8. Cấu trúc luận văn
1.2. Cơ sở thực tiễn của dạy học tích hợp
1.2.4. THực trạng dạy học theo phương pháp tích hợp ở trường THPT
Qua quá trình dự giờ, thăm lớp, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp và trực tiếp giảng dạy chúng tôi nhận thấy rằng:
- Phần lớn HS coi việc học Sinh học là nhiệm vụ bắt buộc, chỉ một số ít u thích mơn Sinh học cịn đa số HS coi đây là mơn học phụ, khơng u thích, khơng hứng thú.
- Số đơng HS chỉ quen lối học thuộc long, học vẹt do phương pháp học thụ động, máy móc theo kiểu đối phó. Rất ít HS có thể vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết một vấn đề lý thuyết hay thực tế, số HS có phương pháp học tập chủ động, sang tạo chiếm tỷ lệ thấp.
- Đa số HS khi jọc môn Sinh học không lien hệ với kiến thức đã học ở các bộ môn khác.
- Q trình giảng dạy gặp nhiều khó khăn do GV thiếu nguồn tài liệu tham khảo.
*Tuy nhiên:
- Đa số HS trả lời được các câu hỏi của GV về các kiến thức Toán học (lý – hoá) liên quan đến bài giảng sinh học.
- HS hứng thú tham gia bài học khi GV đưa ra các câu hỏi liên quan đến các kiến thức mà HS đã được học ở các bộ môn khác nhưng liên quan đến bài học.
- Đa số GV chưa có quan điểm đầy đủ về tích hợp. GV chỉ được tiếp cận quan điểm tích hợp trong dạy học thơng qua sách giáo viện, cịn những tài liệu sâu rộng về quan điểm tích hợp chưa đến được với GV.
- Đa số GV chưa quan tâm lắm đến những vấn đề có tính chất lý thuyết, cụ thể ở đây là việc trang bị cho mình những kiến thức cơng cụ về vấn đề tích hợp. Họ chỉ vận dụng một cách máy móc.
Qua phân tích chúng tơi thấy rằng GV đã có thái độ tích cực trong việ ận dụng phương pháp dạy học tích hợp, tuy nhiên chưa thực sự hiểu đúng bản chất của phương pháp dạy học tích hợp cũng như cách thức tích hợp. Vì vậy nhà trường nên tạo điều kiện để GV tiếp cận dễ dàng hơn với những hướng dẫn, tài liệunghiên cứu để GV nắm chắc hơn nữa bản chất quan điểm tích hợp để có sự vận dụng phù hợp và hiệu quả.
CHƢƠNG 2
TÍCH HỢP KIẾN THỨC TỐN HỌC TRONG DẠY HỌC SINH HỌC LỚP 12 2.1. Phân tích chƣơng trình Sinh học lớp 12