2.4. Thực trạng về quản lý hoạt động dạy học mônTiếng An hở trườngTHPT
2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy mônTiếng Anh của GV
Hoạt động dạy là hoạt động chuyên biệt của người được đào tạo nghề dạy học. Trong việc quản lý hoạt động dạy học, nhà quản lý phải chú ý đến hoạt động của người thầy là hoạt động chủ đạo. Người thầy khơng có chức năng sáng tạo ra tri thức mới mà chủ yếu làm nhiệm vụ tổ chức tái tạo tri thức ở người học. Các nhà quản lý giáo dục phải biết tổ chức, sắp xếp công việc giúp cho các thầy cô giáo thực hiện tốt nhiệm vụ chuyên môn.
Trước khi nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học cụ thể, tác giả tiến hành khảo sát nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của những nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh.
Tác giả tiến hành tham khảo ý kiến của 03 CBQL, 16 giáo viên.
Có 3 mức độ đánh giá: Rất quan trọng (tương ứng với 3 điểm); Quan trọng (tương ứng với 2 điểm); Ít quan trọng (tương ứng với 1 điểm). Điểm trung bình được tính bằng trung bình cộng của giá trị các ý kiến đánh giá.
Bảng 2.10: Nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của những nội dung quản lý HĐDH môn Tiếng Anh
Nội dung Mức độ nhận thức Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Điểm TB Thứ bậc
Quản lý việc thực hiện chương
trình giảng dạy 16 3 0 2,84 1
Quản lý việc xây dựng kế hoạch
công tác của GV 15 4 0 2,79 2
Quản lý công tác chuẩn bị bài lên
lớp 13 5 1 2,63 3
Quản lý công tác kiểm tra đánh
giá kết quả học tập của HS 12 6 1 2,58 4
Quản lý việc thực hiện quy định
về hồ sơ chuyên môn 10 6 3 2,37 7
Quản lý nề nếp lên lớp của GV và vận dụng các phương pháp, phương tiện dạy học
11 7 1 2,53 5
Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng
nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ 11 6 2 2,47 6
Kết quả khảo sát cho thấy: Đại đa số cán bộ quản lý và GV đều coi trọng quản lý nội dung thực hiện chương trình xếp thứ nhất (2.84 điểm), lập kế hoạch công tác (2.79điểm), quản lý nề nếp lên lớp của GV (2.63 điểm) và quản lý việc kiểm tra - đánh giá HS xếp thứ tư (2.58 điểm).
Như vậy, thông qua kết quả điều tra đã thể hiện nhận thức của CBGV về cơ bản đã nhận thức được nội dung quản lý hoạt động dạy của GV. Nhưng cũng cho thấy một số CBGV còn xem nhẹ việc quản lý thực hiện quy định về hồ sơ chuyên môn, hoạt động tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ (điểm trung bình là 2.37 và 2.47). Đây là mặt hạn chế trong nhận thức của CBGV, coi các hoạt động trên là nhiệm vụ của mỗi cá nhân và mỗi cá nhân phải tự giác thực hiện.
Sau đây tác giả sẽ đi sâu nghiên cứu thực trạng việc quản lý từng nội dung trong bảng trên đây của trường THPT Cửa Ông thành phố Cẩm Phả với việc xin các ý kiến khảo sát của CBQL và GV của nhà trường.
2.4.2.1. Quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy
Thực hiện chương trình mơn học là thực hiện kế hoạch đào tạo theo mục tiêu nhà trường phổ thông. Đây là pháp lệnh của nhà nước do Bộ giáo dục & đào tạo ban hành, GV phải tuân thủ một cách nghiêm túc không dược tùy tiện thay
đổi. Để quản lý việc thực hiện chương trình mơn học đạt kết quả, hiệu trưởng phải chú ý sử dụng thời khóa biểu, sổ báo giảng, sổ ghi đầu bài như là công cụ để theo dõi, kiểm sốt tiến độ chương trình dạy học thường xuyên; kịp thời điều chỉnh những lệch lạc trong quá trình thực hiện chương trình dạy học.
Bảng 2.11 : Thực trạng QL thực hiện chương trình giảng dạy của GV
TT Nội dung Mức độ thực hiện(%) Rất tốt Tốt TB Chƣa tốt CB QL GV CB QL GV CB QL GV CB QL GV 1
Kiểm tra việc GV thực hiện kế hoạch giảng dạy cá nhân
33,3 31,3 33,3 31,3 33,3 24,9 0 12,5
2
Thường xuyên theo dõi việc thực hiện chương trình qua sổ báo giảng của GV
33,3 31,3 66,7 43,8 0 24,9 0 0
3
Đánh giá việc thực hiện tiến trình giảng dạy mơn học qua sổ đầu bài và vở ghi của HS
0 37,5 66,7 31,3 33,3 31,2 0 0
4
Thanh tra đột xuất việc thực hiện chương trình giảng dạy 0 25 66,7 31,3 33,3 31,2 0 12,5 5 Sử dụng kết quả thực hiện nề nếp trong đánh giá, xếp loại thi đua của GV
0 12,5 66,7 43,8 33,3 43,7 0 0
Nhận xét: Để giám sát việc thực hiện chương trình giảng dạy của GV, ban
giám hiệu nhà trường đã thực hiện tương đối tốt nội dung “Kiểm tra việc GV thực hiện kế hoạch giảng dạy cá nhân” đạt 66,7% và “Thường xuyên theo dõi việc thực hiện chương trình qua sổ báo giảng của GV 100% CBQL và trên 75% GV đánh giá những nội dung này ở mức độ rất tốt và tốt. Ở nội dung “Đánh giá việc thực hiện tiến trình giảng dạy mơn học qua sổ đầu bài và vở ghi của HS” thì cũng có trên 60% ý kiến của GV cho rằng việc quản lý ở mức tốt nhưng thực chất qua trao đổi trực tiếp với GV thì ban giám hiệu mới chỉ làm tốt khâu kiểm tra việc thực hiện chương trình qua sổ đầu bài cịn đánh giá qua vở ghi của HS thì chưa tốt. Cơng tác thanh tra đột xuất việc thực hiện chương trình giảng dạy thơng qua dự giờ thăm lớp của ban giám hiệu chủ yếu được đánh giá ở mức trung bình. Điều này cho thấy thực trạng quản lý việc thực hiện chương trình
giảng dạy của nhà trường cịn nặng về hành chính, sổ sách mà thiếu thực tế. Có thể đây chính là nguyên nhân dẫn đến việc sử dụng kết quả thực hiện chương trình giảng dạy để đánh giá GV chỉ ở mức trung bình.
2.4.2.2. Quản lý việc xây dựng kế hoạch cơng tác của GV
Để GV hồn thành được nhiệm vụ giảng dạy, người quản lý cần hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch chi tiết, cụ thể. Kế hoạch cá nhân được thể hiện chủ yếu ở các nội dung sau:
Mục tiêu cần đạt: số HS khá, giỏi, trung bình của từng lớp; mức độ thành thạo các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết theo từng chủ đề của chương trình; mức độ khó của các bài kiểm tra…
Lập kế hoạch giảng dạy cá nhân của từng tuần, học kỳ, năm học. Đưa ra các biện pháp chính để thực hiện chương trình cơng tác.
Qua kết quả điều tra và trao đổi trực tiếp với CBGV các nhà trường cho thấy, đa số CBQL và GV đã nhận thức được tầm quan trọng của việc lập kế hoạch cá nhân và đã thực hiện tương đối tốt việc cụ thể hóa nhiệm vụ năm học thành nhiệm vụ cá nhân, có xây dựng được những chỉ tiêu cụ thể cần đạt được. Tuy nhiên, hầu hết các bản kế hoạch cá nhân đều do tổ trưởng chuyên môn tập hợp và lưu lại như một cơng tác hành chính thơng thường, khâu xem xét và duyệt kế hoạch cuối cùng của ban giám hiệu nhà trường còn hạn chế. Điều này dẫn đến một thực trạng là có khơng ít bản kế hoạch chỉ mang tính hình thức, thậm chí sao chép biện pháp thực hiện của người khác. Nếu chỉ tính nộp báo cáo đủ đúng qui định mà không xem xét kỹ chất lượng của những bản báo cáo để đánh giá xếp loại giáo viên thì chưa đảm bảo khách quan, chính xác.
2.4.2.3. Quản lý nhiệm vụ soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp
Soạn bài là khâu quan trọng nhất trong việc chuẩn bị giờ lên lớp của GV. Tuy hoạt động này có thể chưa dự kiến hết được các tình huống trong quá trình lên lớp nhưng soạn bài thực sự là lao đông sáng tạo của từng GV. Thông qua bài soạn các nhà quản lý có thể thấy được sự lựa chọn, quyết định của GV về nội dung, phương pháp, hình thức lên lớp có phù hợp với đối tượng HS và đúng với
u cầu của chương trình hay khơng. Từ đó có thể khuyến khích kịp thời, điều chỉnh sai lệch nhằm thực hiện nghiêm túc quy định đã đề ra.
Bảng 2.12 : Thực trạng quản lý công tác chuẩn bị bài lên lớp của GV
T T Nội dung Mức độ thực hiện(%) Rất tốt Tốt TB Chƣa tốt CB QL GV CB QL GV CB QL GV CB QL GV
1 Đề ra những quy định cụ thể, thống nhất về việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp
33,3 25 66,7 50 0 25 0 0
2 Kiểm tra định kỳ, đột xuất việc soạn giáo án của GV 33,3 25 66,7 56,3 0 18,7 0 0 3 Bồi dưỡng phương pháp soạn bài và chuẩn bị giờ lên
lớp
0 12,5 66,7 25 33,3 25 0 37,5
4 Sử dụng kết quả kiểm tra giáo án trong đánh giá, xếp loại GV
33,3 50 66,7 25 0 25 0 0
Kết quả khảo sát trên đây cho thấy: Đa số CBQL và GV đã rất coi trọng những quy định cụ thể về việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp. Đây chính là bản thiết kế bài giảng trong đó thể hiện đầy đủ các bước lên lớp, nội dung cũng như phân bố thời gian trong từng phần; cùng với các phương pháp giảng dạy và phương tiện đồ dùng thích ứng. Những tiết dạy GV chuẩn bị giáo án tốt chắc chắn sẽ góp phần rất lớn làm cho bài giảng sinh động, học sinh hứng thú học tập. Tuy nhiên vẫn cịn có một số GV vẫn soạn giáo án một cách qua loa, chống đối; đặc biệt là tham khảo gần như sao chép hoàn toàn các giáo án trên mạng internet thiếu sự đầu tư chất xám để soạn bài.
Về nội dung kiểm tra định kỳ, đột xuất giáo án của GV thì CBQL đã làm tốt và rất tốt đến 100%. Hầu hết GV đã được quán triệt vai trị của hoạt động kiểm tra là thúc đẩy cơng tác chuyên môn thường xuyên; kịp thời uốn nắn những sai lệch trong giảng dạy chứ không chỉ đơn thuần là đánh giá thi đua của GV.
Có thể nói hạn chế lớn nhất trong bảng điều tra này là nội dung bồi dưỡng phương pháp soạn bài và chuẩn bị lên lớp. Có đến gần 37,5% GV đều cho rằng việc này làm chưa tốt. Điều đó đã ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng bài soạn vì hầu hết GV Tiếng Anh trường THPT Cửa Ơng thành phố Cẩm Phả cịn trẻ về
cả tuổi đời lẫn tuổi nghề, năng lực sư phạm hạn chế. Nhà trường cần có kế hoạch bồi dưỡng cách soạn giáo án và chuẩn bị lên lớp cho GV.
Việc soạn bài và chuẩn bị tiết dạy được nhận thức là nhiệm vụ quan trọng nhất của người GV nên việc sử dụng kết quả kiểm tra giáo án trong đánh giá, xếp loại GV được thực hiện hầu hết ở mức tốt và rất tốt.
2.4.2.4. Quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS
Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS tồn tại đồng thời với q trình dạy học, đó là q trình thu nhận và xử lý thơng tin về trình độ và khả năng thực hiện nhiệm vụ học tập của HS. Trên cơ sở đó đề ra những biện pháp phù hợp giúp HS học tập tiến bộ.
Qua việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS, người quản lý sẽ nắm được chất lượng dạy học của từng GV. Đây là cơ sở để đánh giá GV cũng như việc giúp các nhà QLGD tác động trực tiếp đến GV thực hiện đầy đủ và chính xác quá trình kiểm tra - đánh giá, thúc đẩy quá trình dạy học theo mục tiêu.
Bảng 2.13: Thực trạng quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS TT Nội dung Mức độ thực hiện(%) Rất tốt Tốt TB Chƣa tốt CB QL GV CB QL GV CB QL GV CB QL GV 1 Chỉ đạo GV thực hiện nghiêm quy chế kiểm tra,
thi 33,3 56,3 66,7 31,3 0 12,4 0 0
2 Quản lý việc ra đề kiểm tra, đề thi 33,3 12,5 66,7 43,7 0 43,8 0 0
3 Quản lý việc chấm, trả bài đúng tiến độ 33,3 31,5 66,7 56,3 0 12,2 0 0
4 Kiểm tra định kỳ sổ điểm của GV 33,3 56,3 33,3 31,3 33,3 12,4 0 0
5 Phân tích kết quả học tập của HS 0 0 66,7 18,5 33,3 56,3 0 25,2
Kết quả điều tra trong bảng trên cho thấy: Biện pháp 1,3,4 được đánh giá là công tác quản lý chỉ đạo thực hiện khá tốt. Đa số CBQL và GV cho rằng công tác tổ chức coi thi, chấm thi diễn ra nghiêm túc, đúng quy chế. Điều này góp
phần khơng nhỏ vào việc đánh giá đúng chất lượng học tập của HS. Việc kiểm tra chấm trả bài cũng như vào điểm của GV cũng đã được nhà trường thực hiện tốt. GV phải trực tiếp vào cả sổ điểm điện tử và sổ gọi tên ghi điểm nên BGH nhà trường dễ dàng kiểm tra tiến độ vào điểm cũng như tính chính xác của kết quả các bài kiểm tra.
Qua kết quả khảo sát nội dung phân tích kết quả học tập của HS có hầu hết CBQL và GV đánh giá ở mức trung bình và chưa tốt. Các bài kiểm tra của HS mới chỉ dừng lại ở mục tiêu dùng để đánh giá chất lượng chứ chưa được so sánh trong suốt quá trình học hoặc giữa các nhóm, các lớp để thấy được sự tiến bộ hay sa sút của HS. BGH các nhà trường cũng có trao đổi với GV vể kết quả các bài kiểm tra nhưng rất hạn chế. Trên thực tế chỉ là những bài kiểm tra có kết quả quá bất thường và việc cùng trao đổi với GV để tìm ra nguyên nhân, đưa ra biện pháp khắc phục cũng chưa thường xuyên.
2.4.2.5. Quản lý nề nếp lên lớp của GV và vận dụng các phương pháp, phương tiện dạy học
Quản lý nề nếp dạy học tốt là xây dựng nhà trường có độ ổn định cao về tổ chức hoạt động sư phạm, tinh thần cộng đồng trách nhiệm, thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ dạy học. Ngoài việc chuẩn bị bài dạy chu đáo thì việc chuẩn bị đồ dùng dạy học cũng góp phần khơng nhỏ cho sự thành công của giờ lên lớp. Các thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học môn Tiếng Anh bao gồm chủ yếu là: Đầu video, các băng đĩa, các thiết bị trình chiếu, tranh ảnh trực quan. Khai thác triệt để thiết bị dạy học nhà trường hiện có kết hợp với phương pháp dạy học hợp lý sẽ nâng cao tính tích cực hóa q trình nhận thức và phát triển năng lực sáng tạo của HS.
Bảng 2.14: Thực trạng quản lý nề nếp lên lớp của GV và vận dụng các phương pháp, phương tiện dạy học
TT Nội dung Mức độ thực hiện(%) Rất tốt Tốt TB Chƣa tốt CB QL GV CB QL GV CB QL GV CB QL GV 1 Xây dựng quy định cụ thể việc thực hiện giờ lên
2
Có kế hoạch quản lý việc thực hiện quy định nêu
trên 33,3 50 66,7 25 0 25 0 0
3
Thường xuyên kiểm tra đối chiếu sổ báo giảng với sổ đầu bài, kế hoạch giảng dạy
0 6,25 66,7 56,3 33,3 37,5 0 0
4 Tổ chức dạy thay, dạy bù kịp thời 33,3 56,3 33,3 31,2 33,3 12,5 0 0
5
Bồi dưỡng năng lực sử
dụng phương pháp,
phương tiện dạy học hiện đại
0 6,2 0 12,5 66,7 18,8 33,3 62,5
6
Thường xuyên kiểm tra việc sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học hiện đại 0 0 66,7 18,8 33,3 62,5 0 18,7 7 Sử dụng kết quả thực hiện nề nếp lên lớp và vận dụng các phương pháp, phương tiện dạy học để đánh giá GV
33,3 37,5 66,7 38 0 25 0 0
Kết quả điều tra cho thấy: Nhà trường đã xây dựng quy định cụ thể việc thực hiện giờ lên lớp của GV và có kế hoạch quản lý việc thực hiện quy định này cũng như tổ chức dạy thay, dạy bù ở mức tốt và rất tốt. Với nội dung thứ 5 - Bồi dưỡng năng lực sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học hiện đại có đến 33,3% CBQL và 62,5% đánh giá ở mức chưa tốt. GV Tiếng Anh trên thực tế chỉ được bồi dưỡng năng lực phương pháp dạy học 01 lần/ năm (khoảng 02 ngày) qua các lớp của Sở Giáo dục & Đào tạo tổ chức. Các lớp học này được phản ánh là chỉ dạy lý thuyết, rất ít áp dụng vào bài giảng cụ thể, không giải đáp thỏa đáng hết thắc mắc của GV. Tại trường thì nội dung này mới chỉ dừng lại ở việc chỉ