2.6.1. Trên cơ sở mục tiêu bài học, giáo viên chủ động thiết kế nội dung chuẩn bị bài cho học sinh bài cho học sinh
Nói như vậy có nghĩa là GV phải phân loại, lên kế hoạch cho bài giảng của mình dựa vào tính chất của giờ giảng. Đó sẽ là một giờ thảo luận, giờ thuyết trình
Nội dung cần khai thác
Chủ thể trữ tình Đặc điểm ngơn ngữ thơ
Hình ảnh thơ
Câu, từ, nhạc điệu, các biện pháp nghệ thuật tu từ.
Xây dựng hệ thống câu hỏi mở: + Câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng + Câu hỏi phân tích tổng hợp + Câu hỏi so sánh
+ Câu hỏi nêu vấn đề + Câu hỏi giả định +Câu hỏi đào sâu + Câu hỏi quan điểm
hướng gợi mở để HS tự tìm tịi, tiếp cận tác phẩm.
Ví dụ, trước một tác phẩm văn học dân gian như truyện truyền thuyết “Sơn Tinh, Thủy Tinh” (Ngữ văn 6, tập 1), GV sẽ cung cấp những vấn đề tiếp cận tác phẩm cho HS tìm hiểu trước ở nhà:
(?) Nhan đề tác phẩm gợi ra cho em những liên tưởng gì?
(?) Trong hình dung của em, nhân vật Sơn Tinh, Thủy Tinh hiện lên như thế nào?
(?) Các tác giả dân gian đã có ý gì khi sáng tác câu chuyện này?
(?) Có ý kiến cho rằng: Sơn Tinh đã được vua Hùng ưu ái hơn Thủy Tinh? Em hãy trình bày suy nghĩ của mình?
(?) Điều gì sẽ xảy ra nếu Thủy Tinh thắng cuộc? Từ đó, em có suy nghĩ gì về hiện tượng lũ lụt đang xảy ra hàng năm ở nước ta?
(?) Em đánh giá như thế nào về thái độ của các tác giả dân gian khi sáng tác câu chuyện này?
(?) Em đã rút ra được những kết luận gì sau khi học xong văn bản? ...
Rõ ràng, vai trò của GV là rất quan trọng và cần thiết khi tạo lập một hệ thống câu hỏi gợi mở cho HS trong quá trình chuẩn bị và tiếp cận văn bản, giúp HS có những suy nghĩ độc lập ngay từ đầu và giúp cho HS không phụ thuộc những câu hỏi phát hiện nhàm chán trong phần hướng dẫn học bài của sách giáo khoa.
2.6.2. Học sinh tích cực trong việc khai thác kiến thức và bộc lộ năng lực
Để thiết thực hóa việc HS phát huy tính tích cực trong việc khai thác kiến thức, GV cần tìm hiểu kĩ đối tượng HS, phát hiện ra năng lực cụ thể của từng đối tượng HS. Từ đó, xây dựng hệ thống câu hỏi mở phù hợp với từng đối tượng.
Khuyến khích việc bộc lộ năng lực của HS trong giờ học văn như năng lực tự học, năng lực sáng tạo, năng lực cảm thụ thẩm mỹ, năng lực hợp tác, năng lực làm việc theo nhóm...
Tạo cơ hội cho HS thể hiện, được nói ra những suy nghĩ riêng của mình trong giờ học, tránh áp đặt, hoặc thuyết giảng một chiều.
một cách chi tiết để HS có thể trả lời có hiệu quả các câu hỏi mở mà GV đã đưa ra.
2.6.3. Giáo viên và học sinh làm việc trên lớp theo tinh thần tương tác
Để HS thực sự chủ động, tích cực tham gia vào quá trình DH thì GV phải: Thường xuyên nâng cao ý thức, trách nhiệm học tập của HS; Tường minh kế hoạch học tập đối với HS; Đặt ra những yêu cầu phù hợp với thái độ tin tưởng ở người học; Tạo điều kiện cho HS có sự chuẩn bị mọi mặt: tâm thế, kiến thức, phương tiện học; Thực hiện kiểm tra, đánh giá thường xuyên; Khuyến khích HS nỗ lực tham gia các hoạt động hộc tập ngoài lớp (các dự án nhóm, bài luận, báo cáo, sưu tầm, nghiên cứu điều tra...). Trong quá trình dạy, GV phải biết lắng nghe, đồng cảm và chia sẻ. Khi một GV biết cách lắng nghe có thể hồn tồn làm chủ được mọi tình huống và sự trao đổi thông tin. GV cần quan sát phản ứng của HS để hiểu HS thực sự muốn nói gì, có thật sự chú ý vào bài học hay không?
Sau khi đặt câu hỏi, GV cần chú ý tới thời gian chờ đợi, đủ để cho HS suy nghĩ. Khi hỏi, không nên ngắt lời của HS, hãy để HS tự bộc lộ cả những quan điểm sai, chưa đúng, khơng nên nóng vội mà áp đặt quan điểm cá nhân.
Đối với HS, cần tạo môi trường thân thiện, chủ động, để HS có thể trả lời tất cả các câu hỏi của GV, có thể bộc lộ những suy nghĩ riêng về tác phẩm.
2.6.4. Đổi mới phương pháp kiểm tra và đánh giá
Đó là việc ra đề thi và kiểm tra hiện nay đối với môn Văn. Hướng ra đề mở với những câu hỏi mở bao giờ cũng hấp dẫn, kích thích được hứng thú của HS. Cách ra đề này yêu cầu người viết cần vận dụng tổng hợp những kiến thức, kĩ năng và sự trải nghiệm của cá nhân để giải quyết tốt nhất vấn đề được nêu ra ở đề bài. Cách ra đề như vậy sẽ tránh được lối học tủ, học vẹt theo văn mẫu đang diễn ra trong môn học này lâu nay. Mặt khác, theo PGS – TS Đỗ Ngọc Thống thì quan niệm “đề mở” dẫn đến đáp án và hướng dẫn chấm cũng cần mở, tức là GV cần căn cứ vào nội dung và hình thức trình bày của HS mà cho điểm chứ khơng bó buộc vào biểu điểm chấm cho sẵn.
Có như vậy, mới góp phần thay đổi được cách học và cách dạy cũng như cách đánh giá truyền thống bao lâu nay ở các nhà trường.
Tiểu kết chƣơng 2
Như vậy, trong chương hai, chúng tôi đã đề xuất việc xây dựng một hệ thống các câu hỏi mở trong quá trình dạy học đọc hiểu văn bản nói chung dựa vào những đặc trưng khái quát của từng giai đoạn văn học.
Tuy nhiên, do đặc trưng của bộ môn, hệ thống câu hỏi mở mà chúng tơi đưa ra khơng mang tính áp đặt khô cứng. Bởi sự chuẩn bị giáo án của một giáo viên lên lớp còn phụ thuộc vào nội dung từng bài, phụ thuộc từng đối tượng HS, vào cách triển khai và phương pháp của mỗi giáo viên. Giáo viên có thể vận dụng linh hoạt, phù hợp vào từng bài giảng của mình.
Hệ thống câu hỏi mở phải luôn được sử dụng xen kẽ với hệ thống các câu hỏi khai thác đọc hiểu văn bản truyền thống như: câu hỏi phát hiện, câu hỏi phân tích…
Việc sử dụng câu hỏi mở trên thực tế đã đem lại một số kết quả khá khả quan trong việc phát huy một số năng lực của HS như: năng lực tự học, năng lực sáng tạo và năng lực cảm thụ thẩm mỹ. Đây là những năng lực quan trọng, đặc trưng của bộ môn Ngữ văn cần hướng tới để giáo dục HS.
Vì thế, trong khuôn khổ chương hai, chúng tôi đã mạnh dạn đề xuất một hệ thống với một vài dạng câu hỏi mở sử dụng trong quá trình dạy học đọc hiểu văn bản Ngữ văn. Hi vọng sẽ góp một chút ít kinh nghiệm nhỏ bé vào việc đổi mới phương pháp dạy học Văn ở cấp THCS.