8. Cấu trúc luận văn
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra-đánh giá kết quả học tập của học sinh
học sinh trường THCS Ngô Quyền thành phố Hải Phịng
Cơng tác quản lý kiểm tra đánh giá trong những năm qua của trường THCS Ngơ Quyền có một số ưu điểm như: Đã xây dựng được quỹ đề kiểm tra ở một số môn học, đang hồn thiện quỹ đề kiểm tra các mơn cịn lại, có tổ chức thi kiểm tra với đề chung, cùng thời gian, dọc phách chấm chéo, kết quả được lưu trữ trên máy tính kết hợp với sổ điểm cái. Như vậy, hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh được Ban Giám hiệu chỉ đạo và quản lý khá thống nhất, đồng bộ ở các khâu lập kế hoạch, coi chấm thi, quản lý kết quả kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Tuy nhiên, hoạt động này của Nhà trường còn tồn tại một số hạn chế sau:
2.3.1. Việc xây dựng kế hoạch kiểm tra-đánh giá kết quả học tập của học sinh
Xây dựng kế hoạch kiểm tra – đánh giá cho các môn học là giúp cho Ban Giám hiệu, các tổ trưởng chuyên môn, giáo viên và học sinh toàn trường có được bản kế hoạch tổng thể và chi tiết cho hoạt động kiểm tra đánh giá toàn năm học làm làm cho hoạt động này được thuận lợi và đạt hiệu quả cao.
Tuy nhiên, trong những năm qua công việc này của trường THCS Ngơ Quyền cịn tồn tại một số bất cập. Mặc dù, Ban Giám Hiệu nhà trường đã xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá cho từng môn học khá chi tiết dựa trên phân phối chương trình của tất cả các mơn học từ lớp 6 đến lớp 9. Nhưng kế hoạch xây dựng ngân hàng câu hỏi lại khơng hợp lý, khơng có kế hoạch dài hơi, việc lập kế hoạch tổ chức thực hiện cịn lúng túng, đơi khi cịn phụ thuộc nhiều vào kế hoạch của quận, thành phố, đặc biệt là các đợt kiểm tra cuối kỳ.
Kế hoạch chấm trả bài cho học sinh cịn chưa phù hợp, có khi q gấp do thời gian thi muộn so với thời gian phải báo cáo kết quả lên phòng Giáo dục,
Giáo dục chưa cần gấp. Điều này dẫn đến chất lượng chấm bài của giáo viên đôi lúc chưa đảm bảo, thiếu đi sự chính xác cao, dẫn đến hiện tượng học sinh phải kiến nghị phúc tra lại bài thi, kiểm tra.
Hoạt động kiểm tra đánh giá do Ban Giám hiệu Nhà trường lập kế hoạch và quản lý, nhưng việc thực hiện kiểm tra lại do các nhóm chun mơn kết hợp thực hiện. Tuy nhiên, việc xây dựng mục tiêu, tiêu chí đánh giá chưa cụ thể, thống nhất giữa các môn. Đối với cơng tác kiểm tra đánh giá thì tiêu chí đánh giá có vai trị đặc biệt quan trọng. Đó là chuẩn để so sánh, đối chiếu, xác định đúng mức độ kết quả của đối tượng cần đánh giá. Nhiều giáo viên tự ra tiêu chí đánh giá riêng cho cá nhân mình đặc biệt trong các bài kiểm tra miệng và 15 phút. Do đó, cơng tác kiểm tra đánh giá chưa đánh giá đúng kết quả học tập của học sinh, chưa thực sự giúp giáo viên và học sinh điều chỉnh được hoạt động dạy, học của mình.
Trong những năm gần đây, Nhà trường đã cố gắng rất nhiều trong việc khắc phục các nhược điểm của khâu kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Các văn bản, nội quy, kế hoạch kiểm tra đánh giá đã được thông báo đến học sinh và giáo viên toàn trường. Tuy nhiên, việc thực hiện sai trong cách chấm, chữa bài, trả bài kiểm tra cho học sinh vẫn diễn ra.
Vì vậy, để cơng tác kiểm tra đánh giá thực hiện hiệu quả các chức năng của nó, thì cần phải xây dựng được bản kế hoạch kiểm tra đánh giá một cách khoa học.
2.3.2. Việc thành lập bộ phận chuyên trách về kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh tập của học sinh
Với lí do những năm gần đây, Nhà trường chưa có bộ phận chuyên trách về công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, nên cơng tác này cịn nhiều hạn chế từ khâu xác định mục tiêu, tiêu chí giữa các tổ nhóm chun mơn chưa được thống nhất, đến khâu tìm ra phương pháp, cơng cụ đánh giá sao cho phù hợp chưa làm tốt. Đề thi kiểm tra chưa được kiểm định kỹ về tính khoa
học nên chất lượng chưa thật cao. Hoạt động kiểm tra đánh giá đôi lúc thiếu đi việc thanh tra, kiểm tra sát sao nên có những giáo viên cịn chưa thực hiện nghiêm túc quy trình của nhà trường đề ra. Mặt khác, đội ngũ cán bộ quản lý của Nhà trường và các tổ chuyên mơn chưa có chun mơn sâu về quản lý giáo dục và quản lý kiểm tra đánh giá.
2.3.3. Quy trình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh
Để đảm bảo chất lượng của kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh thì quy trình kiểm tra đánh giá phải đáp ứng được các nguyên tắc về tính quy chuẩn, tính khách quan, tính tồn diện, tính hệ thống, tính xác nhận và phát triển. Ngoài ra phải đảm bảo các yêu cầu của kiểm tra đánh giá như: có mục tiêu, kế hoạch kiểm tra đánh giá cụ thể, có quy trình kiểm tra đánh giá phù hợp, tổ chức chỉ đạo thực hiện kiểm tra đánh giá.
Sau khi học tập và nghiên cứu, tác giả luận văn nhận thấy công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong trường THCS Ngơ Quyền cịn tồn tại một số bất cập, đặc biệt là quy trình kiểm tra đánh giá chưa đảm bảo theo các bước chuẩn của quy trình này. Cụ thể như sau:
Với bước xác định mục đích đánh giá, Nhà trường chưa xác định rõ được mục đích của kiểm tra đánh giá là: Cho ai? Để làm gì? Chưa động viên khuyến khích được người học, chưa tạo được động lực thực sự để học sinh tiến bộ không ngừng.
Khâu xác định nội dung cần đánh giá và bậc nhận thức tương ứng với từng nội dung đó chưa hợp lý với một số bộ môn, tỉ lệ các bậc nhận thức chưa phù hợp, chưa đáp ứng được mục đích đánh giá. Việc viết ma trận đề kiểm tra, một số giáo viên chưa nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc này nên còn làm một cách qua loa, đại khái, với mỗi đơn vị nội dung chưa xác định rõ được câu hỏi phù hợp với từng bậc nhận thức.
Sau khi ra đề kiểm tra hoặc thi học kỳ thì thường là Ban Giám Hiệu cho sao in và tiến hành kiểm tra, thiếu đi khâu phân tích đề, người phụ trách chưa
làm lại bài với tư cách là học sinh. Dẫn đến chưa phát hiện kịp thời những sai sót có thể xảy ra về độ khó và độ dài của đề kiểm tra.
Mặc dù nhà trường đã tổ chức thi, kiểm tra chung đề, chung thời gian, tiến hành dọc phách, phân công chấm chéo. Đại đa số giáo viên thực hiện nghiêm túc, nhưng một số giáo viên chưa thực sự nghiêm túc khi thực hiện, dẫn đến việc đánh giá kết quả quả học tập của học sinh đơi lúc chưa thât chính xác.
Sau mỗi bài kiểm tra, Ban Giám Hiệu cho nhập điểm vào máy tính trước khi trả về cho giáo viên vào điểm, trả bài và nhận xét. Khâu trả bài và nhận xét là khâu quan trọng của quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, nhưng nhiều giáo viên lại xem nhẹ khâu này, có khi họ khơng chữa bài, hoặc có chữa thì lại khơng có những lời nhận xét chân tình, gợi ý, giúp đỡ để học sinh không bị phạm sai lầm, cố gắng có được kết quả cao hơn trong những bài kiểm tra sau đó.
2.3.4. Việc thanh tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập
Thanh tra, kiểm tra là chức năng cuối cùng nhưng rất quan trọng của hoạt động quản lý. Thiếu khâu này thì mọi hoạt động quản lý đều khơng có hiệu quả, nhờ khâu này mà nhà quản lý nhìn nhận lại các cơng việc mà mình đã làm có đạt được mục đích đề ra hay khơng, có theo đúng kế hoạch hay khơng.
Trong những năm qua, công tác kiểm tra đánh giá của trường THCS Ngơ Quyền cịn chưa đạt hiệu quả, có nhiều lý do nhưng một trong số đó là khâu thanh tra, kiểm tra chưa đạt yêu cầu, chưa xác định rõ mục đích của việc thanh tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh để làm gì và cho ai? Chình vì lý do đó, mà cán bộ quản lý của trường chưa nhìn nhận ra những thiếu xót của cơng tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, chưa điều chỉnh được hoạt động này sao cho hiệu quả hơn.
Công tác ra đề ở một số mơn đơi lúc cịn thiếu đi tính hiệu quả, do khơng được phân tích, thanh tra, kiểm tra để kịp điều chỉnh cho hợp lý trước khi tiến hành cho thi, kiểm tra.
Kế hoạch thanh tra, kiểm tra cơng tác kiểm tra đánh giá cịn thiếu và yếu, Ban Thanh tra của trường rất ít khi thanh kiểm tra các kỳ thi để đánh giá đúng chất lượng của hoạt động này; Lí do có một phần quan trọng đó là do thiếu kế hoạch thanh tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Việc thực hiện kế hoạch của giáo viên đơi khi cịn tuỳ tiện, thiếu nghiêm túc. Việc kiểm tra thường xuyên, đặc biệt bài 15 phút đôi lúc ở một số giáo viên còn thiếu hợp lý.
Trong các kỳ thi, kiểm tra vẫn còn hiện tượng giáo viên thiếu tinh thần trách nhiệm coi thi, chấm thi chưa nghiêm túc nhưng Ban Giám Hiệu không kịp thời phát hiện và chấn chỉnh do họ không bị giám sát hay kiểm tra của ai, ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả chung của trường.
2.3.5. Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động kiểm tra - đánh giá
Mặc dù, Nhà trường đã trang bị máy vi tính và các thiết bị khác như máy photocopy, máy in hỗ trợ hoạt động kiểm tra đánh giá. Song chưa đạt hiệu quả, một phần là do nhận thức về tầm quan trọng của công nghệ thông tin trong quản lý kiểm tra đánh giá của một bộ phận giáo viên, nhân viên trong trường chưa cao, một phần là do thiếu nhân viên chuyên trách, phần nữa là do thiếu các phần mềm quản lý đề kiểm tra, phần mềm quản lý kết quả học tập của học sinh. Dẫn đến chất lượng đưa công nghệ thơng tin vào quản lý nói chung và quản lý kiểm tra đánh giá nói riêng của trường chưa đáp ứng được yêu cầu cao của xã hội.