Trong tổng số 17 giáo viên khảo sát thì cĩ 15 giáo viên (75%) đồng ý với quan điểm giáo dục lịng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh ở trường THPT là cần thiết. Lý do mà 15 giáo viên đưa ra là do: trong quá trình giảng dạy cĩ
tiến hành dạy chuyên đề Nguyễn Ái Quốc, hồn tồn cĩ thể lồng ghép thêm trong quá trình giảng; vấn đề Nguyễn Ái Quốc cĩ trong phần học và thi. Nội dung giáo dục lịng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh là về vấn đề được kéo dài gần như xuyên
suốt cả khố trình học lịch sử Việt Nam đặc biệt thời kỳ 1919 - 1945; Hơn nữa việc giáo dục lịng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh cịn gĩp phần quan trọng trong giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách tốt đẹp cho học sinh; Ngồi ra cịn cĩ lý do là bám sát cuộc vận động "Học tập và làm việc theo tấm gương vĩ đại Hồ Chí Minh" mà hàng năm vẫn chúng ta phát động… Như vậy cĩ thể thấy, phần lớn giáo viên được hỏi đều nhận thức được vấn đề giáo dục lịng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh là vấn đề quan trọng và cần thiết trong quá trình giảng dạy bộ mơn. Điều này gĩp phần thực hiện được mục tiêu đĩ là đào tạo được lớp thế hệ thanh niên Việt Nam phát triển tồn diện về đức, trí, thể mĩ, trung thành với lý tưởng cộng sản và là con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Đồng thời, khi nhắc đến Việt Nam là nhắc đến vị lãnh tụ vĩ đại Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh, để hiểu rõ hơn về Người, tránh việc hiểu sai, lãng mạn hố hoặc hiểu máy mĩc, rập khuơn thì việc giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh cịn giúp học sinh cĩ cách nhìn khái quát hơn về sự nghiệp giải phĩng dân tộc mà Người đeo đuổi trong suốt cuộc đời, khả năng tư duy phê phán khi đọc được những tài liệu khác về Người, lý giải được tại sao Người lại được UNESCO cơng nhận là “Anh hùng giải phĩng dân
tộc”. Đồng thời, thơng qua đây cũng giúp học sinh cĩ cách nhìn đúng đắn hơn về
con đường đi lên XHCN của nước ta.
Q trình giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh được tiến hành chủ yếu dưới những hình thức lồng ghép trong quá trình bài soạn, bài giảng. Cụ thể:
Bảng 1.2. Những hình thức đƣợc giáo viên tiến hành trong quá trình giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh ở trƣờng THPT
STT Số liệu Nội dung
Số lƣợng
GV %
1 Tiến hành trong các buổi sinh hoạt đầu tuần, những ngày kỷ niệm, những câu chuyện
3 12,5
2 Tiến hành lồng ghép dạy khi học phần lịch sử Việt Nam
17 70,8
3 Chỉ tiến hành trong những đợt kiểm tra chất lượng, thao giảng
4 16,7
Cĩ thể thấy, phần lớn giáo viên chỉ tiến hành giáo dục lịng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh khi học phần lịch sử Việt Nam, tiến hành lồng ghép để học sinh hiểu rõ hơn về con đường cứu nước của Người, về phẩm chất đạo đức, lối sống trong sạch giản dị của Người... Bên cạnh đĩ, cịn khơng ít những giáo viên tiến hành khi trong những đợt kiểm tra chất lượng, những đợt thao giảng, các buổi sinh hoạt đầu tuần nhân kỷ niệm ngày lễ thơng qua các câu chuyện. Những hình thức này chỉ mang tính chất tạm thời và mức độ khắc sâu kiến thức cho học sinh là rất ít do khối lượng cung cấp kiến thức chưa bài bản, khơng cĩ phần kiểm tra định kỳ và chưa thành một đơn vị kiến thức cĩ hệ thống. Điều này lý giải được mức độ tiến hành giáo dục lịng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh của các thày- cơ. Cụ thể:
Bảng 1.3. Mức độ tiến hành giảng dạy tƣ tƣởng Hồ Chí Minh của giáo viên ở trƣờng THPT
(Đơn vị %) STT Số liệu
Nội dung Số lƣợng %
1 Khơng bao giờ 0 0
2 Hiếm khi 1 5,9
3 Thỉnh thoảng 13 76,5
4 Thường xuyên 3 17,6
5 Tổng 17 100
Như vậy, chiếm phần lớn trong số mức độ mà giáo viên tiến hành giáo dục lịng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh là thỉnh thoảng (79,2%) và rất ít tiến hành ở mức độ thường xuyên (17,6%)
Vậy tại sao khi các thày, cơ đều xác định đây là một trong những nội dung quan trọng và thiết thực nhưng trong q trình giảng dạy lại ít khi đề cập đến và cĩ đề cập cũng chỉ mang tính lồng ghép và chưa cĩ sự đào sâu? Do đĩ, việc giáo dục lịng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh trong nhà trường phổ thơng chưa thực sự cao, chưa gắn liền với các cuộc vận động "Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ
thể về anh hùng giải phĩng dân tộc Việt Nam. Giải thích cho vấn đề trên, cĩ nhiều ý kiến khác nhau đưa ra, cụ thể:
- Do bản thân mơn lịch sử hiện nay chưa được nhà trường và xã hội quan tâm đúng mức, cịn bị coi là mơn phụ. Thĩi quen của giáo viên với các phương pháp dạy học thụ động, ít chịu tìm tịi khám phá, mở rộng kiến thức cho học sinh.
- Phương pháp dạy học lịch sử nặng về lối học truyền thống thầy đọc- trị chép, chưa được đổi mới triệt để dẫn tới trở thành mơn học khơ khan, nhàm chán khơng gây hứng thú cho học sinh.
- Kiến thức, năng lực của giáo viên về phương pháp dạy học mới cịn hạn chế: cách thức truyền đạt, cách hình thành biểu tượng nhân vật, hiểu chưa đúng bản chất sự kiện... dẫn đến việc ngại đào sâu kiến thức cho học sinh.
- Tác dụng khơng cao của việc giáo dục lịng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh trong nhà trường hiện nay do khơng nằm trong chương trình thi nên khơng dạy tránh trường hợp "quá tải".
- Điều kiện, cơ sở vật chất phục vụ cho thực hiện giáo dục lịng kính yêu Chủ tịch hồ Chí Minh cịn thiếu thốn, cịn nhiều khĩ khăn, chưa đáp ứng được so với yêu cầu dạy và học đặt ra.
Trong những nguyên nhân trên, một nguyên nhân chủ yếu dẫn tới tình trạng giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh ở cấp nhà trường chưa cao là do kiến thức, năng lực của GV về phương pháp dạy học mới cịn hạn chế dẫn đến việc ngại đào sâu kiến thức cho HS. Điều này thực sự rất quan trọng. Trong quá trình giảng dạy cả một khố trình lịch sử, để học sinh cĩ thể nắm vững kiến thức, người giáo viên cần phải cĩ khả năng tổng hợp và hệ thống hố kiến thức, nếu chỉ đi theo lối mịn, dạy mà khơng tổng hợp, hệ thống và kiểm tra, chắc chắn chất lượng dạy và học là khơng cao. Đĩ là hệ quả tất yếu của thĩi quen của giáo viên với các phương pháp dạy học thụ động, ít chịu tìm tịi khám phá, mở rộng kiến thức cho học sinh, ý thức đổi mới phương pháp dạy học của GV chưa cao. Đồng thời với đĩ, khơng ít số giáo viên cho rằng, hiện nay việc giáo dục lịng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh ở nhà trường phổ thơng chưa đạt hiệu quả cao là do: riêng phần kiến thức biên soạn trong sách giáo khoa đã khá cồng kềnh, việc học sinh nhớ được là rất khĩ. Thêm
nữa, theo như trong hệ thống kiến thức biên soạn trong sách giáo khoa, Nội dung giáo dục lịng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh chưa được biên soạn cụ thể thành bài riêng; sự hạn chế về thời lượng khiến khơng thể đào sâu thêm kiến thức, ý thức đổi mới và hồn thiện phương pháp dạy học của GV chưa cao, sự tìm tịi và chủ động hệ thống tư liệu về Hồ Chí Minh của giáo viên chưa cao do tâm lý "ngại"...
Do đĩ, giải pháp mà giáo viên đưa ra xoay quanh những vấn đề chủ yếu: Muốn dạy và học tốt về Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh và giáo dục lịng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh, điều đầu tiên người giáo viên cần cĩ một hệ thống kiến thức sâu sắc và chắc chắn về phần này. Bên cạnh đĩ, cần cĩ phương pháp khoa học để hệ thống hố kiến thức, tổng hợp kiến thức và trình bày, hướng dẫn học sinh học nhanh, dễ hiểu, tránh yếu tố thần thánh hố. Do trong sách giáo khoa tuy khơng trình bày thành một bài cụ thể nhưng cĩ thể khẳng định, những vấn đề về Nguyễn Ái Quốc luơn là một trong những phần trọng tâm của lịch sử Việt Nam, do đĩ, trên cơ sở những nội dung kiến thức đơn lẻ, giáo viên cần biết tổng hợp thành một hệ thống kiến thức hồn chỉnh và hồn tồn cĩ thể dạy dưới dạng chuyên đề Nguyễn Ái Quốc, hoặc một hoạt động ngồi giờ lên l, ví dụ như: " Lễ kỉ niệm 122 năm ngày
sinh Chủ tịch Hồ Chí Minh".
Như vậy cĩ thể thấy, việc dạy học cĩ chất lượng hay khơng đều phụ thuộc chủ yếu vào người GV với sự nhiệt tình, ham hiểu biết, chịu khĩ tìm tịi của mình.