Chƣơng 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.2. Cơ sở thực tiễn của đề tài
1.2.1. Thực trạng hoạt động rèn kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng của giáo viên trong giờ dạy học tác phẩm thơ trữ tình ở nhà trường THPT hiện nay
1.2.1.1. Khảo sát thực trạng hoạt động rèn kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng của giáo viên trong giờ dạy tác phẩm thơ trữ tình ở nhà trường THPT hiện nay
Để nắm bắt cụ thể hơn tình hình thực tiễn rèn kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng
của GV trong giờ dạy học tác phẩm thơ trữ tình lớp 12 ở nhà trường phổ thông, chúng tôi đã tiến hành khảo sát giáo án bài giảng, dự giờ một số tiết dạy học tác phẩm thơ trữ tình lớp 12 của GV tổ văn ở 2 trường THPT Trần Hưng Đạo, quận Hà Đông, Hà Nội (4 GV) tại lớp 12A5, 12A7, 12A8, 12A11 và trường THPT Hàm Long, thành phố Bắc Ninh (4 GV) tại các lớp 12A1, 12A2, 12A4, 12A5. Đồng thời, chúng tơi cịn sử dụng phiếu điều tra GV. Các GV được lựa chọn khảo sát được tổ chuyên môn đánh giá chuyên môn từ loại khá trở lên.
Nội dung khảo sát: Đối với giáo án, chúng tôi lựa chọn mỗi GV 2 giáo án; Về tiết dạy, chúng tơi lựa chọn dự giờ chính những GV có giáo án đã được khảo sát; Ngồi ra, chúng tơi cịn sử dụng phiếu điều tra bằng cách soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm cho GV trả lời. Cụ thể như sau:
GV có giáo án khảo sát:
+ GV Lê Thị Tuyết, Nguyễn Thanh Hiên, Trần Thị Loan, Nguyễn Hải Yến trường THPT Trần Hưng Đạo, quận Hà Đông, Hà Nội.
+ GV Nguyễn Thị Huế, Đỗ Kim Dung, Nguyễn Hải Vân, Nguyễn Văn Phương trường THPT Hàm Long, thành phố Bắc Ninh.
Các giáo án được khảo sát: Tiết 18, 19 (Tây Tiến của Quang Dũng); tiết 24, 25 (đoạn trích Việt Bắc của Tố Hữu); tiết 40 (Đàn ghi ta của Lor-ca của Thanh Thảo); tiết 37, 38 (Sóng của xuân Quỳnh). Tổng số giáo án được khảo sát là 16. Dự giờ theo đúng như chương trình đã khảo sát trên giáo án. Tổng số tiết dự giờ được khảo sát là 16. Lớp được lựa chọn khảo sát tiết dạy là các lớp có lực học xếp trên mặt bằng chung gần như tương đương nhau. Người dạy chính là GV đã thiết kế giáo án. Việc đánh giá được dựa trên thang điểm và tiêu chí đánh giá của mẫu phiếu dự giờ.
Căn cứ vào các phiếu điều tra (Phụ lục 1) mà chúng tôi đã phát cho 8 GV thống kê được kết quả khảo sát như sau:
Bảng 1.1. Thống kê kết quả khảo sát phiếu điều tra giáo viên
Phương án Câu hỏi A B C D 1 61 % 28 % 11 % 0 % 2 0 % 12 % 30 % 58 % 3 28 % 15 % 35 % 22 % 4 67 % 12 % 7 % 14 % 5 0 % 23 % 51 % 26 %
1.2.1.2. Đánh giá kết quả khảo sát
Từ các kết quả khảo sát trên, chúng tôi sơ bộ đánh giá như sau:
Nắm được chủ trương chung về đổi mới việc dạy và học cùng với đòi hỏi của thực tiễn, nhiều GV đã đầu tư thời gian tìm tịi những cách thức, phương pháp tổ chức dạy học mới phù hợp với đối tượng HS của mình để tổ chức dạy học tác phẩm thơ trữ tình mang lại hiệu quả tích cực. Việc thiết kế giáo án được GV đặc biệt chú ý. Hầu hết ý kiến của GV đều cho rằng, muốn dạy tốt các tiết dạy nói chung và tác phẩm thơ trữ tình nói riêng cần có một giáo án được chuẩn bị kĩ lưỡng là rất quan trọng. Quá trình khảo sát 16 giáo án của 8 GV ở 2 trường
THPT Trần Hưng Đạo, quận Hà Đông, Hà Nội và THPT Hàm Long, thành phố Bắc Ninh cho thấy, hầu hết các giáo án đã thiết kế được GV bám sát theo hướng dẫn trong SGV và các đơn vị kiến thức, nội dung dạy học của SGK Ngữ văn lớp 12. Giáo án được thiết kế đầy đủ các phần mục, thể hiện rõ ràng các bước thực hiện và đơn vị kiến thức mà bài học yêu cầu. Các tiết dạy học tác phẩm thơ trữ tình được GV tổ chức dạy học bám sát khung phân phối chương trình, đảm bảo thời lượng tiết học và yêu cầu về kiến thức, kĩ năng cơ bản. Trong một số giáo án và giờ dạy bước đầu GV đã chú ý tới hoạt động tiếp nhận sáng tạo của HS - việc tổ chức hoạt động liên tưởng và tưởng tượng của HS nhưng chỉ mang tính ngẫu nhiên, thiếu ý thức chủ động.
Cũng qua khảo sát giáo án, dự giờ và phiếu điều tra chúng tôi nhận thấy thực trạng tổ chức dạy học tác phẩm thơ trữ tình nói chung và việc rèn kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng cho HS trong dạy học tác phẩm thơ trữ tình nói riêng hiện nay cịn khá nhiều vấn đề tồn tại cần khắc phục. Do thời lượng (số tiết) dành cho mỗi tác phẩm thơ trữ tình cịn ít mà đây lại là phần chương trình trọng tâm phục vụ cho thi cử nên hầu hết GV thường đứng trước mâu thuẫn khó giải quyết thời gian thực hiện và khối lượng cơng việc. Điều đó dẫn đến một thực tế GV ít có điều kiện quan tâm đến diễn biến hoạt động tiếp nhận của HS, khiến cho việc đầu thích đáng vào tổ chức hoạt động liên tưởng và tưởng tượng cho HS trong hệ thống việc làm tích cực của HS khơng được đảm bảo. Chưa kể vẫn còn một bộ phận GV thường chỉ thiên về việc phân tích ngơn từ, các thủ pháp nghệ thuật... chứ chưa thực sự chú ý đến những phương diện khác có khả năng kích thích hứng thú nhận thức sáng tạo của HS. Đáng lo ngại, vẫn còn hiện tượng GV còn rất mơ hồ, chưa có những hiểu biết rõ ràng về hoạt động liên tưởng, tưởng tượng của HS khi tiếp nhận TPVH nói chung và tiếp nhận tác phẩm thơ trữ tình nói riêng. Có GV lại mang tâm lí khả năng liên tưởng, tưởng tượng của HS là vơ tận,
nhiều chiều; ngồi những liên tưởng, tưởng tượng tích cực đi đúng hướng của bài học cịn có khá nhiều HS mắc phải những liên tưởng, tưởng tượng tiêu cực hồn tồn viển vơng, xa vời với bài học và thậm chí cịn sai lệch, méo mó về hình tượng nghệ thuật. Điều này khiến GV phải mất một thời lượng nhất định trong tiết học để uốn nắn, định hướng cho HS, làm ảnh hưởng tới sự phân bố thời gian cho mỗi bài học. Tâm lí GV muốn né tránh, hoặc hạn chế việc tổ chức hoạt động liên tưởng, tưởng tượng cho HS.
1.2.1.3. Đề xuất của tác giả luận văn
Trong chương trình SGK Ngữ văn lớp 12 nói riêng và SGK Ngữ văn nói chung những câu hỏi yêu cầu HS liên tưởng, tưởng tượng trong phần hướng dẫn học bài luôn được đưa ra. Như vậy, yêu cầu về hoạt động liên tưởng, tưởng tượng đối với HS trong giờ dạy học TPVH vốn đã được các nhà soạn sách rất quan tâm. Nếu HS được GV định hướng để chuẩn bị bài mới theo các yêu cầu trong SGK; đồng thời GV có điều kiện kiểm sốt chặt chẽ cơng việc này thì hiệu quả dạy học theo hướng phát huy năng lực liên tưởng, tưởng tượng tích cực của HS có thể sẽ khả quan hơn.
Dạy học TPVH cũng như tác phẩm thơ trữ tình lớp 12 cần khuyến khích và tăng cường hoạt động liên tưởng, tưởng tượng. Điều đó là vơ cùng thiết thực, giúp ích cho hoạt động sáng tạo của HS trong tiếp nhận tác phẩm. Để giúp GV có những định hướng, biện pháp, cách thức tổ chức hoạt động liên tưởng, tưởng tượng cho HS, chúng tôi đã mạnh dạn đề xuất một số biện pháp rèn kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng cho HS khi tiếp nhận tác phẩm thơ trữ tình trong đề tài luận văn.
1.2.2. Thực trạng về hoạt động liên tưởng, tưởng tượng của học sinh trong giờ học tác phẩm thơ trữ tình ở nhà trường THPT hiện nay học tác phẩm thơ trữ tình ở nhà trường THPT hiện nay
1.2.2.1. Khảo sát về hoạt động liên tưởng, tưởng tượng của học sinh trong giờ học tác phẩm thơ trữ tình ở nhà trường THPT hiện nay
Xuất phát từ yêu cầu hình thành năng lực văn ở HS thơng qua sự tiếp nhận
sáng tạo, chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng hoạt động liên tưởng, tưởng tượng của học sinh trong giờ học tác phẩm thơ trữ tình ở nhà trường THPT hiện nay. Để phục vụ mục đích khảo sát, chúng tôi tiến hành khảo sát 348 HS ở 2 trường: THPT Trần Hưng Đạo, quận Hà Đông, Hà Nội tại các lớp 12A2, 12A7, 12A8, 12A10) và trường THPT Hàm Long, thành phố Bắc Ninh tại các lớp 12A1, 12A2, 12A3, 12A4. Lớp được khảo sát mang tính đại trà và ngẫu nhiên. Nội dung khảo sát: Trên cơ sở những bài dạy học tác phẩm thơ trữ tình lớp 12 và vấn đề phục vụ trực tiếp cho công việc nghiên cứu, chúng tôi xây dựng hệ thống câu hỏi tự luận cho HS trả lời. Ngồi ra, chúng tơi cịn sử dụng phiếu điều tra bằng cách soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm cho HS trả lời. Cụ thể như sau: Đối với việc kiểm tra năng lực liên tưởng, tưởng tượng của HS thông qua dựng hệ thống câu hỏi tự luận, chúng tôi đưa ra 5 câu hỏi thuộc 5 tác phẩm thơ trữ tình lớp 12 nhằm mục đích đặt HS trước yêu cầu tái hiện và lựa chọn kiến thức, tức phải vận dụng năng lực liên tưởng, tưởng tượng sáng tạo (phụ lục 3). Sau đó thu và tiến hành chấm bài viết của HS để phân loại đánh giá theo quy định. Căn cứ biểu điểm là khả năng thông hiểu kiến thức về bài học, thể hiện kết quả liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật của HS. Chúng tôi đã thu được kết quả khảo sát sau:
Bảng 1.2. Thống kê chất lượng khảo sát
Tổng số HS Điểm yếu (0 - 4) Điểm TB (5 - 6) Điểm khá (7 - 8) Điểm giỏi (9 – 10) 348 SL % SL % SL % SL % 96 28 140 40 94 27 18 5
Căn cứ vào kết quả các phiếu điều tra (Phụ lục 2) mà chúng tôi đã phát cho 348 HS, thống kê được kết quả khảo sát như sau:
Bảng 1.3. Thống kê kết quả khảo sát phiếu điều tra học sinh
1.2.2.2. Đánh giá kết quả khảo sát năng lực liên tưởng, tưởng tượng của HS trong giờ học tác phẩm thơ trữ tình
Từ kết quả trên, chúng tôi sơ bộ đánh giá như sau:
HS đã thể hiện được năng lực liên tưởng và tưởng tượng khá phong phú. Với
yêu cầu trình bày khả năng cảm thụ về TPVH, trong đó thơng qua liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật để thể hiện những bước phân tích, cắt nghĩa và khái quát nghệ thuật. Kết quả khảo sát trên những đối tượng và 2 địa bàn khác nhau cho thấy: hầu hết hoạt động liên tưởng và tưởng tượng của HS đều xuất phát từ những hiểu biết của chính bản thân các em về TPVH. Nhiều HS đã biết bám sát văn bản TPVH để lấy đó làm căn cứ cho những liên tưởng, tưởng tượng. Trong số HS có những liên tưởng, tưởng tượng đúng, sau khi phân định bằng điểm số cụ thể, chúng tôi đã phân loại giữa mức độ sâu sắc và mức độ bình thường. Kết quả cho thấy: số HS có liên tưởng, tưởng tượng sâu sắc (đạt điểm giỏi) so với tổng số đối tượng được khảo sát chỉ chiếm tỷ lệ 5%. Những bài viết có cách diễn đạt hình ảnh, phong phú, linh hoạt thể hiện được sức liên tưởng, tưởng tượng sâu sắc thường tập trung ở những HS có lực học khá, giỏi.
Về khả năng liên tưởng, trong số các bài khảo sát có một số HS đã thể hiện Phương án Câu hỏi A B C D 1 30 % 35 % 27 % 8 % 2 5 % 70 % 10 % 15 % 3 61 % 10 % 25 % 4 % 4 10% 40 % 22 % 28 % 5 26 % 44 % 30 % 0 %
những xu hướng liên tưởng khá đa dạng. Ví dụ: cảm thụ bài thơ Sóng của Xn Quỳnh, Hồng Lan Anh - HS lớp 12A7 trường THPT Trần Hưng Đạo viết: “Sóng của Xuân Diệu mang khát vọng hưởng thụ một tình u vơ biên, tuyệt đích của một chàng trai đa tình. Cịn Sóng của Xuân Quỳnh ấp ủ khát vọng được dâng hiến hết mình giữa biển cả tình yêu... ” Nếu như Hoàng Lan Anh từ bài thơ này đã có những liên tưởng tới bài thơ khác thì Nguyễn Thanh Hoa - HS lớp 12A4 trường THPT Hàm Long khi cảm thụ bài Sóng lại hướng liên tưởng của
mình tới cuộc sống đời thường “Người phụ nữ vốn là vậy ln thủy chung và sống hết mình với người mình yêu. Nên dâng hiến, hy sinh trong tình yêu đã trở thành một nét phẩm chất đẹp của người phụ nữ”.
Về khả năng tưởng tượng, Bùi Văn Khôi - HS lớp 12A1 trường Hàm Long có
những khái qt: "Trong đoạn trích Việt Bắc, cảnh chia tay thật xúc động. Người đi kẻ ở cứ rưng rưng khơng nói lên lời. Những kỉ niệm gắn bó bỗng ùa về xao xuyến, bồi hồi trong trái tim họ". Nguyễn Thị Mai - HS lớp 12A3 trường THPT Hàm Long lại có những tưởng tượng bổ sung khá chi tiết: "Nhân dân Việt Bắc và anh cán bộ kháng chiến cứ bịn rịn cầm tay nhau, chia xa mà không lỡ rời. Ánh mắt nhìn nhau đầy lưu luyến như đơi lứa chia xa"...
Với u cầu: "Hình dung tâm trạng của nhà thơ Thanh Thảo trước cái chết
của Lor-ca?", Đinh Thành Trung HS lớp 12A7 - trường THPT Trần Hưng Đạo
đã tưởng tượng: "Cứ mỗi âm thanh của bản đàn vang lên lại cứa sâu vào trái tim nhà thơ Thanh Thảo nỗi đau đớn vô hạn. Thanh Thảo chưa khỏi bàng hoàng trước cái chết thương tâm của Lor-ca, lại ngẩn ngơ thương tiếc cho một hành trình nghệ thuật cịn dang dở".
Bên cạnh những bài thể hiện được khả năng liên tưởng và tưởng tượng cịn có những liên tưởng, tưởng tượng nơng cạn và sai lệch đáng lo ngại. Nhiều bài viết không đạt kết quả cao thường là những bài phân tích ngơn ngữ một cách hời
hợt, hiểu tác phẩm một cách chung chung, thậm chí có hiện tượng khơng hiểu gì về hình tượng. Biểu hiện rõ nhất của những bài này là HS thường diễn xuôi các câu thơ, làm cho tác phẩm thơ trữ tình trở nên đơn nghĩa và khuôn hẹp phạm vi phản ánh (chiếm 28%). HS Nguyễn Thế Hùng lớp 12A2 - trường THPT Trần Hưng Đạo đã liên tưởng câu thơ Mường Lát hoa về trong đêm hơi (Tây Tiến- Quang Dũng) như sau: "Câu thơ khiến ta nghĩ tới một thế giới mờ mờ, ảo ảo như
ở cõi chết"; còn HS Nguyễn Mạnh Hải cùng lớp lại liên tưởng "áo chồng bê bết
đỏ... có lẽ Lor-ca đã kiệt sức dù cố gắng chiến đấu nhưng vẫn phải đổ máu với lũ
bị tót hung hãn". Tưởng tượng cảnh chia tay trong đoạn trích Việt Bắc, HS Trần Thị Thảo lớp 12A4 - trường THPT Hàm Long viết: "Người dân Việt Bắc chẳng có gì làm vật kỉ niệm, chỉ có tấm áo chàm tặng anh cán bộ kháng chiến đem về xuôi". Tưởng tượng tâm trạng nhớ nhung của người con gái đang yêu trong bài
Sóng, HS Phạm Viết Tường lớp 12A2 - trường THPT Hàm Long viết: "Những
con sóng nhớ bờ cứ vỗ mãi khơng thôi. Cũng như cô gái đang nhớ người yêu cứ lăn lăn đi lăn lại không ngủ được"...
Nguyên nhân sâu xa của những hiện tượng kể trên có thể do HS chưa thực sự tập trung chú ý vào bài học, có thể do vốn hiểu biết về văn học cịn nghèo nàn, có thể do khả năng tri giác và giải mã ngơn ngữ hạn chế, cũng có thể khơng có khả năng diễn đạt ý tưởng thành ngơn ngữ tường minh. Ngồi ra, nguyên nhân của những hiện tượng trên cũng có thể cịn do khả năng hoạt động của trí nhớ và liên kết hình ảnh kém hiệu quả, hoặc khơng có khả năng hình dung và hình thành biểu tượng nghệ thuật.
1.2.2.3 Đề xuất của tác giả luận văn
Yêu cầu về hoạt động liên tưởng, tưởng tượng đối với HS trong giờ dạy học TPVH có một vấn đề cần được đặt ra và khẳng định là: ngay từ phía chủ quan HS cần có ý thức đầy đủ về các yêu cầu chuẩn bị bài trong SGK cũng như của GV thì hiệu quả dạy học TPVH theo hướng phát huy năng lực liên tưởng, tưởng tượng tích cực của HS có thể sẽ khả quan hơn.