CHƯƠNG 2 : PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
2.2. Tổ chức nghiên cứu
2.2.1. Quy trình nghiên cứu
Quy trình nghiên cứu của đề tài này được thực hiện theo thứ tự các bước sau đây:
- Bước 1: Nghiên cứu cơ sở lý luận; - Bước 2: Xây dựng bảng hỏi (công cụ);
- Bước 3: Nghiên cứu sơ bộ (thử nghiệm công cụ); qua bước này tác giả tiến hành kiểm tra hệ số Cronbach alpha, kiểm tra tương quan biến tổng để đánh giá bộ cơng cụ, chuẩn bị cho nghiên cứu chính thức.
- Bước 4: Nghiên cứu chính thức: bước này tác giả tiến hành kiểm định mối liên hệ giữa biến độc lập và biến phụ thuộc. Phân tích phương sai hai yếu tố.
- Bước 5: Đưa ra các đánh giá về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến KQHT của SV năm thứ nhất tại ĐH Nông – Lâm Bắc Giang và kiểm định giả thuyết nghiên cứu
- Bước thứ 6: Đưa ra kết luận nghiên cứu và khuyến nghị Quy trình nghiên cứu của đề tài được sơ đồ hóa như sau:
Sơ đồ 02: Quy trình nghiên cứu
2.2.2. Giả thuyết nghiên cứu
Trước khi đi vào chi tiết cụ thể thiết kế nghiên cứu thử nghiệm ta cần đưa ra được giả thuyết nghiên cứu. Ở đây tác giả dựa vào mục tiêu nghiên cứu tổng quát và nhiệm vụ cụ thể của nghiên cứu đưa ra các giả thuyết nghiên cứu như sau:
Giả thuyết H1: Nhân tố học lực lớp 12 có ảnh hưởng đến KQHT của SV;
Giả thuyết H2: Phương pháp học tập của SV có ảnh hưởng đến KQHT của SV;
Giả thuyết H3: Hỗ trợ học tập (Giảng viên, dịch vụ hành chính) có ảnh hưởng đến KQHT của SV;
Giả thuyết H4: Cơ sở vật chất của Nhà trường ảnh hưởng đến KQHT của SV.
Giả thuyết phụ:
- Giả thuyết G1: Khơng có sự khác biệt về KQHT của SV giữa các khoa khác nhau.
- Giả thuyết G2: Có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa KQHT của nam và nữ.
Sau khi đưa ra được giả thuyết nghiên cứu tác giả đưa ra nghiên cứu thử nghiệm.
2.2.3. Xây dựng công cụ đo (bảng hỏi) 2.3.3.1. Mục tiêu, phương pháp 2.3.3.1. Mục tiêu, phương pháp
Mục tiêu của xây dựng cơng cụ đo chính là đưa ra được bộ cơng cụ đo (đã chuẩn hóa) để đo lường cho nghiên cứu chính.
Tác giả đã sử dụng phương pháp nghiên cứu các tài liệu và phương pháp chuyên gia cho giai đoạn xây dựng công cụ đo thử nghiệm. Tác giả nghiên cứu tổng quan, rồi các đề tài liên quan, các bộ công cụ đo để đưa ra cơng cụ đo dự kiến. Sau đó nhận các góp ý của giảng viên hướng dẫn bằng phương pháp chuyên gia để đưa ra công cụ đo cho nghiên cứu thử nghiệm.
2.3.3.2. Giới thiệu công cụ đo Bảng hỏi thử nghiệm
Giới thiệu Bảng hỏi thử nghiệm được thiết kế có 2 phần: A) Phần thông tin cá nhân sinh viên; B) Phần
Bảng hỏi thử nghiệm bao gồm 2 loại biến:
Biến số độc lập
Biến độc lập của nghiên cứu thử nghiệm là các yếu tố ảnh hưởng đến KQHT của SV, gồm sác biến số thuộc về đặc điểm SV (học lực lớp 12, yêu
thích ngành học, thời gian giành cho việc học, phương pháp học tập, mục đích học tập, động cơ học tập); các yếu tố thuộc về nhà trường (phương pháp giảng dạy của giảng viên, điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường); các yếu tố nhân khẩu và sự quan tâm của gia đình.
Biến số phụ thuộc
Biến phụ thuộc của nghiên cứu này chính là kết quả học tập của sinh viên năm thứ nhất tại Đại học Nông – Lâm Bắc Giang.
A. Phần thông tin:
Gồm 3 câu hỏi mở: 1) Họ và tên sinh viên 2) Mã sinh viên
3) Lớp
B. Các câu hỏi liên quan đến các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập gồm có 25 câu hỏi đóng phân bổ trên 5 nhân tố: (1) học lực lớp 12, (2) yêu thích ngành học, (3) Mục đích học tập, (4) phương pháp học tập và (5) điều kiện học tập tại trường.
(1) Học lực lớp 12
Học lực lớp 12 được đo lường theo 5 mức xếp hạng: Xuất sắc, giỏi, khá, trung bình và yếu.
(2) u thích ngành học
Thang đo về mục đích học tập của SV được đo bằng mức độ đồng ý (Rất không đồng ý, Không đồng ý, Phân vân, Đồng ý, rất đồng ý).
(3) Mục đích học tập
Mục đích học tập gồm 5 phát biểu: để có điểm cao, để hoàn thành nghĩa vụ, để được coi trọng, để đạt được học bổng, để có một có một cơng việc tốt sau khi tốt nghiệp. Nhằm đánh giá sự ảnh hưởng của mục đích học
tập có thuận hay ngược chiều với kết quả học tập của sinh viên và mức độ ảnh hưởng của nó như thế nào
(4) Phương pháp học tập
Nhân tố này có 5 phát biểu nói về phương pháp học tập của sinh viên: Thường tìm tài liệu tham khảo cho mơn học; Giành nhiều thời gian để tự học; Thường xuyên phát biểu ý kiến trên lớp; Thường hệ thống lại kiến thức cho các môn đã học; Phương pháp học tập phù hợp.
(5) Nhóm các yếu tố về điều kiện học tập tại trường
Nhân tố này có 13 phát biểu về điều kiện học tập tại trường cho sinh viên như phương pháp giảng dạy của giảng viên, cơ sở vật chất của trường, về các dịch vụ hành chính, vệ sinh mơi trường và điện nước.
Tất cả được phát biểu dưới dạng các khẳng định và đánh giá theo 5 mức độ (Rất không đồng ý, Không đồng ý, Phân vân, Đồng ý, rất đồng ý).