1919 – 1945
2.2. Những yêu cầu cơ bản khi xác định các biện pháp giáo dục lịng
2.2.2. Phải đảm bảo tính giáo dục đồng thời phải tơn trọng sự thật lịch
Lịch sử là bản thân cuộc sống mà lồi người, dân tộc đã trải qua. Hiện tượng lịch sử là khách quan, chỉ cĩ một nhưng nhân thức lịch sử lại cĩ nhiều, tuỳ theo lợi ích mà người đĩ đang đứng dựa trên lập trường của giai cấp nào mà cách nhìn về lịch sử cĩ tính khác biệt. Trong các nhận thức lịch sử khác nhau, chỉ cĩ một nhận thức được coi là khách quan nhất, dựa trên lập trường của giai cấp vơ sản và đại đa số nhân dân lao khổ, hướng về một cách nhìn nhiều chiều, cơng bằng, đĩ chính là chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối của Đảng cộng sản.
Tính tư tưởng trong dạy học lịch sử cũng như trong nghiên cứu sử học mác xít - lêninnít thể hiện ở việc đứng vững trên lập trường giai cấp cơng nhân, quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh; ở việc gĩp phần đào tạo thế hệ trẻ theo mục tiêu đã xác định.
Tính tư tưởng thống nhất với tính khoa học trong nghiên cứu cũng như dạy học lịch sử địi hỏi chúng ta phải bồi dưỡng về chuyên mơn, nghiệp vụ, rèn luyện quan điểm tư tưởng, phẩm chất đạo đức của người giáo viên lịch sử. Hai mặt tính tư tưởng và tính khoa học khơng mâu thuẫn với nhau nhưng cần tránh bệnh "cơng thức", "giáo điều". Khi trình bày cần phải dựa trên hồn cảnh thực tế, cĩ cách so sánh để cĩ được cách nhìn chuẩn xác nhất. Đồng thời phải cĩ cách trình bày cụ thể, sinh động hấp dẫn để đưa những sự kiện, hiện tượng lịch sử trở nên gần gũi, quen thuộc với học sinh. Do đĩ, trong dạy học lịch sử nĩi chung và giáo dục lịng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh nĩi riêng, muốn khắc sâu những hình ảnh về Bác, đạo đức, tư tưởng của Bác trong thế hệ trẻ thì điều đầu tiên cần phải tuân thủ là tơn trọng sự thực khách quan, dù là chi tiết nhỏ nhất. Vì nếu khơng cĩ sự kiện chính xác thì sẽ khơng cĩ hình ảnh chân thật. Cần để học sinh thấy khâm phục Bác nhưng khơng thấy xa cách và khĩ học tập, tránh cường điệu hố chi tiết ít cĩ ý nghĩa quan trọng khiến học sinh cĩ thái độ hiếu kỳ. Tạo dựng lịng nhiệt huyết của thanh niên về nguyện vọng tha thiết muốn được sống, chiến đấu và học tập theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh; ước vọng muốn được cống hiến cơng sức cho sự nghiệp dựng xây đất nước…
Đây là nguyên tắc cơ bản, quan trọng bậc nhất của nhận thức lịch sử.
2.2.3. Sự kiện, hiện tượng lịch sử phải được trình bày cụ thể, sinh động hấp dẫn
Như đã trình bày ở trên, trong những yêu cầu khi xác định các biện pháp giáo dục khi tiến hành giáo dục lịng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh THPT nĩi riêng và tiến hành giảng dạy kiến thức bộ mơn nĩi chung thì một trong những nguyên tắc cơ bản và quan trọng trong quá trình tiến hành là các sự kiện, hiện tượng lịch sử phải được trình bày cụ thể, sinh động hấp dẫn.
Trước hết, một bài học lịch sử cĩ ấn tượng hay khơng, các sự kiện, hiện tượng lịch sử cĩ được trình bày sinh động, cĩ cảm xúc và gây ấn tượng mạnh cho học sinh hay khơng đều phụ thuộc vào lời nĩi của giáo viên. Lời nĩi của giáo viên với ngơn ngữ trong sáng, gợi cảm, giàu hình ảnh, sẽ dẫn dắt học sinh trở về với quá khứ của lịch sử, tạo được biểu tượng rõ ràng, cụ thể về một nhân vật, một biến cố, hiện tượng lịch sử…. Nĩ cịn giúp học sinh biết suy nghĩ, tìm tịi, rút ra kết luận, hình thành khái niệm, nhằm tìm hiểu bản chất sự vật, hiện tượng, quy luật phát triển lịch sử. Thơng qua việc tiến hành tường thuật, miêu tả, nêu đặc điểm và giải thích, việc sử dụng lời nĩi trong dạy học là một trong những cách tiết kiệm thời gian nhất để truyền thụ kiến thức, những bài học kinh nghiệm của quá khứ. Bên cạnh đĩ, với lời nĩi nhiệt tâm, chân thành, xuất phát từ chính những cung bậc cảm xúc của người dạy cịn cĩ tác dụng sâu sắc đến tình cảm hình thành tư tưởng cho học sinh, khơi gợi lịng yêu nước, chí căm thù, tinh thần lao động sáng tạo của học sinh.
Ví dụ: Khi trình bày về tội ác của thực dân Pháp ở Đơng Dương, giáo viên
cĩ thể sử dụng đoạn trích sau để miêu tả: "Cơng lí được tượng trưng bằng một người đàn bà dịu hiền, một tay cầm cân, một tay cầm kiếm. Vì đường từ Pháp đến Đơng Dương xa quá, xa đến nỗi sang được tới đĩ thì cái cân đã mất thăng bằng, đĩa cân đã chảy lỏng ra và biến thành những tẩu thuốc phiện hoặc những chai rượu ti, nên người đàn bà tội nghiệp chỉ cịn lại độc cái kiếm để chém giết. Bà chém giết đến cả người vơ tội và nhất là người vơ tội" [14, tr.37]
Với cách miêu tả trên đã lột tả được bản chất tàn độc của kẻ đi xâm lược - Pháp đối với nhân dân An Nam. Và đã khắc hoạ sinh động hình ảnh trên trong tâm trí học sinh.
Bên cạnh việc sử dụng lời nĩi, để cĩ thể trình bày các sự kiện, hiện tượng lịch sử sinh động, cụ thể thì đĩng gĩp quan trọng khơng kém trong quá trình giảng dạy là việc sử dụng tài liệu sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo khác như tài liệu lịch sử, văn kiện Đảng và nhà nước, tài liệu văn học. Thơng qua những tài liệu trên, các sự kiện, hiện tượng được trình bày cụ thể, cĩ biểu tượng rõ ràng, cĩ hình ảnh nhằm tăng thêm tính chất sinh động, gợi cảm của bài giảng và gây hứng thú cho việc học tập của các em. Những đoạn trích ngắn, cĩ nội dung súc tích, đơn giản, giàu hình tượng giúp học sinh cĩ thể tiếp thu kiến thức dễ dàng, nội dung kiến thức được chứng minh rõ ràng, cụ thể, khơng cần giải thích gì thêm.
Ví dụ : Khi giảng về cuộc sống gian khổ của Bác Hồ trong quá trình ra đi tìm
đường cứu nước, người giáo viên đưa vào câu chuyện của mình bài tường thuật nhỏ về một ngày lao động của Nguyễn Ái Quốc trên tàu Latusơ Tơrêvin: "Hằng ngày, Thành
phải cọ rửa gian bếp lớn trên tàu sau đĩ nhĩm lị rồi khuân than, kéo những sọt rau quả, thịt cá, nước đá… từ dưới hầm tàu lên. Cĩ lần trong lúc giơng bão, Thành đang kéo một sọt nặng trên boong thì một đợt sĩng lớn chồm tới, cuốn lấy thân thể mảnh dẻ của anh, và suýt lơi anh xuống biển. Thật may mắn, vào khoảnh khác cuối cùng thì anh bám được vào dây cáp và nhờ đĩ thốt chết.." [21, tr. 13-16]
Ví dụ: Cũng là để làm rõ hơn tội ác của thực dân Pháp ở Đơng Dương, giáo
viên cĩ thể sử dụng ngay đoạn trích tác phẩm "Tuyên ngơn độc lập" của Hồ Chí Minh mà học sinh học trong chương trình Ngữ văn lớp 12 để dẫn chứng: "Chúng
lập ra nhà tù nhiều hơn trường học, chúng thẳng tay chém giết những người yêu nước của ta, chúng tắm các cuộc khởi nghĩa của ta trong bể máu…chúng dùng thuốc phiện và rượu cồn để làm nịi giống ta suy nhược"
Như vậy, việc sử dụng tài liệu trong dạy học lịch sử là phương tiện cần thiết và quan trọng đối với việc dạy học lịch sử của giáo viên và học sinh. Mỗi loại tài liệu cĩ một vị trĩ và tác dụng nhất định, nếu sử dụng đúng lúc, đúng chỗ thì hiệu quả sư phạm của nĩ rất lớn. Trước hết là giúp cho những sự kiện, hiện tượng lịch sử trở nên ấn tượng hơn, khơi gợi được những cảm xúc của học sinh và từ đĩ, các em cĩ những nhận xét và ấn tượng về bài học lịch sử đang đề cập. Đĩ là những vấn đề quan trọng trong quá trình dạy học đồng thời cũng là cách thức, là biện pháp để nâng cao chất lượng dạy và học bộ mơn.
2.2.4. Phải phát huy tính tích cực của học sinh
Trên cơ sở quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục, về lịch sử, xuất phát từ tình hình nhiệm vụ cách mạng nước ta, Đảng đã đề ra phương châm, nguyên lý giáo dục được tập trung ở ba điểm: "học đi đơi với hành,
giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với gia đình và giáo dục xã hội". Trên cơ sở đĩ, Luật giải phĩng dân
tộc nước ta cũng xác định yêu cầu đối với phương pháp giáo dục được xem là nguyên tắc chỉ đạo việc dạy học đĩ là phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh. Đây là vấn đề cơ bản, cốt lõi, là nguyên tắc được quán triệt trong mọi hoạt động, mọi khâu của quá trình giáo dục. Điều này phù hợp với phương pháp dạy học mới của chúng ta hiện nay - lấy học sinh làm trung tâm, học sinh là chủ thể của nhận thức (quá trình học tập), dưới sự hướng dẫn, giáo dục của giáo viên, trong khuơn khổ nhà trường, theo chương trình mục tiêu đã quy định.
Việc phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học nĩi chung và dạy học lịch sử nĩi riêng xuất phát từ mục tiêu đào tạo, trong đĩ nổi bật là đào tạo thế hệ trẻ thành người lao động làm chủ nước nhà.
Tuy nhiên, phát huy tính tích cực của học sinh trong quá trình học tập khơng phải là để các em tự phát, tuỳ tiện mà phải cĩ sự hướng dẫn, giúp đỡ, giáo dục tích cực, hiệu quả của giáo viêm. Vai trị của giáo viên khơng hề hạn chế phát huy tính tích cực của học sinh mà làm cho hoạt động nhận thức của các em đúng hướng, cĩ kết quả cao. Nĩi cách khác, học sinh làm chủ thể của quá trình nhận thức, và phải đạt lấy thơng qua sự cố gắng của mình, đồng thời giáo viên sẽ làm vai trị là người hướng dẫn, chỉ đạo để học sinh cĩ thể đạt lấy đúng kết quả mong muốn.
Muốn làm được như vây, trong quá trình giảng dạy, người giáo viên cần áp dụng những phương pháp dạy học sinh động, nhuần nhuyễn và phong phú, phù hợp với khả năng nhận thức của đối tượng mình giảng dạy. Tránh việc dạy học kiểu nhồi sọ, giáo điều, biến giáo viên là người truyền thụ kiến thức cịn học sinh là người tiếp thu kiến thức một cách thụ động, máy mĩc. Cần căn cứ vào chức năng, đặc trưng của bộ mơn, khai thác nội dung khố trình để xác định việc phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập. Tránh những biện pháp áp đặt, khơng phù hợp
với bộ mơn như giáo viên khơng trình bày những kiến thức mới cần thiết mà để học sinh đi tìm sự kiện, khơng tơn trọng ý kiến của học sinh khi lí giải một vấn đề…. Cuối cùng, cần khắc phục, loại trừ những mặt hạn chế, yếu kém trong phương pháp dạy học lịch sử theo lối cũ, mang tính áp đặt. Phương pháp dạy học theo lối cũ hay cịn gọi là phương pháp dạy học truyền thống kiểu thầy đọc, trị chép đã tồn tại từ lâu đời do đĩ quá trình loại bỏ này diễn ra khá phức tạp. Tuy nhiên cần phải hiểu đúng là phải phát huy tính tích cực trong phương pháp dạy học kiểu truyền thống, hạn chế những mặt yếu kém, tiêu cực. Cơng việc này địi hỏi một cuộc đấu tranh với bản thân về mặt quan niệm, nhận thức và hành động.
Nhà giáo dục Đức Disterverg đã khẳng định rằng: "Người giáo dục tồi
truyền đạt chân lý, người giáo viên giỏi dạy cách tìm ra chân lý" đã khẳng định một
lần nữa vai trị quan trọng của việc phát huy tính tích cực cho học sinh trong quá trình dạy học.