Nội dung khai thác Các dạng câu hỏi mở có thể áp dụng
- Cốt truyện, tình huống truyện
· - Sử dụng câu hỏi đào sâu (giúp khai thác thông tin, mở rộng vấn đề, giúp tìm hiểu bản chất vấn đề)
+ Tình huống truyện này có ý nghĩa gì với em? + Tại sao tình huống truyện này lại rất quan trọng với tác phẩm?
- Nhân vật
- Nghệ thuật xây dựng truyện
- Câu hỏi Giả định (giúp thăm dò các khả năng và kiểm chứng các giả thuyết, giúp phát huy trí tưởng tượng)
+ Điều gì sẽ xảy ra nếu nhân vật…? + Nếu…, em nghĩ thế nào?
+ Nếu…, em đồng ý hay phản đối?
+ Nếu điều đó xảy ra, nó có thể gây ra hậu quả gì?
Tại sao?
- Sử dụng câu hỏi đào sâu: Làm cho học sinh cảm thụ sâu sắc đánh giá đúng đắn được các nhân vật trong tác phẩm. Mỗi nhân vật khác nhau lại địi hỏi cách phân tích khác nhau , tìm hiểu về các phương diện: lai lịch, hồn cảnh xuất thân, ngoại hình, ngơn ngữ , nội tâm, cử chỉ, hành động.
- Sử dụng câu hỏi về sự đánh giá của cá nhân (giúp đánh giá quan điểm, tình cảm, suy nghĩ của cá nhân)
+ Bạn nghĩ gì về…?
+ Bạn đánh giá như thế nào về…?
+ Bạn đã từng ở trong tình huống đó chưa và bạn xử lý ra sao?
2.5.2.2. Đối với các văn bản trữ tình
Sơ đồ 2.3. Đề xuất hệ thống câu hỏi mở khi dạy các văn bản trữ tình
2.6. Điều kiện để xây dựng hệ thống câu hỏi mở
2.6.1. Trên cơ sở mục tiêu bài học, giáo viên chủ động thiết kế nội dung chuẩn bị bài cho học sinh bài cho học sinh
Nói như vậy có nghĩa là GV phải phân loại, lên kế hoạch cho bài giảng của mình dựa vào tính chất của giờ giảng. Đó sẽ là một giờ thảo luận, giờ thuyết trình
Nội dung cần khai thác
Chủ thể trữ tình Đặc điểm ngơn ngữ thơ
Hình ảnh thơ
Câu, từ, nhạc điệu, các biện pháp nghệ thuật tu từ.
Xây dựng hệ thống câu hỏi mở: + Câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng + Câu hỏi phân tích tổng hợp + Câu hỏi so sánh
+ Câu hỏi nêu vấn đề + Câu hỏi giả định +Câu hỏi đào sâu + Câu hỏi quan điểm
hướng gợi mở để HS tự tìm tịi, tiếp cận tác phẩm.
Ví dụ, trước một tác phẩm văn học dân gian như truyện truyền thuyết “Sơn Tinh, Thủy Tinh” (Ngữ văn 6, tập 1), GV sẽ cung cấp những vấn đề tiếp cận tác phẩm cho HS tìm hiểu trước ở nhà:
(?) Nhan đề tác phẩm gợi ra cho em những liên tưởng gì?
(?) Trong hình dung của em, nhân vật Sơn Tinh, Thủy Tinh hiện lên như thế nào?
(?) Các tác giả dân gian đã có ý gì khi sáng tác câu chuyện này?
(?) Có ý kiến cho rằng: Sơn Tinh đã được vua Hùng ưu ái hơn Thủy Tinh? Em hãy trình bày suy nghĩ của mình?
(?) Điều gì sẽ xảy ra nếu Thủy Tinh thắng cuộc? Từ đó, em có suy nghĩ gì về hiện tượng lũ lụt đang xảy ra hàng năm ở nước ta?
(?) Em đánh giá như thế nào về thái độ của các tác giả dân gian khi sáng tác câu chuyện này?
(?) Em đã rút ra được những kết luận gì sau khi học xong văn bản? ...
Rõ ràng, vai trò của GV là rất quan trọng và cần thiết khi tạo lập một hệ thống câu hỏi gợi mở cho HS trong quá trình chuẩn bị và tiếp cận văn bản, giúp HS có những suy nghĩ độc lập ngay từ đầu và giúp cho HS không phụ thuộc những câu hỏi phát hiện nhàm chán trong phần hướng dẫn học bài của sách giáo khoa.
2.6.2. Học sinh tích cực trong việc khai thác kiến thức và bộc lộ năng lực
Để thiết thực hóa việc HS phát huy tính tích cực trong việc khai thác kiến thức, GV cần tìm hiểu kĩ đối tượng HS, phát hiện ra năng lực cụ thể của từng đối tượng HS. Từ đó, xây dựng hệ thống câu hỏi mở phù hợp với từng đối tượng.
Khuyến khích việc bộc lộ năng lực của HS trong giờ học văn như năng lực tự học, năng lực sáng tạo, năng lực cảm thụ thẩm mỹ, năng lực hợp tác, năng lực làm việc theo nhóm...
Tạo cơ hội cho HS thể hiện, được nói ra những suy nghĩ riêng của mình trong giờ học, tránh áp đặt, hoặc thuyết giảng một chiều.
một cách chi tiết để HS có thể trả lời có hiệu quả các câu hỏi mở mà GV đã đưa ra.
2.6.3. Giáo viên và học sinh làm việc trên lớp theo tinh thần tương tác
Để HS thực sự chủ động, tích cực tham gia vào q trình DH thì GV phải: Thường xuyên nâng cao ý thức, trách nhiệm học tập của HS; Tường minh kế hoạch học tập đối với HS; Đặt ra những yêu cầu phù hợp với thái độ tin tưởng ở người học; Tạo điều kiện cho HS có sự chuẩn bị mọi mặt: tâm thế, kiến thức, phương tiện học; Thực hiện kiểm tra, đánh giá thường xuyên; Khuyến khích HS nỗ lực tham gia các hoạt động hộc tập ngoài lớp (các dự án nhóm, bài luận, báo cáo, sưu tầm, nghiên cứu điều tra...). Trong quá trình dạy, GV phải biết lắng nghe, đồng cảm và chia sẻ. Khi một GV biết cách lắng nghe có thể hồn tồn làm chủ được mọi tình huống và sự trao đổi thơng tin. GV cần quan sát phản ứng của HS để hiểu HS thực sự muốn nói gì, có thật sự chú ý vào bài học hay không?
Sau khi đặt câu hỏi, GV cần chú ý tới thời gian chờ đợi, đủ để cho HS suy nghĩ. Khi hỏi, không nên ngắt lời của HS, hãy để HS tự bộc lộ cả những quan điểm sai, chưa đúng, khơng nên nóng vội mà áp đặt quan điểm cá nhân.
Đối với HS, cần tạo mơi trường thân thiện, chủ động, để HS có thể trả lời tất cả các câu hỏi của GV, có thể bộc lộ những suy nghĩ riêng về tác phẩm.
2.6.4. Đổi mới phương pháp kiểm tra và đánh giá
Đó là việc ra đề thi và kiểm tra hiện nay đối với môn Văn. Hướng ra đề mở với những câu hỏi mở bao giờ cũng hấp dẫn, kích thích được hứng thú của HS. Cách ra đề này yêu cầu người viết cần vận dụng tổng hợp những kiến thức, kĩ năng và sự trải nghiệm của cá nhân để giải quyết tốt nhất vấn đề được nêu ra ở đề bài. Cách ra đề như vậy sẽ tránh được lối học tủ, học vẹt theo văn mẫu đang diễn ra trong môn học này lâu nay. Mặt khác, theo PGS – TS Đỗ Ngọc Thống thì quan niệm “đề mở” dẫn đến đáp án và hướng dẫn chấm cũng cần mở, tức là GV cần căn cứ vào nội dung và hình thức trình bày của HS mà cho điểm chứ khơng bó buộc vào biểu điểm chấm cho sẵn.
Có như vậy, mới góp phần thay đổi được cách học và cách dạy cũng như cách đánh giá truyền thống bao lâu nay ở các nhà trường.
Tiểu kết chƣơng 2
Như vậy, trong chương hai, chúng tôi đã đề xuất việc xây dựng một hệ thống các câu hỏi mở trong quá trình dạy học đọc hiểu văn bản nói chung dựa vào những đặc trưng khái quát của từng giai đoạn văn học.
Tuy nhiên, do đặc trưng của bộ môn, hệ thống câu hỏi mở mà chúng tôi đưa ra khơng mang tính áp đặt khơ cứng. Bởi sự chuẩn bị giáo án của một giáo viên lên lớp còn phụ thuộc vào nội dung từng bài, phụ thuộc từng đối tượng HS, vào cách triển khai và phương pháp của mỗi giáo viên. Giáo viên có thể vận dụng linh hoạt, phù hợp vào từng bài giảng của mình.
Hệ thống câu hỏi mở phải luôn được sử dụng xen kẽ với hệ thống các câu hỏi khai thác đọc hiểu văn bản truyền thống như: câu hỏi phát hiện, câu hỏi phân tích…
Việc sử dụng câu hỏi mở trên thực tế đã đem lại một số kết quả khá khả quan trong việc phát huy một số năng lực của HS như: năng lực tự học, năng lực sáng tạo và năng lực cảm thụ thẩm mỹ. Đây là những năng lực quan trọng, đặc trưng của bộ môn Ngữ văn cần hướng tới để giáo dục HS.
Vì thế, trong khn khổ chương hai, chúng tôi đã mạnh dạn đề xuất một hệ thống với một vài dạng câu hỏi mở sử dụng trong quá trình dạy học đọc hiểu văn bản Ngữ văn. Hi vọng sẽ góp một chút ít kinh nghiệm nhỏ bé vào việc đổi mới phương pháp dạy học Văn ở cấp THCS.
Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
Từ thực trạng dạy học Ngữ văn và đề xuất quy trình thiết kế câu hỏi mở như đã nói ở chương 2. Ở chương 3, chúng tơi sẽ tổ chức thực nghiệm sử dụng câu hỏi mở trong dạy học Ngữ văn THCS và kết quả của q trình thực nghiệm đó. Trong khuôn khổ của luận văn này, chúng tôi áp dụng tổ chức dạy học Ngữ văn có sử dụng câu hỏi mở ở ba tác phẩm tiêu biểu cho ba giai đoạn văn học là: Truyện ngụ ngơn: Thầy bói xem voi, Bạn đến chơi nhà của Nguyễn Khuyến, Một thứ quà của lúa non: Cốm của Thạch Lam.
3.1. Mục đích của thực nghiệm
Mục đích của q trình thực nghiệm nhằm kiểm tra tính khả thi của đề tài, đồng thời cũng nhằm mục đích thu được kết quả thực tiễn cho luận văn. Q trình thực nghiệm này cịn có thể bổ sung những kinh nghiệm thực tế cho những vấn đề được đặt ra trong đề tài. Quá trình thực nghiệm được triển khai tại trường THCS Phan Đình Giót (Thanh Xn – Hà Nội)
3.2. Đối tƣợng và nội dung thực nghiệm
- Đối tượng: Toàn bộ học sinh lớp 6A5, 7A1, 7A9 trường THCS Phan Đình
Giót (Thanh Xn – Hà Nội)
- Nội dung thực nghiệm: Giảng dạy truyện ngụ ngơn Thầy bói xem voi, Bạn
đến chơi nhà của Nguyễn Khuyến và Một thứ quà của lúa non: Cốm của Thạch Lam….
- Thời lượng tiến hành thực nghiệm: 3 tiết học.
3.3. Quy trình triển khai thực nghiệm
3.3.1. Truyện ngụ ngơn “Thầy bói xem voi”
3.3.1.1. Lí do lựa chọn văn bản
Truyện ngụ ngơn “Thầy bói xem voi” là một truyện có yếu tố gây cười nhưng gây cười khơng phải là mục đích của thể loại này mà việc rút ra những bài học giáo dục đạo đức, kinh nghiệm ứng xử trong cuộc sống mới là quan trọng nhất. Truyện ngụ ngơn “Thầy bói xem voi” vẫn mang đầy đủ những đặc điểm nội dung và nghệ thuật của truyện ngụ ngôn.
Thơng qua văn bản này, HS có sự so sánh, đối chiếu hai thể loại: đó là truyện ngụ ngơn và truyện cười. Từ đó, thấy được sự giáo huấn nhẹ nhàng mà sâu sắc của
các tác giả dân gian.
3.3.1.2. Quy trình triển khai thực nghiệm bài “Thầy bói xem voi”
- Bước 1: Giáo viên soạn giáo án có thiết kế câu hỏi mở theo quy trình đã đề xuất ở chương II.
Tiết 40: Văn bản THẦY BÓI XEM VOI I. Mục tiêu cần đạt
1. Kiến thức
- Giúp học sinh hiểu thêm về đặc trưng truyện ngụ ngôn.
- Hiểu được nội dung ý nghĩa và một số nét nghệ thuật đặc sắc của truyện.
2. Kĩ năng
- Rèn kĩ năng cảm thụ văn học, biết phát hiện và phân tích tác dụng của biện pháp tu từ.
3. Thái độ
- Giáo dục học sinh lịng trân trọng, khâm phục trí tuệ và tài năng của cha ông. - Giáo dục bài học không nên chủ quan trong nhận thức sự vật. Muốn nhận thức đúng sự vật phải xem xét toàn diện.
4. Định hƣớng phát triển năng lực học sinh
- Năng lực tự học - Năng lực hợp tác - Năng lực thẩm mỹ - Năng lực giao tiếp
- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
II. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh 1. Giáo viên
- Soạn bài
- Sưu tầm các tư liệu, tranh ảnh liên quan đến bài học - Chuẩn bị máy projector
2. Học sinh
- Sưu tầm tư liệu theo chủ đề văn bản
III. Tiến trình tổ chức dạy và học 1. Ổn định tổ chức lớp
2. Kiểm tra bài cũ
- Nêu những đặc trưng cơ bản của truyện ngụ ngôn? - Truyện “Ếch ngồi đáy giếng” cho em bài học gì?
3. Bài mới
- Giới thiệu bài: Xâu chuỗi từ nội dung bài cũ - Các hoạt động dạy – học
Hoạt động của GV Hoạt động của HS Nội dung cần đạt Định hƣớng PTNL HS * Hoạt động 1: Hƣớng dẫn HS đọc và tìm hiểu chung về văn bản - Hướng dẫn HS cách đọc phân vai: + Người dẫn truyện: rõ ràng + Nhân vật thầy bói: quả quyết, tự tin, hăm hở và mạnh mẽ
- Yêu cầu HS đọc và nhận xét cách đọc của bạn
- Truyện có mấy sự việc? Mỗi sự việc tương ứng với đoạn văn bản nào? Nhận xét về bố cục? - Lắng nghe - Đọc và nhận xét cách đọc của bạn - Trả lời I. Đọc, tìm hiểu chung 1. Đọc hiểu chú thích 2. Bố cục: 3 phần
- Các thầy bói xem voi - Các thầy bói phán về voi - Hậu quả - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực tự học
* Hoạt động 2: Hƣớng dẫn HS tìm hiểu chi tiết văn bản
- 5 thầy bói có đặc điểm chung nào và họ xem voi trong hoàn cảnh nào?
- Cách xem voi của các thầy có gì khác thường?
- Mượn cách xem voi oái oăm này, nhân dân ta muốn thể hiện thái độ gì với nghề bói tốn?
- Các thầy bói đã lần lượt nhận định về voi thế nào?
- Cách nêu nhận định của các thầy có gì giống nhau? Tác dụng? (diễn đạt sinh động, cụ
thể nhấn mạnh sai lầm
trong nhận thức)
- Các từ ngữ: “tưởng con voi thế nào, hố ra”, “khơng
- Trả lời - Trả lời - Trả lời - Trả lời - Trả lời mạch lạc, chặt chẽ II. Đọc – Tìm hiểu chi tiết văn bản 1. Các thầy bói xem voi
- Hoàn cảnh: Ế hàng, chuyện gẫu, nhân tiện có voi đi qua - Cách xem: dùng tay sờ, mỗi thầy sờ một bộ phận: vòi, ngà, tai, chân, đuôi
Giễu cợt, phê
phán
2. Các thầy phán về voi
- Sun sun như con đỉa
- Chần chẫn như cái đòn càn
- Bè bè như cái quạt thóc
- Sừng sững như cái cột đình
- Tun tủn như cái chổi sể cùn Biện pháp so - Năng lực giao tiếp - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác
phải”, “đâu có”, “ai bảo”, “các thầy nói khơng đúng cả” thể hiện thái độ gì của họ?
- Sai lầm của các thầy bói dẫn đến hậu quả gì?
- Nhận xét về cách kết thúc truyện?
- Nếu được chứng kiến cuộc tranh cãi giữa các thầy, em sẽ làm gì?
- Em cịn biết gì về lồi voi? (tích hợp chủ đề bảo vệ động vật)
- Qua câu chuyện, tác giả dân gian muốn gửi đến chúng ta bài học gì?
- Em hiểu gì về thành ngữ “Thầy bói xem voi”?
- Trả lời - Trả lời - Trả lời - Thảo luận nhóm 2 bàn (khuyên can, giải thích, miêu tả hình ảnh con voi…) - Trả lời - Trả lời sánh, sử dụng từ láy gợi tả Nhận thức sai lầm - Tự tin, dứt khoát khẳng định ý kiến của mình, phủ nhận quyết liệt ý kiến người khác Thái độ bảo thủ 3. Hậu quả - Không ai nhận thức đúng về voi - Cuộc tán gẫu
khẩu chiến gay gắt
hỗn chiến dữ dội Bất ngờ, gây
cười, châm biếm
- Lồi vật gắn bó với con người, có nguy
- Năng lực