CHƢƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
3.5.Kết quả thực nghiệm
3.5.1. Kết quả kiểm tra 45 phút chương: Thành phần cấu tạo nguyên tử
Bảng 3.1. Tổng hợp kết quả điểm kiểm tra 45 phút chƣơng thành phần và cấu tạo nguyên tử ĐỐI TƢỢNG SỐ LƢỢNG ĐIỂM TRUNG BÌNH 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN 96 3 4 15 20 24 13 11 6 6.78 ĐC 95 1 1 7 7 10 22 18 17 8 4 6.40
Bảng 3.2. Thống kê chất lƣợng kiểm tra 45 phút chƣơng thành phần và cấu tạo nguyên tử ĐỐI TƢỢNG TỔNG SỐ LƢỢNG GIỎI (9-10đ) KHÁ (7-8đ) TB (5-6đ) YẾU (3-4đ) KÉM (1-2đ) SL % SL % SL % SL % SL % TN 96 17 17.70 37 38,54 35 36,45 7 7,29 0 0.00 ĐC 95 12 12,63 35 36,84 32 33,68 14 14,73 2 2,10
Biểu đồ 3.1. Thống kê chất lƣợng kiểm tra 45 phút chƣơng thành phần và cấu tạo nguyên tử
0 10 20 30 40 YK TB K G TN DC
3.5.2. Kết quả kiểm tra 45 phút chương Halogen
Bảng 3.3. Tổng hợp kết quả điểm kiểm tra 45 phút chƣơng Halogen
ĐỐI TƢỢNG SỐ LƢỢNG ĐIỂM TRUNG BÌNH 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN 96 2 2 10 11 23 25 15 8 7.14 ĐC 95 2 2 10 10 20 8 23 12 8 6.82
Bảng 3.4. Thống kê chất lƣợng kiểm tra 45 phút chƣơng Halogen
ĐỐI TƢỢNG TỔNG SỐ LƢỢNG GIỎI (9-10đ) KHÁ (7-8đ) TB (5-6đ) YẾU (3-4đ) KÉM (1-2đ) SL % SL % SL % SL % SL % TN 96 23 23,95 48 50,00 21 21,87 4 4.16 0 0,00 ĐC 95 20 21,05 31 32,63 30 31,57 12 12,63 2 2,10
Biểu đồ 3.2. Thống kê chất lƣợng kiểm tra 1 tiết
0 10 20 30 40 50 YK TB K G TN DC
3.5.3. Kết quả kiểm tra học kì I
Bảng 3.5. Tổng hợp kết quả điểm kiểm tra học kì I ĐỐI TƢỢNG SỐ LƢỢNG ĐIỂM TRUNG BÌNH 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN 96 2 0 10 10 24 25 17 8 7.47 ĐC 95 2 1 8 10 11 16 26 13 8 7.07
Bảng 3.6. Thống kê chất lƣợng kiểm tra học kì I ĐỐI TƢỢNG TỔNG SỐ LƢỢNG GIỎI (9-10đ) KHÁ (7-8đ) TB (5-6đ) YẾU (3-4đ) KÉM (1-2đ) SL % SL % SL % SL % SL % TN 96 25 26,04 49 51,04 20 20,83 2 2,08 0 0,00 ĐC 95 21 22,10 42 44,21 21 22,10 9 9,47 2 2,10
Biểu đồ 3.3. Thống kê chất lƣợng kiểm tra học kì I
0 20 40 60 YK TB K G TN DC
3.6. Xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm
Bảng 3.7. Bảng phân phối tần suất luỹ tích các bài kiểm tra
TN ĐC TN ĐC TN ĐC 1 1,05 2 2,10 2,10 2,10 3 3,13 9,47 2,08 4,21 2,08 3,15 4 7,29 16,84 4,17 14,73 0,00 11,57 5 22,9 27,36 14,58 25,26 12,50 22,10 6 43,75 50,52 26,04 46,31 22,92 33,68 7 68,75 69,47 50,00 54,73 47,92 50,52 8 82,29 87,36 76,04 78,94 73,96 77,89 9 93,75 95,79 91,67 91,57 91,67 91,57 10 100 100 100 100 100 100
Biểu đồ 3.4 :Đƣờng luỹ tích bài kiểm tra 45 phút chƣơng : Thành phần và cấu tạo nguyên tử 0 20 40 60 80 100 120 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN DC
ĐIỂM BÀI KIỂM TRA 45 PHÚT : CHƢƠNG
NGUYÊN TỬ
BÀI KIỂM TRA 45 PHÚT : CHƢƠNG
HALOGEN
BÀI KIỂM TRA 45 PHÚT : HỌC KÌ I
Biểu đồ 3.5 :Đƣờng luỹ tích bài kiểm tra 45 phút chƣơng : Halogen 0 20 40 60 80 100 120 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN DC
Biểu đồ 3.6 :Đƣờng luỹ tích bài kiểm tra : Học kì I
0 20 40 60 80 100 120 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN DC
Bảng 3.7. Kết quả phân tích thống kê điểm kiểm tra Bài kiểm tra Các tham số đặc trƣng
X S V(%) ĐC TN ĐC TN ĐC TN Chƣơng : Nguyên tử 6,40 6,78 1,71 1,67 26,71 24,63 Chƣơng : Halogen 6,82 7,14 1,68 1,62 24,63 22,67 Học kì I 7,07 7,47 1,62 1,54 22,91 20,62 Tổng 6,76 7,13 1,67 1,61 24,75 22,64 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
3.7.Phân tích kết quả thực nghiệm
- Chất lƣợng học tập của lớp TN cao hơn lớp ĐC, cụ thể nhƣ sau:
+ Tỉ lệ % HS yếu kém, trung bình của các lớp TN ln thấp hơn so với lớp ĐC. + Tỉ lệ % HS đạt khá giỏi của các lớp TN cao hơn lớp ĐC, chứng tỏ HS ở lớp TN sau khi học xong bài thi hiểu bài và vận dụng kiến thức để giải bài tập tốt hơn lớp ĐC.
- Trung bình cộng điểm kiểm tra của các lớp TN luôn cao hơn các lớp ĐC từng đơi một. Trong khi đó, độ lệch chuẩn điểm kiểm tra của các lớp TN nhỏ hơn của các lớp ĐC (bảng 3.7). Nhƣ vậy, việc sử phƣơng pháp tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học hóa học kết hợp với bản đồ tƣ duy và sơ đồ mạng Grap đã góp phần nâng cao hiệu quả học tập của HS thông qua điểm và xếp loại chất lƣợng các bài kiểm tra của các lớp TN cao hơn so với các lớp ĐC.
Độ lệch chuẩn điểm kiểm tra của các lớp TN nhỏ hơn các lớp ĐC chứng tỏ ở các lớp TN, các số liệu tập trung quanh giá trị trung bình cộng tốt hơn, chất lƣợng bộ số liệu tốt hơn. Điều này cho phép nhận xét rằng chất lƣợng bài kiểm tra của các lớp TN khơng những cao hơn mà cịn đồng đều hơn và bền vững hơn các lớp ĐC.
- Đồ thị đƣờng lũy tích của các TN thƣờng nằm bên phải và phía dƣới so với các lớp ĐC. Điều này chứng tỏ số HS có điểm xi trở xuống của các lớp TN ln ít hơn các lớp ĐC. Nói cách khác, số HS có điểm kiểm tra cao hơn thƣờng hiện diện nhiều hơn trong các lớp TN. Đây cũng là một bằng chứng khách quan về tác động tích cực của phƣơng pháp đƣợc áp dụng.
Từ kết quả thực nghiệm sƣ phạm có thể nhận xét rằng: việc sử dụng phƣơng pháp tổ chức hoạt động nhóm kết hợp với bản đồ tƣ duy và sơ đồ mạng Grap trong dạy học là phù hợp với trình độ và năng lực nhận thức của HS lớp 10 vừa mới tiếp xúc với chƣơng trình hố học nâng cao mới áp dụng trong vài năm gần đây. Phƣơng pháp này giúp HS tự tin hơn trong học tập và có hiệu quả tích cực trong việc giúp HS thuận lợi hơn trong lĩnh hội, hệ thống hoá, vận dụng đƣợc các kiến thức trong quá trình học tập, phát triển tƣ duy sáng tạo, hình thành và hồn thiện năng lực nhóm. Tuy nhiên, để có kết quả dạy học tốt cịn tuỳ thuộc một phần quan trọng vào việc đầu tƣ thời gian, công sức và tâm huyết của GV. Chất lƣợng và kết quả học tập khi áp dụng phƣơng pháp này cũng bị ảnh hƣởng bởi trình độ và năng lực khác nhau của các HS trong cùng một lớp.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận.
Sau một thời gian tiến hành nghiên cứu đề tài: "Nghiên cứu và áp dụng
phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm thơng qua dạng bài luyện tập và ơn tập mơn hố học THPT góp phần đổi mới phƣơng pháp dạy học", chúng tôi đã
giải quyết đƣợc những vấn đề lý luận và thực tiễn nhƣ sau:
1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về xu hƣớng dạy các bài luyện tập , ơn tập trong dạy học hóa học theo phƣơng pháp tổ chức hoạt động nhóm kết hợp với bản đồ tƣ duy và sơ đồ mạng Grap nhằm phát huy tính tính cực, khả năng tƣ duy hóa học cho HS lớp 10 nâng cao.
2. Thiết kế đƣợc các phiếu học tập cho 7 chƣơng và 3 bài ơn tập trong chƣơng trình hóa học 10 nâng cao theo phƣơng pháp tổ chức hoạt động nhóm.
3. Thiết kế đƣợc 3 bản đồ tƣ duy dùng hệ thống kiến thức các chƣơng : Thành phần và cấu tạo nguyên tử ; Tốc độ phản ứng và cân bằng hoá học; Liên kết hoá học. Sử dụng sơ đồ mạng Grap để xây dựng đƣợc 2 sơ đồ Grap nội dung ôn tập của các chƣơng : Bảng hệ thống tuần hoàn; Phản ứng hoá học.
4. Lựa chọn ,xây dựng đƣợc 25 câu TNKQ và 10 bài tập tự luận dùng để luyện tập-ôn tập các chƣơng : Halogen và Oxi - Lƣu huỳnh ( Hoá học 10 nâng cao)
5. Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm ở 2 trƣờng PTTH ở Hƣng Yên và trao đổi với GV bƣớc đầu cho phép kết luận: khi tiến hành luyện tập, ôn tập theo phƣơng pháp tổ chức hoạt động nhóm thì HS phải làm việc nhiều hơn, ln ở trong tình huống có vấn đề, phải biết hợp tác với các thành viên trong nhóm để giải quyết vấn đề của cả nhóm qua đó giải quyết vấn đề của bản thân mình. Kiến thức mà HS tổng hợp đƣợc do thành quả lao động của tất cả các thành viên trong nhóm nên kích thích đƣợc tính tích cực của HS, đồng thời gợi đƣợc hứng thú cho các em trong khi luyện tập và ôn tập. Đặt biệt với hóa học là một môn khoa học vừa lý thuyết vừa thực nghiệm, nên việc tổ chức hoạt động nhóm trong dạy bài luyện tập , ơn tập giúp các em đƣợc tự mình giải quyết vấn đề làm tăng tƣ duy logic và sự năng động sáng tạo của các em trong học tập đồng thời tăng hứng thú học mơn hóa của các em.
6. Tiến hành kiểm tra sau luyện tập và ôn tập để kiểm tra mức độ hiểu bài và vận dụng kiến thức của HS. Cụ thể chúng tôi đã tiến hành kiểm tra 4 lớp (2 lớp thực nghiệm, 2 lớp đối chứng) và chấm gần 200 bài kiểm tra.
Thơng qua q trình nghiên cứu đề tài đã giúp chúng tơi có thêm tƣ liệu giảng dạy, nâng cao kiến thức chuyên môn và đặc biệt là phƣơng pháp dạy học. Trên cơ sở đó, trong thời gian tới chúng tơi dự kiến sẽ tiếp tục thiết kế bài học theo phƣơng pháp tổ chức hoạt động nhóm kết hợp với bản đồ tƣ duy và sơ đồ mạng Grap cho dạng bài ôn tập – tổng kết của khối lớp khác.
Trên đây là kết quả của bƣớc đầu nghiên cứu chắc chắn cịn nhiều thiếu sót.. Chúng tơi rất mong nhận đƣợc những ý kiến đóng góp quý báu của quý thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp để giúp chúng tơi bổ sung vào cơng trình đã nghiên cứu và hồn thiện hơn trong các cơng trình nghiên cứu tiếp theo.
2. Khuyến nghị.
Để góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học mơn hóa học trong Trƣờng THPT, chúng tơi xin có một số kiến nghị sau:
1. Trang bị hoàn chỉnh và đầy đủ trang thiết bị trƣờng học nói chung và phịng bộ mơn Hóa học, phịng thí nghiệm Hóa học nói riêng ở các trƣờng phổ thông, phân bố 30-35 HS/lớp, tạo điều kiện thuận lợi để GV đổi mới phƣơng pháp dạy học phù hợp với sách giáo khoa mới và xu hƣớng dạy học hiện đại hiện nay. Đồng thời giúp HS có điều kiện học tập tốt, hoạt động nhóm có hiệu quả nhằm phát huy tính năng động, sáng tạo, chủ động và hợp tác của HS trong học tập.
2. GV cần phải thay đổi các bài giảng của mình theo hƣớng dạy học tích cực, hỗ trợ HS tự học, tự nghiên cứu, chủ động trong học tập và chú ý rèn luyện khả năng suy luận logic, phát triển dần tƣ duy hố học, rèn luyện trí thơng minh cho HS; đồng thời dạy và rèn luyện cho HS những kỹ năng xã hội về nhóm giúp các em sau này ra đời học tập, làm việc, sống tốt.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
A-Tiếng Việt
1. Cao Thị Thiên An (2007), Bộ đề thi trắc nghiệm tuyển sinh Đại học-Cao đẳng Hóa học, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội.
2. Võ Chấp (2005), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế.
3. Võ Chấp (2005), Thí nghiệm hóa học ở trường phổ thông, Trƣờng Đại học
Sƣ phạm Huế. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
4. Nguyễn Đăng Công (2006), Phương pháp dạy học tích cực, Hoa hoc
vietnam.com.
5. Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2001), Phương pháp dạy học hóa học, Tập 1, Nxb Giáo dục.
6. Nguyễn Thị Kim Dung (10/2005), “Một số tiêu chí đánh giá chất lƣợng dạy học theo nhóm”, Tạp chí giáo dục, số 124.
7. Ngô Thu Dung (2008), Phương pháp dạy học nhóm, dt.ussh.edu.vn/index.php?
option=com_content&view=article&id=240&Itemid=136 - 19k
8. N.L.Glinka (1988), Hóa học đại cương, ngƣời dịch: Lê Mậu Quyền, Tập 2, Nxb Mir Maxcova, bản dịch của NXB Đại học và Trung học chuyên nghiệp Hà Nội. 9. Phạm Minh Hạc (10/1996), “Phƣơng pháp tiếp cận hoạt động-nhân cách và lý
luận chung về phƣơng pháp dạy học” , Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 173. 10. Lê Văn Hảo (2006), Sổ tay phương pháp giảng dạy và đánh giá, Trƣờng Đại
Học Nha Trang.
11. Hoàng Văn Hân (2003), Để có phương pháp dạy học tích cực,
http://chungta.com/Desktop.aspx/GiaoDuc/Cam-Nghi-Ve-GiaoDuc/De_co_ phuong _phap_day_hoc_tich_cuc/
12. Nguyễn Thị Phƣơng Hoa (2008), Kỹ năng tổ chức hoạt động nhóm,
foreman.nexo.com/kynang/30 - 48k –
13. Đỗ Thị Minh Liên (6/2004), “Thảo luận nhóm”, Tạp chí giáo dục, số 89.
15. Hồng Nhâm (2001), Hóa học vơ cơ, Tập 2, Nxb Giáo dục.
16. Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thƣ, Trần Trung Ninh, Nguyễn Thị Nhƣ Quỳnh, Nguyễn Phú Tuấn (2006), Thiết kế bài soạn Hóa học 10 nâng cao, NXB Giáo dục. 17. Trần Sinh Thành, Đặng Quang Khoa (4/2004), “Dạy học thực hành kỹ thuật
theo nhóm”, Tạp chí giáo dục, số 84.
18. Vũ Hồng Tiến, Một số phương pháp dạy học tích cực, http://fpe.hnue.edu.vn/
index. php?showpost=532
19. Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh, Lê Mậu Quyền, Phan Quang Thái (2006), Hóa
học 10 nâng cao, NXB Giáo dục.
20. Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh-Lê Kim Long (2006), Bài tập Hóa học 10 nâng
cao, NXB Giáo dục.
21. Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng (2004), Học và dạy cách học, NXB Đại học Sƣ phạm.
22. Nguyễn Xuân Trƣờng, Lê Trọng Tín, Lê Xuân Trọng, Nguyễn Phú Tuấn (2006),
Sách GV Hóa học 10, NXB Giáo dục.
23. Thái Duy Tuyên, Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức của người học,
Viện Khoa Học Giáo Dục, http://edu.net.vn/forums/t/40997.aspx.
B-Tiếng Anh
24. David W. Johnson and Roger T. Johnson (1989), Cooperative Learning, Values, and (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Culturally Plural Classrooms, http://www.co-operation.org/pages/CLandd.html
25. Jonhson, D.W., Jonhson, R., & Smith, K., (1998), Basic Elements Of Cooperation, http://www.cooperation.org/pages/CLandd.html#basic
PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DỊ
Kính gửi thầy cơ.
Để thu thập thông tin của việc sử dụng các phƣơng pháp dạy học ở các trƣờng THPT hiện nay, kính mong các thầy cơ vui lịng trả lời các câu hỏi dƣới đây.
- Trƣờng THPT mà thầy cô đang công tác: .................... Quận:, Huyện............. - Thâm niên giảng dạy: ....................................
- Điều kiện cơ sở vật chất của trƣờng:
Tốt Trung bình
Khá Kém
1. Thầy (cô) đánh dấu X vào ô phù hợp với mức độ sử dụng từng phƣơng pháp dạy học hoá học dƣới đây:
STT Phƣơng pháp Mức độ sử dụng Thƣờng xuyên Ít Khơng 1. PP thuyết trình 2. PP đàm thoại 3. PP trực quan 4. PP sử dụng bài tập 5. PP nghiên cứu 6. PP dạy học nêu vấn đề 7. PP dạy học theo nhóm 8. PP dạy học theo dự án 9. PP đóng vai
10. PP dạy học theo tình huống
Nếu thầy (cơ) đã từng sử dụng PP dạy học theo nhóm, xin vui lòng trả lời tiếp câu 2, 3, 4.
2. Những ƣu điểm khi sử dụng PP dạy học theo nhóm. Thầy (cô) đánh dấu chéo vào 1 hay nhiều lựa chọn dƣới đây:
Rèn luyện kĩ năng làm việc nhóm
HS tích cực tƣ duy, sáng tạo về vấn đề học tập HS chủ động trong cơng việc của nhóm
HS mạnh dạn phát biểu, xây dựng ý kiến
Rèn luyện cho HS khả năng trình bày trƣớc đám đơng
Tạo cơ hội hoạt động cho HS ở mọi trình độ (giỏi, khá, TB, yếu) phát huy năng lực tiềm ẩn của cá nhân.
Tạo khơng khí lớp học sơi nổi Khơi dạy động cơ học tập của HS
Những ƣu điểm khác: .......................................................................................
3. Những hạn chế của việc sử dụng phƣơng pháp dạy học theo nhóm là gì? Thầy (cơ) đánh dấu X vào 1 hay nhiều lựa chọn dƣới đây:
Thời gian tiết học ngắn, khó sắp xếp thời gian thảo luận, báo cáo kết quả. Sĩ số lớp học đơng(45-50HS/lớp) GV khó theo dõi hoạt động của từng nhóm
Trình độ HS chênh lệch gây khó khăn trong việc chia nhóm, thƣờng dẫn đến hiện tƣợng “ăn theo” “tách nhóm”.
Cách bố trí lớp học (cố định, thiếu linh hoạt) khơng thuận lợi trong việc thảo luận nhóm. HS cịn thiếu chủ động và chƣa quen với hoạt động nhóm.