Hoạt động Mức độ
1 % 2 % 3 % 4 % Tích cực tham gia phát biểu ý kiến xây
dựng bài 15 15 33 33 47 47 5 5
Đƣa ra nhiều cách giải quyết cho một vấn
đề 6 6 27 27 54 54 13 13
Lí giải đƣợc câu trả lời của mình 22 22 43 43 26 26 9 9 Nhanh nhảu phát biểu khi chƣa suy nghĩ kĩ 10 10 15 15 30 30 45 45 Nêu ra những thắc mắc của bản thân để
đƣợc cô giáo giải đáp 11 11 30 30 39 39 20 20 Chỉ lắng nghe bạn phát biểu, khơng có ý
kiến 22 22 23 23 34 34 32 32
Tìm ra đƣợc nhiều cách giải hay và độc
đáo 13 13 13 13 56 56 28 28
Chỉ máy móc làm theo cách hƣớng dẫn
của giáo viên 18 18 18 18 48 48 16 16
Khi gặp phải sai lầm, phải tìm ra cách sửa
chữa 22 22 51 51 15 15 12 12
Nhận xét: Kết quả khảo sát cho thấy, những hoạt động đƣa ra đƣợc học sinh
nghĩ, chỉ nghe các bạn phát biểu mà không đƣa ra ý kiến riêng chiếm 23%, học sinh thƣờng xuyên máy móc làm theo khuôn mẫu chiếm 18%. Điều đó cho thấy bƣớc đầu HS đã có những biểu hiện của tƣ duy sáng tạo thể hiện thông qua việc nhận thức và thực hiện những hoạt động mang tính rèn luyện tƣ duy sáng tạo trong các giờ học Toán.
Câu 3: Theo các em, trong q trình dạy học thầy/cơ thực hiện những hoạt động sau ở mức độ nào? Em hãy cho ý kiến của mình bằng cách đánh dấu (X) vào các ơ phù hợp trong bảng dƣới đây.
Thang đánh giá:
1 = Rất thƣờng xuyên 3 = Không thƣờng xuyên 2 = Thƣờng xuyên 4 = Không bao giờ
Bảng 1.5. Kết quả điều tra câu 2 phiếu khảo sát HS
Hoạt động Mức độ
1 % 2 % 3 % 4 % GV yêu cầu HS chỉ làm theo cách mình
hƣớng dẫn 5 5 16 16 34 34 38 38
GV phân tích những sai lầm để HS tìm ra
cách khắc phục sai lầm 40 40 47 47 9 9 4 4 GV khuyến khích HS tích cực suy nghĩ,
thảo luận để xây dựng bài 48 48 39 39 10 10 3 3 GV hƣớng dẫn HS tìm nhiều cách giải
khác cho một bài toán 45 45 43 43 9 9 3 3 GV tạo ra bầu khơng khí sáng tạo trong
lớp học 23 23 44 44 27 27 6 6
GV chỉ quan tâm đến học sinh khá giỏi, gọi đại diện HS giỏi trả lời cho câu hỏi thảo luận
GV hƣớng dẫn HS phân tích vấn đề theo
nhiều hƣớng khác nhau 26 26 58 58 12 12 4 4
Nhận xét chung:
- Nhận thức của giáo viên về tƣ duy sáng tạo, về dạy phát triển tƣ duy sáng tạo còn mơ hồ, chung chung. Khi trao đổi trực tiếp, đa phần các GV đều đƣợc tập huấn về nội dung dạy học định hƣớng phát triển năng lực nhƣng thực tế việc đƣa vào áp dụng dạy học cịn rất ít.
- Vấn đề dạy học rèn luyện năng lực tƣ duy sáng tạo cho HS ở trƣờng THCS chƣa đƣợc chú trọng. Phần đông GV vẫn dạy học theo cách truyền thụ kiến thức một chiều, HS học thụ động.
- Tuy nhiên, thơng qua q trình dạy và học có thể thấy rằng những hoạt động của cả học sinh và giáo viên đều đang hƣớng đến việc rèn luyện tƣ duy sáng tạo cho học sinh.
1.7.2. Thực trạng việc dạy và học nhằm rèn luyện năng lực tư duy sáng tạo Tốn thơng qua chun đề giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ nhất Tốn thơng qua chun đề giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ nhất
Câu 1: Em có thích học chun đề Giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ nhất không? Khoanh tròn vào câu trả lời của em.
A.Rất khơng thích học C.Bình thƣờng E.Rất thích học B.Khơng thích học D.Thích học