Mức độ Tiêu chí đánh giá Gán điểm 1. Phân loại, hệ thống hóa nội dung kiến thức (P)
P1 Chưa phân loại được nội dung kiến thức. 1 P2 Phân loại, hệ thống hóa được một số nội dung
kiến thức.
2 P3 Phân loại, hệ thống hóa kiến thức, hiểu rõ nội
dung kiến thức để lựa chọn được kiến thức phù hợp vận dụng vào TT cuộc sống và sản xuất.
3 2. Xác định được các kiến thức sử dụng vào vấn đề TT. (X)
X1 Chưa xác định được các kiến thức sử dụng vào vấn đề. Chưa hiểu rõ vấn đề cần tham khảo hay sử dụng những kiến thức nào.
1
X2 Đã xác định được một số kiến thức liên quan áp dụng vào vấn đề TT. Nêu tên được các kiến thức đã dùng.
2
X3 Đã xác định được các kiến thức liên quan, liệt kê được các kiến thức đó và phân tích, giải thích cách thức, ý nghĩa việc sử dụng kiến thức vào vấn đề TT như thế nào.
3
khám phá được vấn đề sử dụng kiến thức liên quan để giải quyết (T) kiến thức HH.
T2 Đã tìm được vấn đề TT, đặt được câu hỏi và tìm kiếm kiến thức để trả lời một phần câu hỏi đặt ra trong vấn đề đó.
2
T3 Tìm được vấn đề, đặt ra được các câu hỏi về kiến thức áp dụng cho vấn đề đó và chủ động thu thập, tìm kiếm các bằng chứng khoa học, nghiên cứu cơ sở khoa học của các vấn đề TT để trả lời cho câu hỏi của vấn đề mình tìm hiểu.
3 4. Giải thích, phân tích vấn đề TT (G)
G1 Chưa giải thích được bản chất của vấn đề gặp trong TT có liên quan đến bài học hoặc phát sinh trong cuộc sống.
1
G2 Có thể giải thích, hoặc phân tích một phần của vấn đề, có thể đưa ra một số ý tưởng để giải quyết các vấn đề liên quan
2
G3 Giải tích, phân tích được một cách chính xác, rõ ràng, có cơ sở khoa học về vấn đề ứng dụng trong TT 3 5. Đề xuất biện pháp, thực hiện giải quyết vấn đề TT (Đ)
Đ1 Chưa đề xuất được biện pháp hoặc đề xuất không khả thi, xa rời TT.
1 Đ2 Đã đưa ra một số đề xuất mang tính khả thi,
nhưng chưa thực hiện giải quyết vấn đề
2 Đ3 Đề xuất được biện pháp hợp lí; thực hiện giải
quyết vấn đề TT hiệu quả và đề xuất được vấn đề mới.
3
6. VDKT đã học
V1 Không vận dụng được kiến thức để phát hiện, phản biện, chỉ ra điểm sai khác trong một vấn đề
phản biện, chỉ ra sự sai khác giữa lí thuyết với TT của vấn đề (V) TT.
V2 Vận dụng được kiến thức để phản biện, chỉ ra được một phần những sai khác của vấn đề, giải thích được một phần của những phát hiện về vấn đề đó.
2
V3 Vận dụng lí thuyết phản biện, tìm ra được sự sai khác, tìm được lí do, cơ sở để giải thích cho sự sai khác của vấn đề đưa ra phản biện.
3 7. Hứng thú, chủ động, tích cực tham gia tìm hiểu kiến thức liên quan đến TT (H)
H1 Không muốn tham gia vào các hoạt động GV tổ chức.
1 H2 Tham gia đầy đủ các hoạt động tìm hiểu kiến
thức nhưng bị động, chỉ làm theo sự phân công của GV hoặc các thành viên trong nhóm.
2
H3 Chủ động, tích cực, thích được tham gia các hoạt động có liên quan đến tìm mối liên hệ giữa kiến thức, kinh nghiệm đã có vào TT cuộc sống.
3 8. Có thói quen liên hệ kiến thức áp dụng vào TT (C)
C1 Khơng bao giờ tự tìm hiểu kiến thức HH liên hệ gì vào cuộc sống.
1 C2 Chỉ liên hệ kiến thức HH áp dụng vào TT cuộc
sống khi được giao nhiệm vụ.
2 C3 Có thói quen tự tìm hiểu kiến thức HH được liên
hệ, áp dụng vào những lĩnh vực nào, áp dụng như thế nào vào TT.
2.5.2. Thiết kế bảng kiểm quan sát đánh giá năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn của học sinh trong dạy học hóa học hóa học vào thực tiễn của học sinh trong dạy học hóa học
Mục đích: Bảng kiểm quan sát là cơng cụ thể hiện rõ các tiêu chí đánh giá NL VDKT vào TT để GV sử dụng đánh giá mức độ phát triển NL của HS trong quá trình HS tham gia các hoạt động học tập một cách thuận tiện nhất, là cơ sở để có kết quả so sánh với mục tiêu bài học đã đề ra.
Yêu cầu: bảng kiểm quan sát phải rõ ràng, cụ thể, bám sát vào các tiêu chí của NL VDKT HH vào TT.
Quy trình thiết kế bảng kiểm quan sát gồm 3 bước:
- Bước 1: Xác định mục tiêu hoạt động, đối tượng được quan sát, thời điểm tiến hành quan sát.
- Bước 2: Xây dựng các tiêu chí quan sát trong mỗi thành tố của NL, mức độ hành vi của HS biểu hiện trong mỗi tiêu chí.
- Bước 3: Hồn thiện các tiêu chí và mức độ đánh giá chung cho từng tiêu chí, biểu hiện hành vi của HS nhằm cung cấp kết quả đánh giá chính xác, phù hợp.
BẢNG KIỂM QUAN SÁT BIỂU HIỆN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HĨA HỌC VÀO THỰC TIỄN
(DÙNG TRONG THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM VÀ LIÊN HỆ THỰC TIỄN) Trường trung học phổ thông …………………………………………..
Ngày ……. tháng …… năm…………
Đối tượng quan sát: ………………………………….. Lớp ……., nhóm………………
Tên bài học/ chủ đề học tập …………………………………………… Tên giáo viên: ………………………………………………………….
STT Tiêu chí Đánh giá mức độ/ Điểm đạt đƣợc Nhận xét Rất tốt 10 - 9 Tốt 8 - 7 Đạt 6 - 5 Chƣa đạt 4 – 0
1. Đề xuất được hóa chất, dụng cụ, cách tiến hành THN. 2. Dự đoán được hiện
tượng THN.
3. VDKT dự đoán được PTPƯ
4. Đề xuất được biện pháp xử lí sản phẩm phản ứng không ảnh hưởng tới sức khỏe và bảo vệ môi trường. 5. Thao tác tiến hành
đúng, đảm bảo an toàn 6. Phân chia nhiệm vụ,
sự phối hợp tích cực giữa các thành viên hồn thành nhiệm vụ nhóm
7. Vệ sinh trước, trong và sau khi thực hiện THN.
8. Khả năng quan sát, ghi nhận, giải thích hiện tượng THN. 9. Khả năng liên hệ kiến
thức giải quyết vấn đề TT
Tổng điểm đạt được/90
2.5.3. Thiết kế phiếu hỏi học sinh về mức độ phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn của học sinh kiến thức hóa học vào thực tiễn của học sinh
Mục đích: dùng phiếu hỏi để HS tự đánh giá mức độ phát triển NL sau khi tham gia hoạt động học tập, cung cấp cho GV thông tin và dữ liệu làm cơ sở nghiên cứu.
Yêu cầu: phiếu hỏi phải rõ ràng, cụ thể, bám sát vào các tiêu chí của NL VDKT HH vào TT.
Quy trình thiết kế phiếu hỏi gồm 3 bước:
- Bước 1: Xác định mục tiêu hoạt động, đối tượng được quan sát, thời điểm sử dụng phiếu hỏi.
- Bước 2: Xác định các tiêu chí sẽ hỏi trong mỗi thành tố của NL, cách cho điểm phù hợp với biểu hiện trong mỗi tiêu chí.
- Bước 3: Hồn thiện các câu hỏi cho từng tiêu chí để có kết quả chính xác, phù hợp.
Phiếu hỏi HS về NL VDKT HH vào TT được trình bày trong phụ lục 8
2.5.4. Thiết kế bài kiểm tra
Xây dựng 02 đề kiểm tra nhằm đánh giá kết quả học tập của HS sau khi tham gia các HĐTN, bao gồm 01 đề kiểm tra 15 phút, 01 đề kiểm tra 45 phút. Các đề kiểm tra và đáp án cụ thể:
ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT Trƣờng THPT……………………..
Tổ: Hóa – Sinh – KTNN
KIỂM TRA 15 phút Môn: HH
Họ và tên học sinh: ……………………………. Lớp 10 …… Điểm: ……..
Điền đáp án đúng của các câu hỏi vào bảng:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Câu 1: Giải thích sự suy giảm tầng ozon là do:
A. Xảy ra hiện tượng mưa axit.
B. Xảy ra hiện tượng hiệu ứng nhà kính.
C. Ozon phản ứng với các chất có trong mơi trường. D. Cơng nghiệp làm lạnh thải ra khí CFC.
Câu 2: Nguyên nhân xếp SO2 vào nhóm các khí gây ơ nhiễm mơi trường là:
A. SO2 độc, bền, không bị mất đi khi thải ra môi trường. B. SO2 vừa có tính oxi hóa vừa có tính khử mạnh.
C. SO2 là tác nhân gây ra mưa axit. D. SO2 thể hiện tính chất của oxit axit.
Câu 3: Phát biểu nào sau đây không đúng?
A. Nước mưa axit có giá trị pH nhỏ hơn 5,6.
B. Mưa axit có thể phá hủy máy móc, đồ dùng bằng kim loại. C. Những bức tượng đá có thể bị mòn khi tiếp xúc với mưa axit. D. Mưa axit cung cấp cho cây nguyên tố dinh dưỡng photpho.
Câu 4: Để lượng oxi trong khí quyển khơng đổi cần:
A. Trồng và chăm sóc cây xanh.
B. Đẩy mạnh xây dựng các khu dân cư, khu đô thị, các tổ hợp nhà máy. C. Điều chế oxi liên tục bằng cách điện phân nước.
D. Tiến hành các phản ứng nhiệt phân các chất giàu oxi, kém bền nhiệt.
Câu 5: X là chất khí, khơng màu, mùi trứng thối. X là:
A. SO2. B. H2S. C. CO2. D. HCl.
Câu 6: Theo kinh nghiệm chữa bệnh dân gian, khi bị choáng váng đầu óc, chóng mặt, buồn nơn, mệt mỏi, thì dùng bạc để cạo gió, HH lí giải kinh nghiệm trên là do đã xảy ra phản ứng:
A. 4Ag + 2H2S + O2 → 2Ag2S + 2H2O. B. 2Ag + H2S → Ag2S + H2.
C. 2Ag+ + H2S → Ag2S + 2H+. D. 2Ag+ + S2- → Ag2S
Câu 7: Để khử SO2 có thể dẫn SO2 vào lượng dư dung dịch nước vôi trong, phản ứng HH đã xảy ra là:
A. 2SO2 + Ca(OH)2 → Ca(HSO3)2. B. SO2 + Ca(OH)2 → CaSO3 + H2O.
C. 2SO2 + 2Ca(OH)2 + O2 → 2CaSO4 + 2H2O. D. 2SO2 + Ca(OH)2 + O2 → Ca(HSO4)2.
Câu 8: Sục khí H2S vào dung dịch nước clo dư, đun nóng phản ứng HH đã xảy ra là:
A. H2S + Cl2 → S + 2HCl.
B. H2S + 3Cl2 + 2H2O → SO2 + 6HCl. C. H2S+ 4Cl2 + 4H2O → H2SO4 + 8HCl. D. H2S + 3Cl2 + 3H2O → H2SO3 + 6HCl.
Câu 9: Trong tự nhiên, một lượng lớn H2S sinh ra do quá trình sự phân hủy
các chất hữu cơ như xác động thực vật, rác thải sinh hoạt… Tuy nhiên lượng H2S tích tụ trong khơng khí rất ít, lí do là:
A. H2S tác dụng với các chất như SO2, O2 có trong mơi trường. B. H2S phản ứng với dung dịch kiềm và các kim loại có trong đất. C. H2S tác dụng với hơi nước.
Câu 10: Khi cho ozon tác dụng lên giấy đã tẩm hỗn hợp KI và tinh bột, thấy giấy chuyển sang màu xanh tím. Hiện tượng này xảy ra là do :
A. Sự oxi hóa ozon . B. Sự oxi hóa kali. C.Sự oxi hóa iotua. D. Sự oxi hóa tinh bột.
ĐÁP ÁN:
1. D 2. C 3. D 4. A 5. B 6. A 7. B 8. C 9. A 10. C Xây dựng đề và đáp án bài kiểm tra 45 phút.
Quy trình thiết kế xây dựng đề kiểm tra 45 phút chương oxi – lưu huỳnh – HH lớp 10 theo các bước:
- Bước 1: Xác định mục đích kiểm tra: đánh giá kết quả học tập HS đã đạt được so với mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ và mức độ phát triển NL VDKT HH vào TT sau khi học xong chương oxi – lưu huỳnh.
- Bước 2: Xác định cách thức kiểm tra: kiểm tra viết, kết hợp 50% TNKQ (20 câu, mỗi câu 0,25 điểm) với 50% TNTL (3 câu, cụ thể câu 1 (1,5 điểm), câu 2 (2 điểm), câu 3 (1,5 điểm), trong các câu chia ra các ý theo cấp độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao).
Bảng 2.3. Ma trận đề kiểm tra 45 phút
Nội dung kiến thức Mức độ kiến thức, kĩ năng Tổng số Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao TN KQ TN TL TN KQ TN TL TN KQ TN TL TN KQ TN TL 1. Oxi, ozon Số câu 1 1a 1 1b 1c 3 Số điểm 0,25 0,25 0,25 0,75 0,5 2 2. Lưu huỳnh, hidrosunf ua Số câu 2 2a 2 2b 2 2c 2d 7 Số điểm 0,5 0,25 0,5 0,5 0,5 0,5 0,75 3,5 3. Lưu huỳnh đioxit, lưu huỳnh trioxit Số câu 2 1 2 1 6 Số điểm 0,5 0,25 0,5 0,25 1,5 4. Axit sunfuric, muối sunfat Số câu 2 3a 2 3a 2 3d 7 Số điểm 0,5 0,25 0,5 0,75 0,5 0,5 3 Tổng cộng Số câu 7 7 6 1 Số điểm 1,75 0,75 1,75 1,75 1,5 1 0,25 1,25 10 Phần trăm 25% 35% 25% 15% 100%
ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT VÀ ĐÁP ÁN
Trƣờng THPT…………………….. Tổ: Hóa – Sinh – KTNN
KIỂM TRA 45 phút Môn: HH
Họ và tên học sinh: ………………………… Lớp 10: …… Điểm: ……….
I. Phần 1: trắc nghiệm khách quan (5 điểm): Lựa chọn đáp án đúng trong các câu hỏi dƣới đây:
Câu 1: Chất khí X khơng màu, có khả năng duy trì sự cháy và hô hấp. X là:
A. O2 B. O3 C. CO D. CO2
Câu 2: Một số loại máy sử dụng công nghệ tạo ra ozon để rửa rau, củ, quả là
do ozon có tính chất nào sau đây?
A. Ozon có khả năng tan trong nước. B. Ozon có khả năng tẩy màu.
C. Ozon có tính oxi hóa mạnh.
D. Ozon vừa có tính oxi vừa có tính khử.
Câu 3: Thủy ngân rất độc, nhiễm độc thủy ngân gây hại đến hệ thần kinh, tiêu
hóa, miễn dịch… nhưng có khả năng co dãn khi thay đổi nhiệt nên được sử dụng làm nhiệt kế. Nếu nhiệt kế bị vỡ, cần xử lí ngay bằng hóa chất nào sau đây?
A. Natri sunfua. B. Lưu huỳnh.
C. Nước. D. Cacbon.
Câu 4: Trong các hỗn hợp khí:
(1) Khí có trong các cống nước thải.
(2) Khí sinh ra trong q trình dung nham núi lửa phun trào. (3) Khí có trong các hầm chứa rau củ quả tươi.
(4) Khí có trong quả trứng đã bị thối.
(5) Khí trên mặt các sơng, suối có dịng chảy liên tục, thống gió. (6) Khí sinh ra do xác động vật phân hủy.
Có bao nhiêu hỗn hợp khí chứa H2S?
A. 3. B. 4. C. 5. D. 2.
Câu 5: Vai trò của H2S trong phản ứng HH: H2S + SO2 → S + H2O là: A. Chất oxi hóa.
B. Chất khử.
C. Khơng thể hiện vai trị oxi hóa khử. D. vừa là chất oxi hóa vừa là chất khử.
Câu 6: Diêm sinh là tên gọi khác của chất nào?
A. Lưu huỳnh. B. Natri nitrat. C. Photpho. D. Kali clorat.
Câu 7: Cặp chất nào sau đây không xảy ra phản ứng HH?
A. K2S và Pb(NO3)2. B. FeS và H2SO4 loãng. C. H2S và Ca(OH)2. D. H2S và ZnCl2.
Câu 8: Người ta điều chế oxi trong phòng THN bằng cách nào sau đây?
A. Chưng cất phân đoạn khơng khí lỏng. B. Điện phân nước.
C. Điện phân dung dịch NaOH.
D. Nhiệt phân KClO3 với xúc tác MnO2.
Câu 9: Khí X được dùng làm chất tẩy trắng giấy, chống nấm mốc lương thực,
thực phẩm và hàng mây tre giang thủ công. X là:
A. O3. B. SO2. C. Cl2. D. CO2.
Câu 10: Hóa chất nào sau đây được dùng để xử lí khí SO2 sinh ra trong khi làm THN nghiên cứu tính oxi hóa mạnh của H2SO4 đặc?
A. Ca(OH)2. D. Na2CO3. C. Na2SO4. D. NaCl.
Câu 11: Sản xuất khí SO2 trong cơng nghiệp sử dụng nguyên liệu là: A. S. B. Na2S. C. FeS2. D. H2S.
Câu 12: Muối sunfua A có khả năng phát quang nên được dùng trong sản
xuất vật liệu phát quang như tấm báo phân cách làn đường, áo cảnh sát giao thông, cứu hộ…. Trong A chứa 33,33% lưu huỳnh theo khối lượng. A là:
Câu 13: Có 4 ống nghiệm, mỗi ống nghiệm đều chứa 0,15 mol axit H2SO4 đặc, nóng. Thêm vào mỗi ống nghiệm 1 kim loại khác nhau để phản ứng hết với axit có trong đó, cân lượng kim loại cần dùng. Kim loại cần dùng khối lượng lớn nhất là:
A. Al. B. Cu. C. Zn. D. Ag
Câu 14: Hòa tan hết 1,92 gam Cu trong dung dịch H2SO4 đặc, nóng, dư. Tồn bộ khí SO2 sinh ra sục vào V ml dung dịch NaOH 2M. Giá trị tối thiểu của V