10. Cấu trúc của luận văn
1.4. Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề
1.4.1. Khái niệm, bản chất phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn
lực khác, giáo viên cần sử dụng đồng bộ các công cụ đánh giá trên cùng với bài kiểm tra kiến thức, kĩ năng. Khi sử dụng các công cụ đánh giá cần xác định rõ mục tiêu biểu hiện của năng lực cần đánh giá để từ đó xây dựng các tiêu chí một cách cụ thể, rõ ràng.
1.4. Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề
1.4.1. Khái niệm, bản chất phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề vấn đề
Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề còn được dùng với các thuật ngữ khác nhau như "dạy học nêu vấn đề", "dạy học giải quyết vấn đề", "dạy học nêu và giải quyết vấn đề",… Trong luận văn này, chúng tôi thống nhất chỉ dùng thuật ngữ "dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề".
Theo Giáo dục học: Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề đặt học sinh vào vị trí nhà nghiên cứu. Chính sự lơi cuốn của vấn đề học tập nghiên cứu đã làm hoạt động hoá nhận thức của học sinh, rèn luyện ý chí và khả năng hoạt động của học sinh.
Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học trong đó giáo viên tạo ra những tình huống có vấn đề, điều khiển học sinh phát hiện vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề và thơng qua đó chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng và đạt được những mục đích học tập khác.
triển năng lực tư duy, khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề. Học sinh được đặt trong một tình huống có vấn đề, đó là tình huống chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải quyết vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức. Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là con đường cơ bản để phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, có thể áp dụng trong nhiều hình thức dạy học với những mức độ tự lực khác nhau của học sinh.
Các tình huống có vấn đề là những tình huống khoa học chun mơn, cũng có thể là những tình huống gắn liền với thực tiễn.
Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề có ba đặc trưng cơ bản sau đây: - Giáo viên đặt ra trước cho học sinh một loạt những bài tốn nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái phải tìm (vấn đề khoa học).
- Học sinh tiếp nhận mâu thuẫn của bài tốn như mâu thuẫn nội tâm mình và được đặt vào tình huống có vấn đề.
- Trong quá trình giải và bằng cách thức giải bài tốn nhận thức (giải quyết vấn đề) mà học sinh lĩnh hội một cách tự giác và tích cực cả kiến thức, cả cách giải và do đó có được niềm vui sướng của sự phát minh sáng tạo.
- Trong dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề thì dạy học bằng bài toán nhận thức (vấn đề nhận thức) là mục đích quan trọng hơn cả. Chính bài tốn nhận thức đã gây ra nhu cầu và động cơ nhận thức, thúc đẩy sự tìm tịi, sáng tạo của học sinh.
Bản chất của dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề được thể hiện:
- Học sinh được đặt vào tình huống có vấn đề chứ khơng phải được thông báo dưới dạng tri thức sẵn có.
- Học sinh khơng những được học nội dung học tập mà còn được học con đường và cách thức tiến hành dẫn đến kết quả đó. Học sinh được học cách phát hiện và giải quyết vấn đề.
- Học sinh tích cực, chủ động, tự giác tham gia hoạt động học, tự mình tìm ra tri thức cần học chứ không phải được thầy giảng một cách thụ động, học sinh là chủ thể sáng tạo ra hoạt động học tập.