2.5.1. Khái quát đặc trưng của Văn học hiện đại trong chương trình Ngữ văn cấp THCS cấp THCS
2.5.1.1. Văn học Việt Nam giai đoạn 1930-1945
Trong giai đoạn này, q trình hiện đại hóa diễn ra trong hồn cảnh đất nước là thuộc địa của Pháp. Giai đoạn này được coi là vụ mùa bội thu của văn học hiện đại. Diện mạo của văn học hiện đại được hình thành, hồn thiện. Xuất hiện ba trào lưu văn học tiêu biểu: Trào lưu văn học lãng mạn, trào lưu văn học hiện thực phê phán, trào lưu văn học cách mạng.
+ Văn học hiện thực
Văn học hiện thực đã hướng ngòi bút vào sự thật đen tối nhằm vạch trần bộ mặt thật của giai cấp cầm quyền; đồng thời nói lên tiếng kêu của người dân nô lệ. Nhiều cây bút nổi tiếng với những tác phẩm giá trị như: Nguyễn Công Hoan, Ngô Tất Tố,Nam Cao, Vũ Trọng Phụng…. Đứng bên nhau mà họ khơng hịa lẫn vào nhau, bởi lẽ tất cả những cây bút này đều thống nhất về quan điểm nghệ thuật đó là : anh hãy viết về sự thật.
Đặc biệt Nam Cao là nhà văn đưa văn học hiện thực lên đến đỉnh cao và kết thúc vẻ vang trào lưu đó. Những tác phẩm truyện ngắn của Nam Cao thực sự là những “bức tranh” chân thực nhất về hiện thực xã hội đương thời; tác phẩm của ông vừa là lời kết tội đanh thép với bè lũ tay sai, thống trị, vừa là lời cảm thương, thông cảm cho số phận người dân khi sống trong xã hội bất cơng, đen bạc.
Chương trình Ngữ văn THCS đưa vào giảng dạy các trích đoạn tác phẩm Tức nước vỡ bờ (Trích “Tắt đèn” – Ngơ Tất Tố); Lão Hạc (Nam Cao) trong chương trình Ngữ văn lớp 8…
+ Văn học lãng mạn
Thơ mới là tiếng nói cá nhân và khẳng định tiếng nói của mình. Bản hịa tấu nhiều sắc màu chỉ có trong Thơ mới. Hồi Thanh đã từng nhận định: “Chưa bao giờ
người ta thấy xuất hiện cùng một lúc một hồn thơ rộng mở như Thế Lữ, mơ màng như Lưu Trọng Lư, hùng tráng như Huy Thông, trong sáng như Nguyễn Nhược
Pháp, ảo não như Huy Cận, quê mùa như Nguyễn Bính, ….thiết tha, rạo rực, băn khoăn như Xuân Diệu”.(Thi nhân Việt Nam).
Chương trình Ngữ văn THCS đưa vào giảng dạy, tìm hiểu một số các tác phẩm của các tác giả trong phong trào Thơ mới. Đó là: Muốn làm thằng Cuội (Tản Đà); Ơng đồ (Vũ Đình Liên);Q hương (Tế Hanh); Nhớ rừng (Thế Lữ)…
+ Văn học cách mạng
Xuất hiện trào lưu văn học cách mạng với các tác gia tiêu biểu như Tố Hữu, Hồ Chí Minh. Hầu hết những tác phẩm văn học cách mạng giai đoạn này đều viết dưới hình thức bí mật bởi chịu sự khống chế của thực dân Pháp và bọn tay sai, phản động.
Một loạt các tác phẩm được giảng dạy trong chương trình Ngữ văn THCS là: - Những trò lố hay là Va-ren và Phan Bội Châu (Nguyễn Ái Quốc), Tức cảnh Pác Bó (Hồ Chí Minh); Ngắm trăng, Đi đường (Hồ Chí Minh); Thuế máu (Nguyễn Ái Quốc)…
Như vậy, có thể nói, giai đoạn phát triển của văn học 1930-1945 được coi là mộc quan trọng trong lịch sử phát triển văn học nước nhà. Sự phát triển phong phú của các trào lưu văn học, phương pháp sáng tác và đặc biệt là đội ngũ sáng tác cùng các tác phẩm nổi tiếng đã làm cho diện mạo của nền văn học có sự chuyển biến rõ rệt và ngày càng đi sâu vào quỹ đạo chung của hiện đại hóa. Xứng đáng là mùa gặt đầu tiên của nền văn học hiện đại hóa.
2.5.1.2. Văn học giai đoạn 1945- 1975
Văn học giai đoạn này phát triển từ Cách mạng tháng 8 /1945 đến ngày đất nước giành được đô ̣c lâ ̣p và th ống nhất trọn vẹn . Tiến trình hiê ̣n đại hóa văn học giai đoạn này chịu sự chi phới qút định của hồn cảnh chiến tranh , đất nước lại bị chia cắt làm 2 miền với chế đơ ̣ chính trị khác nhau . Hiện thực cách mạng và chiến tranh đã mang đến cho văn học một kho tư liệu sống vô cùng phong phú. Lúc này, văn học đứng ở tuyến đầu.
Văn học được cách mạng hóa, văn học làm chức năng ngoài nghệ thuật hướng về đại chúng, phục vụ cách mạng. Trong mùa gặt này, văn học chia nhỏ thành các thời kỳ như:
+ Thời kỳ 1945-1954: Văn học kháng chiến phản ánh cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp.
+ Thời kỳ 1954-1960: Văn học gắn liền với công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc.
+ Thời kỳ 1960-1975 là giai đoạn cả nước tiến hành cuộc kháng chiến chống Mĩ và đi đến đại thắng mùa xuân năm 1975.
Văn học giai đoạn này mang đậm khuynh hướng sử thi và cảm hứng lãng mạn. Với các cây bút nổi tiếng:
+ Thơ: Chính Hữu, Tố Hữu, Hồng Nguyên, Hồ Chí Minh, Chế Lan Viên, Huy Cận, Nguyễn Đình Thi…
+ Văn xi: Nam Cao, Tơ Hồi, Ngun Ngọc, Nguyễn Minh Châu…
Văn học giai đoạn này chủ yếu được đưa vào giảng dạy trong chương trình Ngữ văn lớp 9 với các tác phẩm như: Đồng chí (Chính Hữu); Bài thơ về tiểu đội xe
khơng kính (Phạm Tiến Duật); Đoàn thuyền đánh cá (Huy Cận); Bếp lửa (Bằng Việt); Ánh trăng (Nguyễn Duy); Khúc hát ru những em bé lớn trên lưng mẹ (Nguyễn Khoa Điềm); Những ngôi sao xa xôi (Lê Minh Khuê)…
2.5.1.3. Văn học giai đoạn sau năm 1975 đến nay
Đứng trước yêu cầu của lịch sử, văn học Việt Nam chuyển sang một giai đoạn mới, đáp ứng yêu cầu của cuộc sống mới khi đất nước khơng cịn chiến tranh. Lúc này, văn học dần chuyển từ đề tài chiến tranh sang đề tài thế sự. Sự kiện và hiện thực trong các tác phẩm văn học giai đoạn này khơng cịn lớn lao, sử thi hoành tráng như trước mà là những mảng hiện thực hiện hữu trong đời sống của con người.
Các nhà văn đi sâu khám phá thế giới nội tâm phong phú, lắm uẩn khúc của con người. Đó là khả năng hình dung và tái hiện bộ mặt lịch sử thơng qua các hình tượng cụ thể, các số phận riêng tư. Mỗi tác phẩm là những lát cắt của cuộc sống với sự bộn bề, nhiều chiều, mn vẻ của nó.
Những tác phẩm được chọn lựa rất phù hợp với tâm lý lứa tuổi HS THCS. Những mảng đề tài thiết thực, gần gũi được đưa ra để giáo dục các em về tinh thần nhân văn, cái đẹp trong cuộc sống. Đó có thể kể đến:
- Bài học đường đời đầu tiên (Trích “Dế Mèn phiêu lưu kí” – Tơ Hồi).
- Sơng nước Cà Mau (trích “Đất rừng phương Nam” – Đồn Giỏi). - Bức tranh của em gái tôi (Tạ Duy Anh)
- Vượt thác (trích “Quê nội” – Võ Quảng) - Cô Tô (Nguyễn Tuân)
- Cây tre Việt Nam (Thép Mới)
- Lao xao (Trích “Tuổi thơ im lặng” – Duy Khán) - Mưa (Trần Đăng Khoa)
- Tiếng gà trưa (Xuân Quỳnh).
- Một thứ quà của lúa non: Cốm (Thạch Lam)
- Mùa xn của tơi (trích “Thương nhớ mười hai” – Vũ Bằng) - Sài Gịn tơi u (Minh Hương)
- Ca Huế trên sông Hương (Hà Ánh Minh)…
Đối với nhóm văn bản nước ngồi và nhóm những văn bản nhật dụng, chúng tơi đưa ra đề xuất xây dựng hệ thống câu hỏi mở nói chung, cùng phương pháp giảng dạy với những tác phẩm trên chứ không đi vào khái quát chúng trong phần trên.
2.5.2. Một số đề xuất khi xây dựng câu hỏi mở trong dạy học Văn học hiện đại ở trường THCS trường THCS
2.5.2.1. Đối với các văn bản tự sự
Bảng 2.5. Đề xuất hệ thống câu hỏi mở khi dạy các văn bản tự sự
Nội dung khai thác Các dạng câu hỏi mở có thể áp dụng
- Cốt truyện, tình huống truyện
· - Sử dụng câu hỏi đào sâu (giúp khai thác thông tin, mở rộng vấn đề, giúp tìm hiểu bản chất vấn đề)
+ Tình huống truyện này có ý nghĩa gì với em? + Tại sao tình huống truyện này lại rất quan trọng với tác phẩm?
- Nhân vật
- Nghệ thuật xây dựng truyện
- Câu hỏi Giả định (giúp thăm dò các khả năng và kiểm chứng các giả thuyết, giúp phát huy trí tưởng tượng)
+ Điều gì sẽ xảy ra nếu nhân vật…? + Nếu…, em nghĩ thế nào?
+ Nếu…, em đồng ý hay phản đối?
+ Nếu điều đó xảy ra, nó có thể gây ra hậu quả gì?
Tại sao?
- Sử dụng câu hỏi đào sâu: Làm cho học sinh cảm thụ sâu sắc đánh giá đúng đắn được các nhân vật trong tác phẩm. Mỗi nhân vật khác nhau lại đòi hỏi cách phân tích khác nhau , tìm hiểu về các phương diện: lai lịch, hồn cảnh xuất thân, ngoại hình, ngơn ngữ , nội tâm, cử chỉ, hành động.
- Sử dụng câu hỏi về sự đánh giá của cá nhân (giúp đánh giá quan điểm, tình cảm, suy nghĩ của cá nhân)
+ Bạn nghĩ gì về…?
+ Bạn đánh giá như thế nào về…?
+ Bạn đã từng ở trong tình huống đó chưa và bạn xử lý ra sao?
2.5.2.2. Đối với các văn bản trữ tình
Sơ đồ 2.3. Đề xuất hệ thống câu hỏi mở khi dạy các văn bản trữ tình