STT Năng lực thành phần Điểm
TB
Độ lệch chuẩn
STT Năng lực thành phần Điểm TB
Độ lệch chuẩn
1. Giới thiệu vị trí, mục tiêu, cấu trúc… học phần, bài
học/đơn vị kiến thức. 4.40 .093
2. Đảm bảo thời gian và lịch trình dạy-học theo kế
hoạch. 4.75 .078
3. Truyền đạt đầy đủ, chính xác nội dung bài học theo
đề cương môn học. 4.88 .053
4. Liên hệ thực tiễn, ứng dụng các kết quả nghiên cứu
khoa học trong dạy-học. 4.10 .086
5. Sử dụng các thiết bị tăng-thiết giáp chuyên biệt trong
dạy-học. 3.55 .248
6. Sử dụng công nghệ thơng tin (máy tính, các thiết bị
điện tử, phần mềm cơ bản) hỗ trợ dạy-học. 4.23 .091 7. Sử dụng phần mềm chuyên dụng (mô phỏng lái, bắn
ảo trên xe tăng xe thiết giáp…) hỗ trợ dạy-học. 3.47 .263 8. Ứng dụng các phương pháp dạy-học mới trong tổ
chức dạy-học. 3.90 .078
9. Tổ chức các hoạt động học tập thu hút sự tham gia
của người học. 3.78 .076
10. Khuyến khích, tạo cơ hội trao đổi, thảo luận cho
người học. 3.87 .082
11. Phát hiện và hỗ trợ kịp thời các khó khăn của người
học. 3.58 .087
12. Xử lý các tình huống phát sinh trong lớp học một
cách hợp lý. 3.70 .125
13 Kỹ năng truyền đạt (viết, trình bày, đặt câu hỏi, phản
hồi…) 4.58 .087
Điểm trung bình chung 4.06
Đánh giá về kinh nghiệm thực tiễn trong công tác giảng dạy của giảng viên trẻ ở các cơ sở giáo dục đại học, tác giả Đồng Thị Kim Xuyến [22] chỉ rõ: “Cùng với sự hạn
chế về kiến thức thực tiễn và kinh nghiệm sống, một bộ phận GV trẻ vẫn còn nặng truyền đạt kiến thức, phương pháp giảng dạy chủ yếu là thuyết trình”. Do hạn chế về
kinh nghiệm thực tiễn nên sẽ ảnh hưởng đến việc hình thành năng lực thực hành cho người học. Khi tiến hành phỏng vấn về vấn đề này, chúng tôi cũng thu nhận được ý kiến về kinh nghiệm thực tiễn của giảng viên trẻ. Một giáo viên đã nêu rõ “Giảng viên
học là cần thiết và thường xuyên để nâng cao chất lượng giảng dạy trong Nhà trường”
(Trích phỏng vấn 2). Ngoài ra, kết quả đánh giá cũng chỉ ra, giảng viên trẻ còn hạn chế ở một số mặt sau: Phát hiện và hỗ trợ kịp thời các khó khăn của người học; Xử lý các
tình huống phát sinh trong lớp học một cách hợp lý. Đây là những nội dung mà giảng
viên trẻ có thể khắc phục cùng với thời gian tham gia giảng dạy lâu hơn. Song trước mắt, họ phải tự ý thức được những hạn chế đó để tự bồi dưỡng năng lực sư phạm cho bản thân. Nghiên cứu về nội dung này, tác giả Phạm Đình Duyên [3] cũng khẳng định: “Giảng viên trẻ chính là chủ thể giữ vai trò quyết định trong sự tiến bộ của chính
mình. Do vậy, cần khuyến khích giảng viên trẻ tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm”.
Đề cập về đội ngũ giảng viên trẻ ở các Trường Đại học Quân sự, tác giả Nguyễn Văn Kiểm [11] cũng nêu rõ: “Đội ngũ GVT còn bất cập về chất lượng, số lượng và cơ
cấu; một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục”.
3.1.3. Năng lực kiểm tra-đánh giá
Năng lực kiểm tra đánh giá được cấu thành bởi 7 năng lực thành phần như bảng số liệu dưới đây. Qua đánh giá thực tế, kết quả cho thấy hầu hết các năng lực đạt ở mức “Khá” (Dưới điểm TB là 4.20); Chỉ có 1 năng lực được đánh giá ở mức tốt là “Tự
đánh giá chất lượng các bài giảng đã triển khai và tiến hành cải tiến” (4.48). Như thế
cho thấy, năng lực kiểm tra- đánh giá của giảng viên trẻ chưa thật sự tốt. Để phát triển năng lực này cho giảng viên trẻ, họ cần được tham gia các lớp đào tạo, bồi dưỡng hoặc được hướng dẫn để có phương pháp, cách thức đánh giá người học phù hợp. Từ đó tạo động lực và khuyến khích người học. Hai năng lực thành phần có điểm số thấp là “Phân tích, đánh giá kết quả kiểm tra-đánh giá người học” (3.70) và “Đưa ra phản
hồi có tính xây dựng cho người học về kết quả kiểm tra-đánh giá” (3.75). Theo quan
điểm đánh giá theo tiếp cận năng lực thì việc đánh giá được thực hiện theo nhiều hình thức và tiến hành theo quá trình dạy học, đặc biệt chú trọng vào năng lực thực hành, năng lực thực hiện của người học. Việc đánh giá không chỉ được tiến hành bởi người dạy mà còn được tiến hành bởi người học.
Để việc đánh giá đảm bảo yêu cầu đặt ra và thúc đẩy được người học thì cần thiết kế được các cơng cụ phù hợp, trong đó có các tiêu chí đánh giá cụ thể làm sao giúp người học không chỉ thể hiện được kiến thức của bài học mà quan trọng hơn là biết vận dụng các kiến thức đó vào việc giải quyết các nhiệm vụ, tình huống thực tiễn đề
ra. Kết quả khảo sát cho thấy, năng lực “Thiết kế các công cụ kiểm tra-đánh giá người học cho mỗi bài học/đơn vị kiến thức” được đánh giá ở mức “Khá” (Điểm TB 4.0), từ đó chứng tỏ giảng viên trẻ đã phần nào có kĩ năng để xây dựng các công cụ kiểm tra – đánh giá cho nội dung bài học của mình. Điều này cịn được thể hiện qua năng lực “Ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra-đánh giá người học” (Điểm TB 4.02).