CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.6. Phõn bậc hoạt động trong dạy học mụn Toỏn
Nội dung tư tưởng chủ đạo này là: Phõn bậc hoạt động làm một căn cứ cho việc điều khiển quỏ trỡnh dạy học.
Một điều quan trọng trong dạy học là phải xỏc định được những mức độ yờu cầu thể hiện ở những hoạt động mà HS phải đạt được vào cuối cựng hay ở những thời điểm trung gian. Ở đõy, thuật ngữ “mức độ”, và do đú cả thuật ngữ “phõn bậc” cú thể hiểu vừa theo nghĩa “vĩ mụ” vừa theo nghĩa “vi mụ”. Theo nghĩa vi mụ, ta núi tới những giai đoạn khỏc nhau của toàn bộ thời gian học ở trường phổ thụng, của một lớp hay một cấp học nào đú. Theo nghĩa vi mụ, những mức độ hoạt động được hiểu là những mức độ khú khăn hay mức độ yờu cầu trong một khoảng thời gian ngắn, trong một tiết học.
Hiện nay việc phõn bậc nhiều hoạt động quan trọng cũn quỏ chung, cú khi chưa được chỳ ý, nhỡn chung chưa đỏp ứng được nhu cầu của thực tế dạy học. Ngay trong hoàn cảnh việc phõn bậc hoạt động theo nghĩa vi mụ chưa được giải quyết tốt trong chương trỡnh và SGK, GV vẫn cú thể và cần thiết phải cố gắng thực hiện sự phõn bậc hoạt động một cỏch linh hoạt. Dự theo nghĩa vĩ mụ hay vi mụ, ta đều cần nắm được những căn cứ để tiến hành việc này.
1.6.1. Cỏc căn cứ phõn bậc hoạt động
Theo tỏc giả Nguyễn Bỏ Kim, việc phõn bậc hoạt động cú thể dựa vào những căn cứ sau:
a) Sự phức tạp của đối tượng hoạt động
Đối tượng hoạt động càng phức tạp thỡ hoạt động đú càng khú thực hiện. Vỡ vậy, cú thể dựa vào sự phức tạp của đối tượng để phõn bậc hoạt động.
b) Sự trừu tượng, khỏi quỏt của đối tượng
Đối tượng hoạt động càng trừu tượng, khỏi quỏt cú nghĩa là yờu cầu thực hiện hoạt động càng cao. Cho nờn cú thể coi mức độ trừu tượng, khỏi quỏt của đối tượng là một căn cứ để phõn bậc hoạt động,
c) Nội dung của hoạt động
Nội dung của hoạt động chủ yếu là những tri thức liờn quan đến hoạt động và những điều kiện khỏc của hoạt động. Nội dung hoạt động càng gia tăng thỡ hoạt động càng khú thực hiện, cho nờn nội dung cũng là một căn cứ phõn bậc hoạt động.
d) Sự phức hợp của hoạt động
Một hoạt động phức hợp bao gồm nhiều hoạt động thành phần. Gia tăng những thành phần này cũng cú nghĩa là nõng cao yờu cầu đối với hoạt động.
e) Chất lượng của hoạt động
Chất lượng của hoạt động, thường là tớnh độc lập hoặc tớnh thành thạo, cũng cú thể lấy làm căn cứ để phõn bậc hoạt động.
g) Phối hợp nhiều phương diện làm căn cứ phõn bậc hoạt động
1.6.2. Điều khiển quỏ trỡnh học tập dựa vào sự phõn bậc hoạt động
GV cần biết lợi dụng sự phõn bậc hoạt động để điều khiển quỏ trỡnh học tập, chủ yếu là theo những hướng sau:
a) Chớnh xỏc hoỏ mục tiờu. b) Tuần tự nõng cao yờu cầu.
c) Tạm thời hạ thấp yờu cầu khi cần thiết. d) Dạy học phõn hoỏ.