- Thời gian thực nghiệm: Thực nghiệm đƣợc tiến hành trong học kỡ I của năm
3.3.3. Đỏnh giỏ khả năng tiếp thu kiến thức của HS
Việc đỏnh giỏ trỡnh độ tiếp thu KT của HS đƣợc tiến hành thăm dũ qua phiếu điều tra GV dự giờ và HS học giờ TN. Sử dụng phiếu thăm dũ cho 27 GV và 93 HS rỳt ra kết luận là :
- Tất cả cỏc GV đều tỏn thành, đồng ý với ƣu điểm của dạy học theo hƣớng kớch thớch hoạt động học tập của HS.
- Hầu hết cỏc HS ở lớp TN (91/93 tƣơng ứng với gần 98%) đều trả lời thớch đƣợc học giờ TN. HS say sƣa hoạt động và cảm thấy phấn chấn sau mỗi tiết học TN. HS hứng thỳ học tập, thớch cỏc hỡnh thức thi đua giữa cỏc nhúm, chơi trũ chơi, chấm điểm PHT.
Cỏc hoạt động học tập và cỏc giỏo ỏn thiết kế trong luận văn đó đỏp ứng đƣợc yờu cầu bỏm sỏt nội dung chƣơng trỡnh mụn Toỏn THCS, phự hợp với nội dung bài học, khả năng của HS và thời gian thực hiện.
Qua kết quả bài kiểm tra, HS ở cỏc lớp TN cú kết quả cao hơn ở cỏc lớp ĐC về cỏc nhúm điểm số khỏ, giỏi; thấp hơn ở cỏc nhúm điểm trung bỡnh và yếu.
Qua phiếu thăm dũ cho thấy HS học tập hứng thỳ, tớch cực, chủ động và sỏng tạo hơn. Quỏ trỡnh thực nghiệm ở trƣờng THCS, kết quả bƣớc đầu thu đƣợc là khả quan. Qua việc phõn tớch kết quả thực nghiệm cho phộp nhận định nhƣ sau : Việc dạy học mụn Toỏn theo hƣớng kớch thớch hoạt động học tập của HS cú tớnh khả thi và mang lại hiệu quả cao trong việc phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo của HS, nõng cao chất lƣợng dạy học.
THCS theo hƣớng kớch thớch hoạt động học tập của HS, luận văn đó đạt đƣợc: 1. Luận văn đó nghiờn cứu cơ sở lớ luận và thực tiễn cho đề tài quan điểm hoạt động trong dạy học mụn Toỏn, một số phƣơng phỏp dạy học kớch thớch hoạt động học tập của HS, một số hƣớng kớch thớch hoạt động học tập của HS trong dạy học mụn Toỏn ở trƣờng THCS.
2. Luận văn đó nghiờn cứu và đƣa ra đƣợc cỏch tổ chức, thiết kế việc dạy học theo hƣớng kớch thớch hoạt động học tập của HS trong mụn Toỏn ở trƣờng THCS bỏm sỏt mục tiờu dạy học thụng qua một số vớ dụ về cỏc hoạt động: tiếp cận và hỡnh thành kiến thức, củng cố kiến thức,vận dụng kiến thức, cỏc hoạt động giải bài tập toỏn học, đại diện cho cả ba phõn mụn: Số học, đại số, hỡnh học trong chƣơng trỡnh THCS hiện hành. Thiết kế và minh họa cụ thể thụng qua một số vớ dụ về giờ học theo hƣớng kớch thớch hoạt động học tập của HS.
3. Thực nghiệm sƣ phạm làm sỏng tỏ tớnh khả thi, tớnh hiệu quả của việc dạy học mụn Toỏn theo hƣớng kớch thớch hoạt động học tập của HS trong chƣơng trỡnh Toỏn THCS hiện hành.
Việc dạy học theo hƣớng kớch thớch hoạt động học tập của HS trong dạy học Toỏn cú vai trũ rất quan trọng nhằm phỏt huy tớnh tớch cực, tự giỏc, chủ động, sỏng tạo của HS gúp phần đổi mới phƣơng phỏp dạy học Toỏn ở trƣờng THCS. Luận văn cú tỏc dụng tốt với tỏc giả trong việc dạy học mụn Toỏn ở trƣờng THCS. Tỏc giả hi vọng luận văn này cú thể là tài liệu tham khảo giỳp cỏc đồng nghiệp trong việc dạy học mụn Toỏn theo hƣớng kớch thớch hoạt động học tập của HS ở trƣờng THCS.
dành cho giỏo viờn, 91, 409 – 421.
2) Andreeva.D.A, (1969), Vấn đề con người trong triết học hiện đại, NXB
Khoa học.
3) Beyer. B.K, (1985), Tư duy phờ phỏn : Tư duy phờ phỏn là gỡ? Giỏo dục xó hội, 22. 270 – 276. Billups.
4) Nguyễn Thanh Bỡnh, (1997), Cải tiến tổ chức hoạt động giỏo dục trong trường trung học cơ sở theo phương thức hợp tỏc. Đề tài mó số B96–49 – 14.
5) Bộ giỏo dục và đào tạo, Kỷ yếu hội thảo khoa học : “Đổi mới PPDH theo hƣớng hoạt động húa ngƣời học”.
6) Bộ giỏo dục và đào tạo, Chiến lƣợc phỏt triển giỏo dục 2001 – 2010, NXB giỏo dục.
7) Bộ giỏo dục và đào tạo, (2005), Giỏo trỡnh triết học Mỏc – Lờnin. NXB GD. 8) Braun. C, (1976), Mong đợi của giỏo viờn : Động lực học tõm lý xó hội, Tạp
chớ nghiờn cứu giỏo dục, số 46, tr 185 – 213.
9) Causinet – Roger, (2000), Một số phương phỏp làm việc tự do cho cỏc nhúm, NXB GD.
10) Nguyễn Hữu Chõu, (2005), Những vấn đề lý luận về chương trỡnh và quỏ trỡnh dạy học, NXB GD Hà Nội.
11) Nguyễn Hữu Chõu, (1998), Sự phõn loại cỏc mục tiờu GD và cỏc vấn đề đỏnh giỏ chất lượng giỏo dục, Tạp chớ Nghiờn cứu giỏo dục thỏng 5.
12) Nguyễn Hữu Chõu – Nguyễn Văn Cường – Trần Bỏ Hoành – Nguyễn Bỏ Kim – Lõm Quang Thiệp, (2007), Đổi mới nội dung và PP đào tạo trung học cơ sở, Bộ GD và ĐT – Dự ỏn đào tạo GV THCS.
13) Hoàng Chỳng, Vừ Đức Hoài, Nguyễn Văn Bằng, (1960), Phương phỏp tổng quỏt giảng dạy Toỏn học ở trường phổ thụng. NXB GD Hà Nội.
14) Nguyễn Hữu Chớ, (2002), Cỏc cơ sở lựa chọn phương phỏp dạy học, Tạp
chớ Giỏo dục.
15) Phan Đức Chớnh,Tụn Thõn,Toỏn 6, 7, 8, 9, Nxb Giỏo dục.
18) Dự ỏn Việt – Bỉ, (2000), Dạy cỏc kỹ năng tư duy : Lý luận và thực tiễn, Nxb
W.H.Andreeva and Company, New York, 1987.
19) Vũ Cao Đàm, (2005), Phương phỏp luận nghiờn cứu khoa học, Nxb Khoa
học và kỹ thuật, Hà Nội.
20) Phạm Văn Đồng, (1995), Phương phỏp phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh,
một phương phỏp vụ cựng quý bỏu – Tạp chớ NCGD, 2/1995.
21) Trần Xuõn Giỏp,(1998), Phương tiện dạy học, Nxb Giỏo dục.
22) Geoffrey Petty, (1998), Dạy học ngày nay – Nxb Stanley Thornes. Dự ỏn
Việt – Bỉ, 2001.
23) Phạm Minh Hạc, (1999), Giỏo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa thế kỷ XXI,
Nxb Chớnh trị Quốc gia, Hà Nội.
24) Lờ Văn Hồng, Lờ Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng, (2001), Tõm lý học lứa
tuổi và tõm lý học sư phạm, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội.
25) Đặng Thành Hưng, (2002), Một cỏch hiểu về triết học giỏo dục, Tạp chớ
khoa học Giỏo dục, Viện chiến lƣợc và phỏt triển giỏo dục.
26) Trần Bỏ Hoành, (2003), Áp dụng dạy và học tớch cực trong mụn Toỏn học,
Nxb Đại học sƣ phạm – Hà Nội.
27) Trần Bỏ Hoành, (1995), Bàn tiếp về dạy học lấy học sinh làm trung tõm,
Tạp chớ Thụng tin KHGD, số 49.
28) Nguyễn Thỏi Hũe, (1998), Rốn luyện tư duy qua việc giải bài tập Toỏn, Nxb
Giỏo dục, Hà Nội.
29) Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lờ (1998), Giỏo dục học đại cương, Nxb
Giỏo dục, Hà Nội.
30) I.F. Kharlamop, 1979, Phỏt huy tớnh tớch cực học tập của học sinh như thế
nào, Tập 2, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
31) I.P. Tơ-rờ-phi-lốp, 1962, Gõy hứng thỳ toỏn học cho học sinh như thế nào,
Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
32) Jacques Delos, (2003), Học tập một kho bỏu tiềm ẩn, Nxb Giỏo dục, Hà
34) Nguyễn Bỏ Kim, (2006), Phương phỏp dạy học mụn Toỏn, Nxb ĐHSP.
35) Nguyễn Bỏ Kim, Vũ Dương Thụy, (2005), Phương phỏp dạy học mụn Toỏn, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
36) Nguyễn Bỏ Kim, Vương Minh Dương, Tụn Thõn, (1998), Khuyến khớch một số hoạt động trớ tuệ của học sinh qua mụn Toỏn ở trường THCS, Nxb
Giỏo dục, Hà Nội.
37) Trần Kiều, (1995), Một số kiến nghị về đổi mới phương phỏp dạy học ở
nước ta, Tạp chớ Thụng tin KHGD, số 51.
38) Nguyễn Kỳ, (2004), Học và dạy cỏch học, Nxb ĐHSP, Hà Nội.
39) Nguyễn Kỳ, (1995), Phương phỏp giỏo dục tớch cực lấy người học làm trung
tõm, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
40) LeonChiep A.N, (1989), (Phạm Minh Hạc, Phạm Hoàng Gia, Phạm Huy
Chõu dịch), Hoạt động, ý thức, nhõn cỏch , Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
41) Nguyễn Phỳ Lộc, (2003), Dạy học định lý Toỏn học với giả thuyết khoa học,
Tạp chớ Giỏo dục số 67 – 9/2003.
42) Hoàng Lờ Minh, (2004), Phõn bậc hoạt động trong dạy học mụn Toỏn, Tạp
chớ Giỏo dục số 86 – 5/2004, tr 26 - 27.
43) Hoàng Lờ Minh, (2007), Tổ chức dạy học hợp tỏc trong mụn Toỏn ở trường
THPT, Luận ỏn tiến sĩ năm 2007.
44) Bựi Văn Nghị, Vận dụng lớ luận dạy học trong dạy học mụn Toỏn ở trường
phổ thụng, Chuyờn đề cao học.
45) Phan Trọng Ngọ, (2005), Dạy học và phương phỏp dạy học trong nhà trường, Nxb ĐHSP Hà Nội.
46) Lờ Thống Nhất, (1995), Về những sai lầm thường gặp của những học sinh
phổ thụng khi giải Toỏn, Tạp chớ nghiờn cứu Giỏo dục số 10.
47) G.Polya, (1997), Toỏn học và những suy luận cú lý, (Hoàng Chỳng, Lờ Đỡnh
Phi, Nguyễn Hữu Chƣơng, Hà Sỹ Hồ dịch) – Nxb Giỏo dục.
48) G.Polya, (1997), Sỏng tạo Toỏn học Tập 1, 2, 3. (Nguyễn Sỹ Tuyển, Phan
hoạt động húa người học – Tạp chớ Giỏo dục số 83, trang 27 – 31.
50) Quốc Hội nƣớc CHXHCN Việt Nam, (2000), Luật Giỏo dục và hƣớng dẫn thực hiện, Nxb Giỏo dục, Hà Nội
51) Robert J.Marzano, Debra J.Pickering, Jane E.Pollock, (2005), Cỏc phương phỏp dạy học hiệu quả. Nxb Giỏo dục – Bản dịch của Hồng Lạc.
52) Lờ Văn Tiến, (2003), Cỏch nhỡn mới về tiến trỡnh dạy học khỏi niệm Toỏn học, Tạp chớ Giỏo dục số 64.
53) Nguyễn Cảnh Toàn, (1997), Phương phỏp luận duy vật biện chứng với việc
học, dạy, nghiờn cứu Toỏn học, Tập 1, 2, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội.
54) Trần Thỳc Trỡnh, (2003), Đề cương mụn học : Rốn luyện tư duy trong dạy
học Toỏn, Viện khoa học Giỏo dục, Hà Nội.
55) Thỏi Duy Tuyờn, (2003), Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh, Tạp chớ
Giỏo dục, số 74, trang 13 – 20.
56) Dương Thiệu Tống, (2005), Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập,
Nxb Khoa học Xó hội.
57) Friendman. S.I; Scholnik. E.K; Cocking. R.R (1990), Những thiết kế cho tư duy: Vai trũ của kế hoạch trong phỏt triển nhận thức, Nxb Đại học
Cambridge, Dự ỏn Việt – Bỉ, 2001.
58) Phạm Viết Vượng, (1995), Phương phỏp nghiờn cứu khoa học giỏo dục, Vụ
Đại học, Hà Nội.
Họ và tờn:……………………………….. Lớp:………………STT:………………...
1. Nối mỗi dũng ở cột bờn trỏi với mỗi dũng ở cột bờn phải để đƣợc khẳng định đỳng.
A. Tổng của (-7) và (-35) là 1. 42
B. Tổng của │-7│và │-35│là 2. -75
C. Tổng của -39 với -36 là 3. -45
D. Giỏ trị tuyệt đối của tổng (-36) + (-9) là 4. -42 5. 45 2. Điền dấu ( >, = , <) thớch hợp vào ụ vuụng :
A. (-7) + (-11) -6 + (-11) B. (-12) + (-2) -15 B. (-12) + (-2) -15 C. (-17) + (-13) -30
D. -11 + (-35) (-23) + (-40) 3. Điền dấu x vào ụ thớch hợp : 3. Điền dấu x vào ụ thớch hợp :
Cõu Đỳng Sai
A. Tổng của hai số nguyờn õm là một số nguyờn õm
B. Tổng của hai số nguyờn dƣơng là một số nguyờn dƣơng C. Tổng của hai số nguyờn õm bằng tổng hai giỏ trị tuyệt đối của chỳng D. Tổng của hai số nguyờn õm bằng số đối của tổng hai giỏ trị tuyệt đối của chỳng
4. Nối mỗi dũng ở cột bờn trỏi với mỗi dũng ở cột bờn phải để đƣợc khẳng định đỳng: Kết quả của phộp tớnh (-7) + x A. Khi x bằng -19 là 1. -16 B. Khi x bằng -9 là 2. 0 3. -26 5. Số x mà - 6 < - 3 + x < - 4 là : A. -3 C. -1 B. -2 D. -4
(Thời gian làm bài 45 phỳt)
I/ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN : (2 điểm)
Ghi vào bài làm của em chữ cỏi đứng trƣớc cõu trả lời đó lựa chọn
Cõu 1 : Hai tam giỏc sẽ bằng nhau nếu chỳng cú :
A. Ba gúc tƣơng ứng bằng nhau
B. Hai cạnh và một gúc của một tam giỏc này bằng hai cạnh của một gúc của tam giỏc kia
C. Ba cạnh tƣơng ứng bằng nhau
D. Một cạnh và hai gúc của tam giỏc này bằng một cạnh và hai gúc của tam giỏc kia
Cõu 2 : Độ dài đƣờng chộo của hỡnh vuụng cú cạnh 3 cm là :
A. 18 cm B. 4 cm C. 24cm D. 6cm
Cõu 3 : Cho tam giỏc ABC đều cạnh 4cm, hạ AHBC khi đú độ dài đoạn thẳng AH là :
A. 12 cm B. 20cm C. 2cm D. 12 cm
Cõu 4 : Hai tam giỏc vuụng gúc sẽ bằng nhau nếu chỳng cú :
A. Cạnh huyền của tam giỏc vuụng này bằng cạnh huyền của tam giỏc vuụng kia
B. Một cạnh gúc vuụng và một gúc nhọn của một tam giỏc này bằng một cạnh gúc vuụng và một gúc nhọn của tam giỏc kia.
C. Một gúc nhọn bằng nhau
D. Cạnh huyền và một cạnh gúc vuụng của tam giỏc này bằng cạnh huyền và một cạnh gúc vuụng của tam giỏc kia
Cõu 5 : Cõu nào sau đõy sai :
A. Tam giỏc cú ba cạnh bằng nhau thỡ tam giỏc đú là tam giỏc đều.
B. Tam giỏc cú hai gúc cựng bằng nhau 600 thỡ tam giỏc đú là tam giỏc đều C. Tam giỏc cú hai cạnh bằng nhau thỡ tam giỏc đú là tam giỏc đều
thỡ độ dài cạnh AC là :
A. 1282cm B. 26 cm C. 20 cm D. 24 cm
Cõu 7 : Cho tam giỏc ABC cõn tại đỉnh A, A = 2.B. Khi đú số đo gúc A là A. 700 B. 900 C. 800 D. 1000
Cõu 8 : Cõu nào sau đõy sai.
A. Tam giỏc cú ba cạnh tỉ lệ với 3 : 4 : 5 là tam giỏc vuụng B. Hai tam giỏc đều thỡ bằng nhau
C. Hai tam giỏc vuụng cõn cú độ dài cạnh huyền bằng nhau thỡ bằng nhau
D. Hai tam giỏc vuụng cõn cú độ dài một cạnh gúc vuụng bằng nhau thỡ bằng nhau
II/ TỰ LUẬN : (8 điểm)
Cho tam giỏc ABC cõn tại A, cú K là trung điểm cạnh BC. Trờn cạnh BC lấy điểm D và E sao cho BD = CE < BK. Kẻ DM AB, EN AC
a) Chứng minh ADE cõn b) Chứng minh DM = EN
c) Gọi I là giao điểm của DM và EN. Tam giỏc IDE là tam giỏc gỡ ? Chứng minh điều đú.
d) Chứng minh AI là tia phõn giỏc của BAC. e) Chứng minh ba điểm A, K, I thẳng hàng.
Họ và tờn :…………………………………………………….. Lớp :…………. Trƣờng :………………………………………………………………………….. Hóy trả lời cỏc cõu hỏi sau bằng cỏch đỏnh dấu “X” vào những ụ phự hợp với ý kiến của em.
1. Em cú thớch giờ học này khụng?
Rất thớch Hiểu bài hơn
Khụng thớch Bỡnh thƣờng
2. Khi GV hƣớng dẫn hoặc làm mẫu, em cú làm đƣợc khụng?
Làm theo dễ dàng Làm theo khú khăn
Nhờ bạn hƣớng dẫn lại Khụng làm đƣợc
3. Sau khi GV hƣớng dẫn xong, em cú làm lại tƣơng tự đƣợc khụng?
Làm rất nhanh Làm chậm
Hỏi lại bạn Khụng làm đƣợc
4. Khi đƣợc giao phiếu học tập, em làm thế nào?
Tự mỡnh hoàn thành Trao đổi với bạn
Chỉ làm bài dễ Khụng làm
5. Em cú hiểu cỏc yờu cầu trong phiếu học tập khụng?
Cú Khú hiểu
Hiểu một phần Khụng hiểu
6. Em cú phỏt hiện đƣợc nội dung kiến thức ẩn chứa trong phiếu học tập khụng?
Phỏt hiện đầy đủ Phỏt hiện khụng đầy đủ
Chỉ phỏt hiện đƣợc khi trao đổi với bạn Khụng phỏt hiện đƣợc
8. Em cú vận dụng đƣợc kiến thức mới học để giải bài tập cú liờn quan khụng?
Vận dụng thành thạo Vận dụng khú khăn
Nhờ bạn giỳp đỡ Khụng biết vận dụng
9. Trong khi giải bài tập, em cú tự tỡm ra cỏch giải toỏn mới khụng?
Thƣờng xuyờn Khụng thƣờng xuyờn
Khụng tỡm đƣợc Chƣa bao giờ
10. Em thớch hỡnh thức học tập nào hơn?
Học tập theo nhúm Học tập cỏ nhõn
11. Em thấy giờ học này cú những ƣu điểm gỡ?
Em đƣợc làm việc nhiều hơn
Em biết cỏch làm việc hơn
Đoàn kết với bạn hơn
Tự tin vào bản thõn hơn
Để hoàn thiện việc dạy học mụn Toỏn THCS theo hƣớng kớch thớch hoạt động của