8. Cấu trúc luận văn
1.4. Quản lý hoạt động kiểm tra-đánh giá kết quả học tập:
1.4.1. Những nội dung quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá:
Từ góc độ quản lý chung, quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá bao gồm 3 mảng lớn liên quan mật thiết đến nhau, đó là: chính sách về kiểm tra đánh giá, quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá và quản lý nguồn nhân lực kiểm tra đánh giá.
Được thực hiện bằng cách hoạt động quản lí như lập kế hoạch, tổ chức, kiểm tra - tự kiểm tra, đánh giá - tự đánh giá, chỉ đạo - tự chỉ đạo. Đối tượng của những hoạt động này không phải nội dung học vấn, mà là kết quả học tập và rèn luyện, thời gian, tiến độ học tập, hành vi học tập, nhu cầu và thái độ học tập, phong cách, cường độ và nhịp độ học tập, các nguồn lực học tập như học liệu,
Hoạt động đó gồm các khâu:
1. Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá: môn học nào, tương ứng vào thời điểm nào? Hình thức kiểm tra đánh giá? Kiến thức cần đạt đối với từng mức độ? Cấu trúc đề kiểm tra? ...
2. Tổ chức, chỉ đạo, giám sát: ra đề, coi kiểm tra (thi), chấm bài, lấy điểm, đánh giá - xếp loại.
3. Sử dụng kết quả kiểm tra vào việc điều chỉnh phương pháp dạy học của giáo viên và phương pháp học tập của học sinh, cũng như điều chỉnh mục tiêu dạy học và giáo dục.
4. Chỉ đạo, tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá theo quy trình:
- Xác định mục đích đánh giá: Ở cấp THCS, THPT, các kỳ kiểm tra đánh giá dưới dạng viết có các bài kiểm tra 15 phút, 45 phút, thi học kỳ với các mục đích khác nhau. Việc xác định mục đích của các kì kiểm tra đánh giá là hết sức quan trọng, bởi lẽ nó định hướng xây dựng các bài kiểm tra phải đạt được các mục đích này. Khi tổ chức một kỳ kiểm tra đánh giá phải trả lời được câu hỏi: Cho ai? Để làm gì?
- Xác định hình thức kiểm tra đánh giá: Các phương pháp kiểm tra đánh giá phải phù hợp với mục tiêu, không chỉ là mục tiêu của mơn học mà cịn là mục tiêu của cả chương trình mơn học cho nên phải do nhà quản lý quyết định. Việc chọn lựa phương pháp kiểm tra chính xác sẽ ảnh hưởng rất lớn đến việc nâng cao chất lượng.
- Xác định nội dung cần đánh giá và bậc nhận thức thức tương ứng với các nội dung đó, tỉ lệ các bậc nhận thức phù hợp, đáp ứng mục đích đánh giá.
- Viết câu hỏi kiểm tra ứng với nội dung và bậc nhận thức của nội dung đó.
- Sau khi có đủ các câu hỏi ứng với các nội dung và bậc nhận thức tương ứng, người phụ trách tổ hợp các câu hỏi thành đề kiểm tra đúng với tỉ lệ đã quy định trong ma trận nội dung – bậc nhận thức.
- Phân tích đề kiểm tra: Trước khi in ấn, người phục trách cần kiểm tra, phân tích đề bằng cách làm bài với tư cách là học sinh. Trong quá trình làm bài sẽ phát hiện những sai sót có thể và độ dài của bài kiểm tra.
- In ấn đề, chuẩn bị tâm thế, các điều kiện khác cho học sinh àm bài kiểm tra.
- Chấm bài kiểm tra của học sinh.
- Ghi chép điểm và nhận xét cho từng học sinh trong sổ điểm của giáo viên, lưu ý các trường hợp đặc biệt.
- Trả bài và nhận xét.
Báo cáo, sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá: Báo cáo kết quả kiểm tra đánh giá phải chỉ ra được những điểm mạnh và những điểm yếu của người học, đồng thời phải chỉ ra được những ưu, nhược điểm của các đối tượng liên quan như: học sinh, giáo viên, cán bộ quản lý.
- Đánh giá tồn bộ quy trình kiểm tra đánh giá: Đây là bước cuối cùng trong quy trình kiểm tra đánh giá. Nhà trường thông qua các buổi họp chuyên môn để đánh giá, nhận xét việc thực hiện quy trình kiểm tra đánh giá đối với từng môn, chỉ rõ những thuận lợi, khó khăn khi thực hiện. Từ đó, sẽ đưa ra những vấn đề cần chỉnh sửa (kế hoạch, chính sách, quy trình, …) giúp cho các lần thực hiện tiếp theo có kết quả cao hơn.
Những nội dung quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá được xác định một cách có hiệu quả, khoa học sẽ là những yếu tố quyết định đến việc thực hiện tốt các chức năng của kiểm tra – đánh giá. Trong trường trung học cơ sở, các nội dung quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá bao gồm các nội dung cơ bản sau:
* Quản lý việc xác định nội dung, mục tiêu làm cơ sở cho kiểm tra - đánh giá: Kiểm tra đánh giá là một quá trình bắt đầu bằng việc xác định mục tiêu, tức là xác định những gì người học cần biết, cần làm được sau khi kết thúc chương trình học, đối với nhà trường thì đó là mục tiêu đào tạo, cịn đối với người học thì đó là mục tiêu học tập và thực tế cho thấy quá trình dạy - học không thể tốt nếu thiếu cơ sở thu thập thông tin, dữ liệu cho đánh giá. Kiểm tra đánh giá thành cơng cần có sự phù hợp giữa mục tiêu với công cụ kiểm tra đánh giá, giữa mục tiêu với phương pháp giảng dạy.
Mục tiêu là cái mốc cơ bản để thiết kế chương trình đào tạo, xác định nội dung đào tạo và định hướng cho việc tìm ra các hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp. Xác định mục tiêu môn học, bài học là khâu đầu tiên của quy trình đào tạo, là khâu quan trọng khơng thể thiếu nhằm mô tả các hoạt động, hành vi mà người học chiếm lĩnh được. Chính vì vậy, tất cả các mơn học và ngành học cần phải có mục tiêu cụ thể và thống nhất.
Sơ đồ 1.3. Mục tiêu môn học
* Nhận thức bao gồm các bậc: Sơ đồ 1.4. Nhận thức Mục tiêu môn học Nhận thức Kỹ năng Thái độ Đánh giá Tổng hợp Phân tích Vận dụng Hiểu
* Kỹ năng bao gồm các cấp độ:
Sơ đồ 1.5. Kỹ năng
* Thái độ bao gồm các mức độ:
Sơ đồ 1.6. Thái độ
Việc xác định chính xác, tường minh mục tiêu môn học, bài học giúp giáo viên xác định được mục đích kiểm tra đánh giá đó là :
- Miêu tả và xếp loại kết quả học tập của học sinh. - Tạo động cơ học tập cho học sinh.
- Điều chỉnh hoạt động dạy - học.
* Quản lý công tác ra đề kiểm tra: Đề kiểm tra là các câu hỏi được đặt ra để kiểm tra năng lực nhận thức của người học sau khi hồn thành một chương trình học tập cụ thể, ở các trường phổ thơng có các dạng bài kiểm tra: bài kiểm tra 15 phút được lấy vào điểm kiểm tra thường xuyên, hệ số 1; Bài kiểm tra 45
Kỹ năng
Bắt chước Thao tác Chuẩn hóa Phối hợp Tự động hóa
Thái độ
Chấp nhận Phản hồi Hệ giá trị Ý thức tổ
chức
Biểu thị tính cách
phút hệ số 2 là bài kết thúc chương, phần kiến thức và bài kiểm tra học kỳ là bài kết thúc mỗi kỳ học.
Trước mỗi đề kiểm tra, nhóm chun mơn thống nhất ma trận đề kiểm tra đó bám sát mục tiêu môn học. Đề kiểm tra phải phù hợp với đối tượng được kiểm tra và phải phân loại được năng lực nhận thức của học sinh.
* Quản lý cơng tác coi thi (kiểm tra): Đó là việc giám sát kiểm tra việc thực hiện kế hoạch kiểm tra của giáo viên đối với từng lớp học, về thái độ tinh thần trách nhiệm của giáo viên trong mỗi giờ kiểm tra.
* Quản lý công tác chấm bài thi (kiểm tra): Chấm thi (kiểm tra) là công việc thường xuyên của giáo viên phổ thông, chấm thi đó là việc xác nhận ý kiến trả lời của học sinh về câu hỏi đạt được theo một thang điểm nhất định. Quản lý công tác chấm thi tốt sẽ tránh được các hiện tượng cho khống điểm trong giáo dục.
* Quản lý thu thập thông tin phản hồi từ học sinh trong việc kiểm tra đánh giá: trên cơ sở đó để giáo viên và học sinh điều chỉnh hoạt động day và học của mình. Đó cũng là cơ sở để Ban Giám Hiệu nhà trường theo dõi, đôn đốc, nhắc nhở việc học của trò và giảng dạy của thầy. Giáo viên chủ nhiệm lớp thông báo cho phụ huynh học sinh kết quả học tập rèn luyện của học sinh tại lớp.
1.4.2. Những yêu cầu về quản lí hoạt động kiểm tra – đánh giá trong giai đoạn hiện nay đoạn hiện nay
Quản lý kiểm tra đánh giá là hoạt động vơ cùng quan trọng bởi nó là yếu tố quyết định để đảm bảo chất lượng kiểm tra - đánh giá. Muốn quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá hiệu quả phải đảm bảo các yêu cầu sau:
- Có kế hoạch kiểm tra đánh giá cụ thể, với mục đích cụ thể cho từng đợt. - Nội dung, mục tiêu cho từng đợt kiểm tra
- Tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện kiểm tra – đánh giá theo đúng quy trình. - Thanh tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra – đánh giá để có các điều chỉnh kịp thời để nâng cao chất lượng kiểm tra – đánh giá.
Tiểu kết chương 1.
Luận văn đã tiến hành nghiên cứu vị trí, vai trị, chức năng, nguyên tắc, quy trình và hình thức kiểm tra đánh giá và quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Luận văn cũng đã nghiên cứu các yêu cầu đối với công tác quản lý kiểm tra đánh giá, các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá và tác động của những biện pháp đó lên chất lượng kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Phần lý luận về kiểm tra đánh giá và quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của chương 1 được sử dụng làm cơ sở để:
Phân tích thực trạng kiểm tra đánh giá và quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh tại trường THCS Ngơ Quyền thành phố Hải Phịng trong chương 2.
Đề xuất các biện pháp quản lý khả thi để nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh tại trường THCS Ngô Quyền thành phố Hải Phòng trong chương 3.
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA–ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THCS NGƠ QUYỀN THÀNH PHỐ HẢI PHỊNG
2.1. Giới thiệu về trường THCS Ngô Quyền thành phố Hải Phịng, q trình hình thành và phát triển
- Tên đơn vị: Trường THCS Ngô Quyền, quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng. - Địa điểm trụ sở chính: 33 Nguyễn Đức Cảnh, quận Lê Chân, thành phố Hải
Phòng.
- Năm thành lập trường:
+ Từ năm 1975 đến năm 1991 mang tên trường cấp I và cấp II Ngô Quyền. + Từ năm 1991 đến nay mang tên trường THCS Ngô Quyền.
Quy mô phát triển giáo dục các năm:
Bảng 2.1. Chỉ tiêu tuyển sinh các năm
Năm học Số
lớp
Tổng số học sinh
Khối 6 Khối 7 Khối 8 Khối 9
2005 - 2006 50 2392 12 13 11 14 2006 - 2007 50 2308 14 11 13 12 2007 - 2008 50 2264 13 13 11 13 2008 - 2009 50 2103 13 12 14 11 2009 - 2010 48 2077 11 12 12 14 2010 - 2011 47 2008 12 11 12 12 2011 - 2012 47 2020 12 12 11 12
Chất lượng giáo dục của nhà trường luôn đứng trong tốp đầu các trường THCS trên thành phố Hải phòng.
Chất lượng mũi nhọn là học sinh giỏi cấp Quận và Thành phố hàng năm đều được nhà trường chú trọng đã không ngừng tăng lên về cả số lượng và chất lượng.
Dưới đây là bảng tổng hợp học sinh đạt giải học sinh giỏi cấp quận các năm (Nguồn nhà trường).
Bảng 2.2. Tổng hợp giải HSG cấp Quận Năm học Số học sinh Năm học Số học sinh dự thi Số học sinh đạt giải Giải nhất nhì ba KK 2005 – 2006 148 108 11 30 31 36 2006 – 2007 147 88 13 30 31 14 2007 – 2008 135 101 7 20 39 35 2008 - 2009 100 65 11 10 21 22 2009 - 2010 100 70 31 14 24 16 2010 - 2011 100 68 24 12 20 12
Dưới đây là bảng tổng hợp học sinh đạt giải học sinh giỏi cấp thành phố các năm (Nguồn nhà trường).
Bảng 2.3. Tổng hợp giải HSG cấp Thành phố Năm học Số học sinh Năm học Số học sinh dự thi Số học sinh đạt giải Giải nhất nhì ba KK 2005 – 2006 18 13 2 3 3 5 2006 – 2007 24 17 2 7 5 3 2007 – 2008 30 23 6 10 3 4 2008 - 2009 21 16 4 5 4 3 2009 - 2010 40 30 8 5 11 6 2010 - 2011 30 22 6 7 5 4
Biểu đồ 2.1 Tỉ lệ giải HSG cấp Thành phố qua các năm 0 0 5 10 15 20 25 30 35 40 2005 - 2006 2006 - 2007 2007 - 2008 2008 - 2009 2009 - 2010 2010 - 2011 Số HS dự thi Số HS đạt giải
Tỷ lệ học sinh đỗ vào các trường THPT quốc lập đến năm 2011 Bảng 2.4. Tỷ lệ học sinh thi đỗ vào các trường THPT quốc lập
Năm học Số học sinh dự thi Số học sinh đỗ Tỉ lệ % Xếp thứ trong quận
2005 – 2006 636 375 59% 3 2006 – 2007 560 361 64,5% 3 2007 – 2008 595 392 65,8% 2 2008 - 2009 506 364 72% 2 2009 - 2010 639 540 84,5% 1 2010 - 2011 566 491 86,8% 1
(Nguồn: Thư viện trường THCS Ngô Quyền)
Cơ cấu tổ chức và đội ngũ giáo viên, cán bộ công nhân viên:
+ Ban giám hiệu: + Các Tổ chuyên môn: - Tổ Tự nhiên 1 - Tổ Tự nhiên 2 - Tổ Xã hội 1 - Tổ Xã hội 2 - Tổ Ngoại ngữ + Các tổ chức trong nhà trường - Chi Bộ Đảng - Cơng đồn
- Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh - Ban Thanh tra nhân dân
- Ban đại diện Hội cha mẹ học sinh
Tổ chức: Theo thống kê tính đến tháng 9 năm 2011 của Ban giám hiệu trường THCS Ngô Quyền thành phố Hải Phòng, tổng số cán bộ, giáo viên và nhân viên trong biên chế của trường là 96 người, trong đó cán bộ quản lý và giáo viên trực tiếp giảng dạy có 92 người, 4 người là nhân viên.
Về trình độ chun mơn: có 1 thạc sĩ, 64 người cử nhân (trong đó có 5 người đang theo học cao học), Cao đẳng 31 người. Có nhiều giáo viên đạt thành tích cao trong giảng dạy và bồi dưỡng học sinh giỏi, nhiều GV được lựa chọn đảm nhận vị trí cán bộ cốt cán của Sở GD&ĐT Hải Phòng và thanh tra của Phòng GD&ĐT quận Lê Chân.
Chi bộ Đảng: 47 đ/c, trong đó: 41 nữ. Đồn TNCS HCM: 38 đồn viên giáo viên.
Bảng 2.5 Thống kê sự phân bổ nhân sự của trường THCS Ngô Quyền
STT Tên tổ chức Số người Đảng viên Giới tính
Nam Nữ
1 Ban Giám Hiệu 4 4 0 4
2 Tổ Tự nhiên 1 20 12 1 19
3 Tổ Tự nhiên 2 19 10 3 17
4 Tổ Xã hội 1 19 9 2 17
5 Tổ Xã hội 2 17 7 0 17
6 Tổ Ngoại ngữ 13 5 0 13
Hệ thống cơ sở vật chất kỹ thuật nhà trường:
Trường THCS Ngô Quyền nằm ở trung tâm thành phố Hải Phòng nên diện tích mặt bằng Nhà trường khơng đủ chuẩn. Vì thế tất cả các dãy đều được xây cao tầng, khang trang, sạch sẽ.
Khu nhà hiệu bộ: là dãy 2 tầng 14 phịng, trong đó: có 3 phịng Ban giám hiệu, 01 phịng Cơng đồn, 01 phịng Đồn đội, 01 phịng Tài vụ, 01 phịng giáo viên, 01 phòng hội trường, 01 phòng truyền thống và 02 phòng máy vi tính.