Chƣơng 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
2.3. Thực trạng QL HĐD Hở trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn
2.3.1. Thực trạng QL hoạt động giảng dạy của GV
2.3.1.1. Quản lý việc lập kế hoạch công tác của GV
Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ dạy học theo từng năm học, nhà trường xác định việc xây dựng kế hoạch công tác của GV là việc làm có tính chất cơ sở, quyết định đến việc hồn thành hay khơng hồn thành nhiệm vụ giảng dạy và hiệu quả công tác của từng GV. Bởi vậy, hiệu trưởng nhà trường đã có biện pháp QL cơng tác xây dựng kế hoạch của GV bằng nhiều cách thức tác động. Đầu tiên, bằng việc thông qua các hội nghị, lãnh đạo Nhà trường phổ biến, cụ thể hóa các chỉ thị nhiệm vụ chung của ngành giáo dục thành các nhiệm vụ chi tiết, thiết thực của Nhà trường. Tiếp đó, cụ thể hóa nhiệm vụ nhà trường thành các công việc chi tiết của các tổ, nhóm chun mơn, tạo cơ sở cho GV trong từng bộ môn thực hiện xây dựng kế hoạch cá
nhân của mình theo chương trình kế hoạch của tổ, của nhóm và nhà trường. Hiệu trưởng đã xây dựng những quy định cụ thể về kế hoạch cá nhân, hướng dẫn GV lập kế hoạch theo quy định, tạo được sự thống nhất về cả hình thức lẫn nội dung. Qua đó đảm bảo kế hoạch cá nhân của GV được thực hiện đúng định hướng theo các chủ trương và kế hoạch chung của nhà trường. Tổ chức kiểm tra, phê duyệt kế hoạch cá nhân của GV thông qua các tổ, nhóm bộ mơn. Đảm bảo chất lượng và tính khả thi của từng kế hoạch phù hợp với mục tiêu chung của tập thể. Trong năm học thường xuyên giám sát, đôn đốc, kiểm tra tiến độ và hiệu quả việc thực hiện kế hoạch của từng GV thông qua đội ngũ cán bộ quản lý từ cấp tổ, nhóm chun mơn trở lên. Sử dụng các kết quả kiểm tra việc thực hiện kế hoạch công tác của GV làm căn cứ cho việc tham giá xếp loại GV và bình bầu các danh hiệu thi đua trong năm học.
Kết quả khảo sát đội ngũ CBQL và GV nhà trường ở bảng 2.6 cho thấy, Nhà trường đã thực hiện khá đồng bộ và nhiều cách thức khác nhau để QL nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác kế hoạch. Các ý kiến đánh giá của CBQL và GV là khá tương đồng, phần lớn đều cho rằng việc cụ thể hóa nhiệm vụ năm học và việc thực hiện các quy định về kế hoạch cá nhân ở mức tốt và khá. Tuy nhiên, hoạt động kiểm tra, phê duyệt kế hoạch của lãnh đạo nhà trường theo ý kiến của phần nhiều CBQL và GV chỉ ở mức khá và TB. Đặc biệt, sau khi kế hoạch đã được phê duyệt thì cơng tác giám sát, kiểm tra, đôn đốc việc thực hiện chỉ ở mức TB, có tới 52% CBQL và 55% GV được hỏi đánh giá như vậy, khơng có ý kiến đánh giá ở mức tốt. Tuy nhiên, việc sử dụng kết quả thực hiện kế hoạch của từng GV vào đánh giá xếp loại GV lại được đa số những người được hỏi cho là tốt và khá. Có 25% CBQL và GV đánh giá ở mức tốt, 50% đến 51% cho là khá. Ngồi ra chỉ có một số ít từ 5% đến 10% đánh giá ở mức yếu.
Bảng 2.6 : Kết quả khảo sát thực trạng quản lý việc lập kế hoạch của GV TT Nội dung Mức độ thực hiện (%) Tốt Khá T.B Yếu CB QL G V CB QL G V CB QL G V CB QL G V
1 Cụ thể hoá nhiệm vụ năm học và nghị
quyết của tổ, nhóm chun mơn 24 25 40 45 24 20 12 10 2 Xây dựng những quy định cụ thể về kế
hoạch cá nhân của giáo viên 25 20 38 40 25 30 12 10 3 Tổ chức kiểm tra, phê duyệt kế hoạch
cá nhân 12 10 48 45 40 40 0 5
4 Tổ chức giám sát, đông đốc, thanh tra
việc thực hiện kế hoạch cá nhân 0 0 36 35 52 55 12 10 5 Sử dụng kết quả kiểm tra, thanh tra kế
hoạch để đánh giá xếp loại giáo viên 25 25 51 50 12 15 12 10 Như vậy, nhìn chung biện pháp QL việc lập kế hoạch đối với GV của hiệu trưởng là đảm bảo, nhưng hiệu trưởng cịn yếu trong việc đơn đốc, kiểm tra, giám sát việc thực hiện kế hoạch.
2.3.1.2. Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp
Để nâng cao chất lượng khâu soạn bài và chuẩn bị lên lớp của GV, hiệu trưởng nhà trường đồng thời tác động bằng nhiều cách thức khác nhau. Đầu tiên là xây dựng và hướng dẫn GV soạn bài và chuẩn bị bài dạy theo hệ thống các quy định cụ thể, nhằm tạo ra tính thống nhất, từ đó tạo được chất lượng mang tính đồng bộ. Thông qua các hội nghị chuyên đề, các kỳ sinh hoạt chun mơn của tổ và nhóm, thực hiện bồi dưỡng phương pháp soạn bài cho GV, đặc biệt là những GV mới đang tập sự, theo hướng dạy học tích cực, phát huy năng lực hoạt động học tập của HS, hạn chế cách dạy truyền thụ một chiều. Thực hiện việc kiểm tra định kỳ mỗi tháng một lần và chú trọng kiểm tra đột xuất giáo án lên lớp, theo tiến độ thực hiện chương trình của GV. Sử dụng kết quả kiểm tra bài soạn và công tác chuẩn bị lên lớp làm tiêu chí cho việc đánh giá xếp loại GV và bình xét các danh hiệu thi đua. Với các
cách làm khá đồng bộ như vậy đã giúp hiệu trưởng nhà trường đảm bảo được nền nếp trong khâu soạn bài của GV. Tuy nhiên ý kiến đánh giá của những người được khảo sát trong bảng 2.7 cho thấy chất lượng QL trong từng nội dung nêu trên chưa thật đồng đều.
Bảng 2.7 : Kết quả khảo sát thực trạng quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của GV TT Nội dung Mức độ thực hiện (%) Tốt Khá T.B Yếu CB QL G V CB QL G V CB QL G V CB QL G V 1
Xây dựng và thực hiện những quy định cụ thể đối với việc soạn bài và chuẩn bị tiết dạy
12 10 37 60 39 25 12 5
2 Bồi dưỡng phương pháp soạn bài và
chuẩn bị lên lớp cho giáo viên 0 0 25 20 50 55 25 25 3
Lập kế hoạch và thực hiện kiểm tra định kỳ và đột xuất giáo án của giáo viên
25 10 50 60 25 20 0 10
4
Sử dụng kết quả kiểm tra bài soạn và chuẩn bị tiết dạy trong đánh giá, xếp loại giáo viên
25 25 38 40 25 25 12 10
Nhiều người được khảo sát đánh giá việc hướng dẫn, quy định về giáo án ở mức khá (37% cán bộ quản lý, 60% GV). Tuy nhiên, việc bồi dưỡng phương pháp soạn bài cho GV thì đa số những người được hỏi chỉ đánh giá ở mức TB và yếu, có đến 75% CBQL và 80% GV nhất trí như vậy, khơng có ý kiến đánh giá ở mức tốt. Việc kiểm tra và sử dụng kết quả kiểm tra giáo án của GV vào đánh giá xếp loại GV có nhiều ý kiến khác nhau nhưng phần lớn đánh giá ở mức khá và tốt.
Nhìn chung, trong biện pháp QL việc soạn bài thì việc hiệu trưởng bồi dưỡng phương pháp soạn bài cho GV có hiệu quả chưa cao.
2.3.1.3. Quản lý các hoạt động giảng dạy trên lớp của GV
Hiệu trưởng nhà trường đã thực hiện QL hoạt động giảng dạy trên lớp của GV bằng nhiều hoạt động.
Thực hiện dự giờ, đánh giá xếp loại giờ dạy của GV. Hiệu trưởng thông qua các hội nghị đầu năm học về công tác chuyên môn, xây dựng và phổ biến, hướng dẫn GV về chế độ dự giờ của lãnh đạo nhà trường đối với hoạt động giảng dạy của GV các bộ mơn. Theo đó tất cả các GV đều được lãnh đạo nhà trường dự và đánh giá xếp loại giờ dạy bằng nhiều hình thức như dự giờ qua hoạt động thực tập, thao giảng, quy định mỗi GV thực hiện thao giảng tối thiểu mỗi năm học 4 tiết dạy, dự giờ qua hoạt động tranh tra, kiểm tra chuyên đề giờ dạy, thanh tra kiểm tra toàn diện hoạt động sư phạm của GV và dự giờ qua các hội thi GV giỏi cấp trường.
Thực hiện dự giờ GV một cách thường xuyên, định kỳ theo tháng, học kỳ, theo chuyên đề mang tính kế hoạch. Đồng thời chú trọng thực hiện dự giờ đột xuất không báo trước để kiểm tra toàn diện hoạt động giảng dạy của GV.
Bảng 2.8 : Kết quả khảo sát thực trạng QL hoạt động giảng dạy trên lớp của GV
TT Nội dung Mức độ thực hiện (%) Tốt Khá T.B Yếu CB QL G V CB QL G V CB QL G V CB QL G V
1 Phổ biến, hướng dẫn chế độ dự giờ đối
với giáo viên 25 0 50 50 25 45 0 5
2 Tổ chức dự giờ thường xuyên, đột xuất
và đánh giá giờ dạy của giáo viên 0 0 56 30 12 55 12 15 3
Thực hiện các biện pháp nhằm nâng cao nhận thức của giáo viên về nhiệm vụ đổi mới phương pháp dạy học
12 0 25 25 63 65 0 10
4 Bồi dưỡng năng lực sử dụng PP,
phương tiện dạy học hiện đại 0 0 12 10 63 60 25 30 5 Tổ chức thao giảng 12 0 25 35 51 55 12 10 6 Sử dụng kết quả dự giờ trong đánh giá
Kết quả khảo sát ở bảng 2.8 cho thấy phần nhiều CBQL (75%) cho rằng việc phổ biến chế độ về dự giờ của hiệu trưởng là khá và tốt nhưng phần lớn GV được hỏi (75%) chỉ đánh giá ở mức TB và khá, khơng có GV đánh giá ở mức tốt. Việc tổ chức dự giờ thường xuyên hoặc đột xuất của lãnh đạo nhà trường khơng có ý kiến đánh giá ở mức tốt, chủ yếu GV đánh giá ở mức TB (55%) còn CBQL nhiều người lại đánh giá ở mức khá (56%).
Chỉ đạo, tổ chức việc đổi mới PPDH. Hiệu trưởng đã thơng qua các kì sinh hoạt chuyên môn của hội đồng sư phạm, tổ, nhóm, bộ mơn thực hiện tun truyền nhằm nâng cao nhận thức giúp GV tích cực thực hiện đổi mới PPDH. Tổ chức bồi dưỡng giúp GV nâng cao năng lực sử dụng các PPDH tích cực và các phương tiện dạy học hiện đại giúp GV thực hiện giảng dạy theo hướng tích cực. Tuy nhiên, các kết quả khảo sát cho thấy phần lớn CBQL và GV đều chỉ đánh giá hoạt động này ở mức TB và yếu. Trong đó có tới 25% CBQL và 30% GV cho là yếu, khơng có ý kiến nào đánh giá ở mức tốt.
Tổ chức thao giảng dưới hình thức các cuộc thi, hội thi gắn với dịp kỉ niệm các ngày lễ lớn trong năm học, nhằm khích lệ GV tích cực đầu tư, đổi mới phương pháp nâng cao chất lượng giảng dạy. Sử dụng kết quả đánh giá xếp loại giờ dạy để đánh giá xếp loại GV. Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn các ý kiến đều đánh giá việc sử dụng kết quả đánh giá xếp loại giờ dạy của GV chủ yếu ở mức khá và tốt, nhưng chất lượng của các hoạt động thao giảng thì có tới 51% CBQL và 55% GV đánh giá ở mức TB, khơng có GV đánh giá tốt.
Như vậy, chất lượng bồi dưỡng nâng cao năng lực sử dụng PPDH, đặc biệt là các PPDH tích cực cịn thấp. Phần lớn GV vẫn chủ yếu sử dụng các PPDH truyền thống. Một số GV cịn e ngại sử dụng các PPDH mới vì năng lực hạn chế và đối tượng HS, CSVC chưa thuận lợi.
2.3.1.4. Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS
Hiệu trưởng nhà trường đã thực hiện quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS bằng cách tập trung vào các công việc chủ yếu sau :
Tổ chức, chỉ đạo GV thực hiện nghiêm túc quy chế kiểm tra, thi cử, xét lên lớp và thi tuyển sinh nhằm đảm bảo hoạt động này được thực hiện theo đúng các quy định của Bộ GD&ĐT về mục đích, yêu cầu, hình thức, biện pháp, nội dung KT - ĐG. Kết quả điều tra ở bảng 2.9 cho thấy, có tới 75% GV và CBQL đánh giá công việc này ở mức khá và tốt.
Tổ chức các hoạt động thanh tra, giám sát công tác coi thi đối với GV nhằm đảm bảo GV thực hiện đúng các quy định trong coi thi. Phần nhiều GV và CBQL đánh giá công việc này ở mức khá và tốt
Thực hiện kiểm tra việc chấm bài và ghi điểm theo kế hoạch đối với GV các bộ môn. Chủ yếu GV (80%) và CBQL (76%) đánh giá ở mức khá và TB.
Bảng 2.9: Kết quả khảo sát thực trạng QL hoạt động KT - ĐG kết quả học tập của HS TT Nội dung Mức độ thực hiện (%) Tốt Khá T.B Yếu CB QL G V CB QL G V CB QL G V CB QL G V 1
Chỉ đạo các tổ bộ môn và giáo viên thực hiện nghiêm quy chế kiểm tra, thi, xét lên lớp, tuyển sinh
25 20 50 55 25 20 0 5
2 Quản lý việc triển khai đổi mới kiểm tra,
đánh giá 12 10 38 35 38 40 12 15
3 Tổ chức thanh tra, giám sát hoạt động coi
thi, kiểm tra 38 10 60 55 12 25 0 10
4 Kiểm tra việc chấm bài và ghi điểm của
giáo viên 12 5 51 30 25 50 12 15
5 Thực hiện kiểm tra định kỳ sổ điểm của
giáo viên 25 20 51 50 12 15 12 15
6
Kiểm tra việc phân loại, xếp loại kết quả kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
Tổ chức thực hiện kiểm tra định kì sổ điểm của GV và việc xếp loại kết quả học tập của HS. Đa số CBQL và GV đánh giá công việc này của hiệu trưởng ở mức khá và tốt.
Chỉ đạo việc triển khai đổi mới kiểm tra đánh giá, đảm bảo việc đổi mới kiểm tra đánh giá về cả mục tiêu, hình thức, biện pháp, nội dung theo chủ trương chung của ngành và hướng dẫn của Sở GD&ĐT. Ý kiến của đa số GV và CBQL chỉ đánh giá công việc này ở mức TB (40%) và khá (38%).
Nhìn chung trong biện pháp QL hoạt động KT - ĐG kết quả học tập của HS, hiệu trưởng còn yếu trong khâu chỉ đạo, tổ chức đổi mới kiểm tra đánh giá. Các hoạt động khác đã được đảm bảo ở mức TB và khá.
2.3.1.5. Quản lý hồ sơ giảng dạy
Trong việc quản lý hồ sơ chuyên môn của GV, hiệu trưởng nhà trường đã tập trung tổ chức, chỉ đạo thực hiện các công việc chủ yếu sau đây:
Phổ biến, hướng dẫn GV thực hiện các quy định cụ thể về hồ sơ chuyên mơn, mục đích là GV phải có đầy đủ số lượng hồ sơ theo quy định, làm thành một hệ thống hồ sơ hoàn chỉnh giúp GV tổ chức thực hiện quá trình dạy học. Các loại hồ sơ giảng dạy của GV phải được xây dựng theo hình thức thống nhất, có nội dung đảm bảo chất lượng giảng dạy, phù hợp và có tính khả thi cao. Theo ý kiến khảo sát ở bảng 2.10 khi đánh giá mức độ thực hiện công việc này của hiệu trưởng thì có tới 51% CBQL và 50% GV đánh giá ở mức TB, có 37% CBQL và 35% GV đánh giá ở mức khá, chỉ số ít cịn lại đánh giá ở mức tốt. Đa số những người được khảo sát cho rằng, hiệu trưởng đã phổ biến, hướng dẫn khá cụ thể các quy định về hồ sơ, nhưng chưa chú ý nhiều đến tính đặc thù của một số bộ mơn, nên GV ở các bộ mơn này cịn gặp nhiều khó khăn.
Bảng 2.10: Kết quả khảo sát thực trạng QL việc thực hiện quy định về hồ sơ TT Nội dung Mức độ thực hiện (%) Tốt Khá T.B Yếu CB QL G V CB QL G V CB QL G V CB QL G V 1
Phổ biến, hướng dẫn thực hiện các quy định cụ thể về hồ sơ chun mơn (số lượng, nội dung, hình thức)
12 10 37 35 51 50 0 5
2 Chỉ đạo tổ bộ môn định kỳ kiểm tra
hồ sơ cá nhân 36 35 52 55 12 10 0 5 3 Thanh tra đột xuất hồ sơ cá nhân 12 10 52 55 36 30 0 5 4 Nhận xét cụ thể, yêu cầu điều chỉnh
sau kiểm tra 12 10 51 45 25 35 12 10 5 Sử dụng kết quả kiểm tra trong