Chúng tơi tiếp tục xin ý kiến 12 của giáo viên bao: gồm 4 giáo viên lớp 1 (2 giáo viên dạy thực nghiệm, 2 giáo viên dạy đối chứng), 2 tổ trưởng chuyên mơn của 2 trường tiểu học, 4 hiệu phó của 2 trường tiểu học và 2 hiệu trưởng. Nội dung xin ý kiến chúng tôi tập trung các vấn đề sau:
- Chất lượng kế hoạch bài dạy thực nghiệm, - Sự khả thi của biện pháp đề xuất,
- Việc nắm bắt kiến thức mới cũng như hứng thú của học sinh khi sử dụng trị chơi học tập trong giờ học tốn
Việc đánh giá được xác định theo các mức độ như sau: Mức độ 1: Rất tốt/ Rất khả thi/ Rất hấp dẫn/ Rất hứng thú
Mức độ 2: Tương đối tốt/ Tương đối khả thi/ Tương đối hấp dẫn/ Tương đối hứng thú
Mức độ 3: Không tốt/ Không khả thi/ Không hấp dẫn/ Không hứng thú Kết quả xin ý kiến được cho trong bảng sau:
Bảng 3.4: Tổng hợp ý kiến giáo viên về hoạt động thực nghiệm
Nội dung Mức độ đánh giá
Mức độ 1 Mức độ 2 Mức độ 3 SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ
% % %
Chất lượng kế hoạch bài dạy thực 11 91 1 9 0 0 nghiệm
Sự khả thi của biện pháp đề xuất 10 83 2 17 0 0
Sự hấp dẫn nội dung khi khai thác bài 9 75 3 25 0 0 tốn có sử dụng trị chơi học tập
Việc nắm bắt kiến thức mới cũng như 11 91 1 9 0 0 hứng thú của học sinh khi sử dụng trị
chơi học tập trong giờ học tốn
Tổng hợp kết quả trong bảng 3.4 cho thấy, trong các nội dung hầu hết giáo viên đánh giá mức 1 (từ 75% đến 91%), chỉ một số ít giáo viên đánh giá mức 2 (nhiều nhất là 25%). Cụ thể: 91% giáo viên đánh giá chất lượng bài dạy thực nghiệm rất tốt, chỉ 01 giáo viên (chiếm 9% ) đánh giá là tương đối tốt, với lí do chưa minh họa được hình ảnh minh họa của trị chơi; Về tính khả thi của các biện pháp đề xuất, có 10 giáo viên (chiếm tỉ lệ 83%) đánh giá rất khả thi, có 2 giáo viên (chiếm tỉ lệ 17%) đánh giá tương đối khả thi, khơng có giáo viên nào đánh giá khơng khả thi; Về sự hấp dẫn nội dung khi khai thác bài tốn có sử dụng trị chơi học tập có 9 giáo viên (chiếm tỉ lệ 75%) đánh giá rất hấp dẫn, số còn lại đánh giá
tương đối hấp dân, 3 giáo viên để mức tương đối hấp dẫn được chia sẻ thêm với lí do họ muốn cầu tồn hơn đối với tất cả các đối tượng học sinh trong lớp kể cả những học sinh khơng thích tốn. Yếu tố ngoại lệ nhưng cũng cho chúng tơi thấy cần phải có nhiều rút kinh nghiệm trong cách tổ chức, để cùng với một trò chơi cách tổ chức linh hoạt khác nhau sự hứng thú các đối tượng học sinh cũng khác nhau; Tiếp tục phân tích đến yếu tố về việc nắm bắt kiến thức mới cũng như hứng thú của học sinh khi sử dụng trị chơi học tập trong giờ học tốn, hầu hết giáo viên đánh giá rất tốt (91%) chỉ có 1 giáo viên đánh giá học sinh nắm bắt tương đối tốt khi có sử dụng trị chơi trong học tập tốn. Đặc biệt, trong tất cả các nội dung khơng có giáo viên nào đánh giá ở mức 3.
Như vậy qua phân tích kết quả định tính, bước đầu cho thấy tính khả thi và tính hiệu quả của việc thiết kế và tổ chức các trị chơi tốn học nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh lớp 1.