CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.8. Thực trạng và định hướng dạy học phõn hoỏ mụn Toỏn ở trường phổ thụng
thụng
Để tỡm hiểu thực trạng DHPH ở trường THPT hiện nay, chỳng tụi đó tiến hành điều tra mẫu ở một số trường THPT trong tỉnh Bắc Ninh.
Kết quả điều tra trờn 35 GV và 100 HS cỏc trường THPT trờn địa bàn huyện Quế Vừ-tỉnh Bắc Ninh; về thực trạng việc sử dụng cỏc PPDH vào trong dạy học mụn Toỏn ở trường THPH hiện nay:
Bảng 1.3: Kết quả điều tra từ giỏo viờn
STT Cỏc PPDH mà GV sử dụng trong giờ học Toỏn
Kết quả điều tra trờn 35 GV (tớnh ra %)
1 2 3
1 Thuyết trỡnh 80 20 0
2 Vấn đỏp (đàm thoại) 72 38 0
3 Sử dụng đồ dựng dạy học: hỡnh vẽ,
tranh ảnh, sơ đồ, mẫu vật. 30 38 42
4 Bài tập 50 30 20
5 Kiểm tra núi, viết 60 35 5
6 Cho HS sử dụng SGK 65 30 5
7 HS nhận dạng 15 25 60
9 Dạy học nờu và giải quyết vấn đề 45 35 20
10 Dạy học phõn húa theo nhúm 15 17 68
11 Phương phỏp nghiờn cứu 3 10 87
12 Sử dụng lược đồ tư duy 10 8 82
1 – Thường xuyờn 2 – Khụng thường xuyờn 3 – Ít hoặc khụng sử dụng
Bảng 1.4: Kết quả điều tra từ học sinh
STT Cỏc hỡnh thức hoạt động mà HS sử dụng trong giờ học mụn Toỏn
Kết quả điều tra trờn 100 HS
1 2 3
1 Nghe, ghi chộp 80 15 5
2 Trả lời cõu hỏi khi GV phỏt vấn 55 25 20
3 Nghiờn cứu SGK và trả lời cõu hỏi 67 23 10
4 Quan sỏt cỏc đồ dựng dạy học, hỡnh
vẽ, tranh ảnh, quan sỏt mụ hỡnh... 18 32 50
5 Làm bài tập trờn lớp 20 35 45
6 Quan sỏt cỏch làm do GV biểu diễn 30 35 35
7 Tự làm bài tập (trong giờ thực hành,
nghiờn cứu bài mới, luyện tập) 10 17 73
8 Đọc tài liệu tham khảo 5 15 80
9 Làm việc theo nhúm nhỏ 17 20 63
1 – Thường xuyờn 2 – Khụng thường xuyờn 3 – Ít hoặc rất ớt
Bảng 1.5: Tầm quan trọng của đổi mới PPDH mụn Toỏn ở trường THPT hiện nay
Mức độ
Rất cần thiết Cần thiết Bỡnh thường Khụng cần thiết
Qua điều tra bằng phiếu ở trường THPT Quế Vừ số 2 và trao đổi trực tiếp với cỏc GV ở một số trường phổ thụng trờn địa bàn tỉnh Bắc Ninh, chỳng tụi thấy việc dạy mụn Toỏn ở trường THPT cũn cú một số vấn đề sau:
- PPDH chủ yếu là phương phỏp thuyết trỡnh, GV chỉ giảng giải, làm mẫu rồi cho HS ỏp dụng. GV tập trung vào việc truyền đạt kiến thức sẵn cú trong SGK và lệ thuộc nhiều vào tài liệu đú.
- HS chủ yếu là nghe và ghi lại những kiến thức mà GV đọc hoặc chộp lờn bảng, việc làm cỏc bài tập chủ yếu dựa vào việc làm mẫu hoặc sự dẫn dắt của GV. Vỡ vậy đa phần HS cũn thụ động chưa chủ động khỏm phỏ kiến thức.
- Việc dạy học theo hướng phõn húa cũn chưa nhiều. Hiện tượng dạy học đồng loạt, bỡnh quõn diễn ra khỏ phổ biến. Rất nhiều GV yờu cầu HS thực hiện những hoạt động như nhau, cựng thực hiện những bài tập giống nhau. Từ đú tạo ra sự nhàm chỏn trong học tập của HS. Rất ớt GV cú thể tạo ra mụi trường học tập khỏc nhau cho cỏc đối tượng HS khỏc nhau.
- Việc kiểm tra và đỏnh giỏ HS chưa đỏp ứng được yờu cầu phõn húa, chưa thực sự sỏt với đối tượng HS. Vỡ vậy thụng tin phản hồi mà GV cần biết được khả năng, mức độ nhận thức của HS qua kiểm tra, đỏnh giỏ chưa thực sự chớnh xỏc.
Qua tỡm hiểu, chỳng tụi thấy nguyờn nhõn của tỡnh trạng trờn là: - Tài liệu về DHPH chưa thực sự nhiều.
- Chưa cú sự hướng dẫn cụ thể của ngành về dạy học theo định hướng phõn húa.
- Phõn phối chương trỡnh cũn ỏp đặt, cứng nhắc. - GV chưa được bồi dưỡng về kiến thức DHPH.
- Số lượng HS trong một lớp cũn quỏ đụng, dẫn đến việc tổ chức cỏc hoạt động cũn khú khăn.
Kết luận chương 1
Hệ thống húa một số vấn đề lý luận về DHPH: Khỏi niệm về DHPH, hỡnh thức và vai trũ của DHPH, quy trỡnh của DHPH, ưu điểm và những thỏch thức của DHPH.
Chỳng tụi cũng tỡm hiểu về thực trạng vấn đề DHPH mụn Toỏn ở trường THPT hiện nay. Bờn cạnh những ưu điểm vẫn cũn tồn tại nhiều thỏch thức cần phải được khắc phục.
Qua việc tìm hiểu hệ thống lý luận của DHPH, cùng với thực trạng dạy học chủ đề BĐT ở trường THPT chúng tơi thấy rằng:
- DHPH nói chung, DHPH chủ đề BĐT nói riêng là rất cần thiết và cần được quan tâm trong dạy học toán.
- Việc dạy học các bài tốn BĐT nói chung và các bài tốn tìm GTLN – GTNN hiện nay chưa được quan tâm và khai thác đúng mức để phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh.
DHPH xuất phỏt từ nhu cầu đảm bảo thực hiện tốt mục đớch dạy học, đồng thời khuyến khớch phỏt triển tối đa và tối ưu những khả năng của từng cỏ nhõn. Vỡ vậy, nhiệm vụ của GV là nghiờn cứu một PPDH thớch hợp cú thể tỏc động đến hầu hết cỏc đối tượng đú, đều nắm được kiến thức nền tảng vững chắc, đảm bảo tớnh phổ cập và nõng cao. Để thực hiện điều đú thỡ GV cần bắt tay vào cụng việc thực tế bài giảng một cỏch cụ thể, trỏnh lớ thuyết chung chung. Vỡ vậy, GV cần nghiờn kĩ đặc điểm của mỗi lớp học, khu vực, trỡnh độ nhận thức chung của HS trong lớp để tiến hành dạy học. Cú như vậy mới thực sự tạo ra những giờ học đạt hiệu quả, gúp phần nõng cao chất lượng dạy và học của bộ mụn Toỏn ở trường THPT.
CHƯƠNG 2
MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC PHÂN HểA CHỦ ĐỀ BẤT ĐẲNG THỨC CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC
PHỔ THễNG
2.1. Xõy dựng mục tiờu dạy học phõn húa chủ đề bất đẳng thức