STT Các năng lực thành phần Điểm Trung bình Độ lệch chuẩn
1 Tìm hiểu, xác định trình độ, năng lực của người
học. 4.30 .516
2 Xây dựng kế hoạch giảng dạy học phần, các bài
học/đơn vị kiến thức. 4.32 .526
3 Nghiên cứu, lựa chọn tài liệu dạy-học môn học. 4.52 .506 4 Xác định mục tiêu mỗi bài học/đơn vị kiến thức. 4.38 .540 5 Xác định nội dung giảng dạy mỗi bài học/đơn vị
kiến thức. 4.42 .549
6 Xác định các phương pháp giảng dạy phù hợp để
đạt được mục tiêu bài học/đơn vị kiến thức. 4.45 .552 7 Xác định các phương tiện, thiết bị dạy-học cho
mỗi bài học/đơn vị kiến thức. 4.25 .543
8 Xác định các hình thức kiểm tra-đánh giá người
học mỗi bài học/đơn vị kiến thức. 3.90 .545 9 Sử dụng công nghệ hỗ trợ biên soạn bài giảng/tài
liệu dạy-học. 4.30 .687
10 Điều chỉnh, bổ sung kế hoạch dạy-học phù hợp
với thực tế. 4.10 .545
Điểm trung bình chung 4.29
Các năng lực được đánh giá cao là “Nghiên cứu, lựa chọn tài liệu dạy-học môn
học” (ĐTB: 4.52); “Xác định các phương pháp giảng dạy phù hợp để đạt được mục tiêu bài học/đơn vị kiến thức” (ĐTB: 4.45); “Xác định nội dung giảng dạy mỗi bài học/đơn vị kiến thức” (ĐTB: 4.38).
Để đảm bảo yêu cầu nâng cao chất lượng học viên thì việc lựa chọn tài liệu dạy học mơn học là điều có ý nghĩa quan trọng. Tài liệu được lựa chọn phải đảm bảo tính cập nhật, hiện đại và đáp ứng được những đòi hỏi của chương trình đào tạo ở từng ngành học cụ thể. Nói cách khác, phải đảm bảo yêu cầu chuẩn đầu ra, hình thành kiến thức và nâng cao năng lực cho học viên. Đồng thời, đối với các trường quân đội, cần
thực hiện các nhiệm vụ giáo dục chính trị - tư tưởng cho người học, đảm bảo yêu cầu sẵn sàng phục vụ trong ngành.
Từ việc xác định được tài liệu mơn học thì các giảng viên cần xác định nội dung giảng dạy mỗi bài học hoặc mỗi đơn vị kiến thức để đảm bảo học viên tiếp thu được những kiến thức cơ bản nhất, đồng thời, học viên có thể phát huy năng lực tự học, tự tìm tịi nghiên cứu. Điều này có nghĩa là cần kết hợp giữa công việc dạy của người thầy và việc học của học viên.
Năng lực Xác định các phương pháp giảng dạy phù hợp để đạt được mục tiêu bài
học/đơn vị kiến thức của giảng viên trẻ cũng được đánh giá cao. Thực tế cho thấy, nếu
chúng ta có tài liệu hay, bổ ích và hiện đại nhưng lại khơng biết cách truyền đạt hoặc khơi gợi vấn đề để người học chiếm lĩnh thì cũng khơng thể đạt kết quả cao. Một điểm lợi thế của giảng viên trẻ là sự nhiệt tình, khả năng tiếp cận cơng nghệ thơng tin nhanh và ứng dụng vào việc dạy học nên dễ tạo ra sự hấp dẫn cho bài giảng. Điều này được thể hiện qua ý kiến trả lời phỏng vấn của cán bộ của nhà trường:“Giảng viên trẻ trong
Trường Sĩ quan Tăng - Thiết giáp là những giáo viên mới vào nghề, kinh nghiệm giảng dạy cịn ít, nhưng họ lại có ưu điểm là nắm bắt cơng nghệ thông tin rất nhanh nhạy” (Trích kết quả phỏng vấn 3).
Một yêu cầu đối với việc sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại là cần hướng tới khai thác tối đa sự tham gia của học viên để họ thực sự là người chủ động chiếm lĩnh kiến thức, qua đó hình thành nên kĩ năng và là yếu tố quan trọng để tạo ra năng lực người học. Các giảng viên trẻ có thuận lợi là nhiệt tình, nỗ lực phấn đấu cho sự nghiệp giáo dục – đào tạo; song họ cũng gặp khó khăn khi tuổi đời trẻ, sự trải nghiệm chưa nhiều. Một số có phương pháp dạy học chưa thực sự thu hút người học, chưa có sự mơ phỏng tốt hoặc hướng dẫn học viên chi tiết, cụ thể trong các tiết học thực hành.
Năng lực thiết kế hoạt động dạy – học được đánh giá điểm trung bình chung là 4.29, xếp loại tốt. Như thế, nhìn chung nhóm năng lực này được thể hiện tốt ở các giảng viên trẻ của Trường Sĩ quan Tăng - Thiết giáp.
Phần tiếp theo, đề tài sẽ đi vào phân tích đánh giá thực trạng năng lực tổ chức các hoạt động dạy học của giảng viên trẻ.
3.1.2. Năng lực tổ chức các hoạt động dạy-học
Ngoài năng lực thiết kế hoạt động dạy học thì giảng viên trẻ cần có năng lực tổ chức hoạt động dạy học. Vậy năng lực này thể hiện ở đội ngũ giảng viên trẻ hiện nay ra sao. Kết quả nghiên cứu thực trạng được trình bày trong bảng số liệu dưới đây.
Kết quả ở bảng số liệu cho thấy, số lượng các năng lực thành phần đạt điểm trung bình từ 4.20 trở lên là 5/13 năng lực. Điều đó có nghĩa rằng, trong số 13 năng lực thành phần của “Năng lực tổ chức các hoạt động dạy – học” thì các giảng viên trẻ có 5 năng lực được đánh giá ở mức “Tốt”. Trong đó, năng lực được đánh giá cao nhất là “Truyền đạt đầy đủ, chính xác nội dung bài học theo đề cương môn học” (ĐTB 4.88); tiếp theo là “Đảm bảo thời gian và lịch trình dạy-học theo kế hoạch” (ĐTB 4.75) và “Kỹ năng truyền đạt” (ĐTB: 4.58). Như thế có thể nói rằng, năng lực tổ chức hoạt động dạy – học của giảng viên trẻ đã đáp ứng được các yêu cầu cơ bản của môn học. Đồng thời, giảng viên trẻ cũng có kĩ năng truyền đạt (viết, trình bày, hỏi, phản hồi...) ở mức độ tốt.
Còn lại 8/13 năng lực khác của năng lực tổ chức hoạt động dạy – học của giảng viên trẻ được đánh giá ở mức độ Khá, đạt điểm trung bình từ 3.40 trở lên. Trong đó, năng lực “Sử dụng phần mềm chuyên dụng (mô phỏng lái, bắn ảo trên xe tăng xe thiết
giáp…) hỗ trợ dạy-học” (3.47) và “Sử dụng các thiết bị tăng-thiết giáp chuyên biệt trong dạy-học”. Đây là hai năng lực được đánh giá chưa cao so với các năng lực khác
trong nhóm này (3.55). Đây là hai lĩnh vực chuyên ngành địi hỏi giảng viên phải có kinh nghiệm và đã từng được trải nghiệm thực tế. Ví dụ, trong bài học “Cấu tạo vũ khí xe tăng, xe thiết giáp” có mục tiêu trang bị cho học viên những kiến thức hiểu biết về vũ khí trên xe tăng, xe thiết giáp làm cơ sở khai thác sử dụng có hiệu quả trong mọi điều kiện. Môn học này chia thành 60 tiết lí thuyết; thực hành 18 tiết; ơn 12 tiết và thi 6 tiết. Như vậy, để hướng dẫn học viên thực hành được thì giảng viên khơng chỉ đơn thuần có kiến thức mà cần có cả kĩ năng hướng dẫn học viên sử dụng các vũ khí xe tăng, xe thiết giáp. Nếu chỉ dạy lí thuyết khơng thì sẽ khơng đảm bảo chất lượng đào tạo.