Tổng
số
Chia theo trình độ đào tạo Năm cơng tác
Đại học Cao đẳng TH 12 + 2 1-5 5-10 10-15 >15
940 395 508 37 215 408 242 75
Đội ngũ giáo viên tiểu học của huyện Ý Yên trong những năm qua tƣơng đối ổn định. Năm học 2016-2017 số giáo viên trực tiếp đứng lớp là 940 đạt 1,54
GV/lớp, cơ cấu GV tƣơng đối đồng đều. Tuy nhiên số giáo viên dạy các môn tự chọn nhƣ Tiếng Anh, Tin học còn thiếu các nhà trƣờng tự hợp đồng và cân đối chi trả lƣơng nên giáo viên cũng chƣa thực sự yên tâm công tác.
Số liệu ở bảng trên cho thấy:
+ Tỷ lệ giáo viên trình độ đào tạo đạt chuẩn trở lên: 940/940 đ/c = 100% + Tỷ lệ giáo viên trình độ đào tạo đạt trên chuẩn: 903/940 đ/c = 96,1% Số liệu khảo sát cũng đã thể hiện rõ là đội ngũ giáo viên trong những năm gần đây đã tích cực học tập, đổi mới phƣơng pháp giảng dạy, sử dụng tốt các phƣơng tiện đồ dùng dạy học hiện đại do đó đã nâng cao về chất lƣợng, về số lƣợng đã đáp ứng đƣợc nhu cầu giảng dạy của các trƣờng, trình độ tay nghề của giáo viên ngày càng nâng cao.
Trong 940 GV dạy TH của huyện Ý Yên, tỷ lệ giáo viên độ tuổi dƣới 30 tuổi chiếm 22,9%; dƣới 40 tuổi chiếm 43,4%; dƣới 50 tuổi chiếm 25,7%, số còn lại trên 50 tuổi chiếm tỷ lệ 8,0%. Nhƣ vậy, số GV lâu năm trong nghề (với thâm niên trên 10 năm công tác trở lên, tuổi đời trên 30 tuổi) chiếm tỷ lệ 43,4%. Ở độ tuổi này, GV có kinh nghiệm giảng dạy, có tay nghề vững vàng, vốn kinh nghiệm thực tiễn khá phong phú, là đội ngũ đã có nhiều đóng góp cho phong trào giáo dục của huyện trong những năm qua.
GV độ tuổi trên 50 tuổi chỉ có 8,0%. Đây là một tỷ lệ nhỏ so với tổng số GV đứng lớp của toàn huyện. Mặc dầu vậy trong số GV lớn tuổi có những GV nhiều kinh nghiệm giảng dạy, đóng góp khơng ít cơng sức và có thành tích cao trong cơng tác bồi dƣỡng HS, giúp đỡ GV trẻ, mới ra trƣờng. Vì vậy, cần có kế hoạch bồi dƣỡng đội ngũ cốt cán làm lực lƣợng kế cận thay thế số GV này.
Về cơ sở vật chất, phƣơng tiện phục vụ dạy và học:
Đáp ứng yêu cầu trong việc thực hiện đổi mới phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng cá thể hóa, tích cực hóa, Phịng Giáo dục và Đào tạo huyện Ý n đã đầu tƣ cho việc đổi mới trang thiết bị, đồ dùng dạy học. Ngồi kinh phí đƣợc cấp theo ngân sách, Phòng Giáo dục Đào tạo đã tiến hành chỉ đạo các trƣờng tiểu học tích cực tham mƣu với các cấp ủy Đảng, chính quyền địa phƣơng, các đồn thể và huy động
mọi tầng lớp nhân dân tích cực chăm lo, tạo mọi điều kiện để mua sắm thiết bị, phƣơng tiện phục vụ tốt cho hoạt động dạy và học.
Trong những năm học qua, Phòng Giáo dục huyện luôn cố gắng mở rộng quy mô trƣờng lớp, đáp ứng nhu cầu học tập của con em nhân dân trong huyện. Tuy nhiên, Ý Yên là một trong những huyện nghèo của tỉnh việc đáp ứng trang thiết bị, đồ dùng dạy học cho các trƣờng tiểu học cũng chƣa đầy đủ, một số thiết bị chƣa đạt yêu cầu về chất lƣợng, chƣa đáp ứng đáp ứng đƣợc với yêu cầu đổi mới hiện nay.
2.3.2. Những thuận lợi và khó khăn đối với giáo dục tiểu học huyện Ý Yên
2.3.2.1. Thuận lợi
Về đội ngũ, CBQL, GV đều đạt chuẩn. GV đƣợc đào tạo đúng chuyên ngành, tỷ lệ GV đạt chuẩn là 100%. Cơ cấu các tổ chuyên môn trong trƣờng tiểu học huyện Ý Yên đƣợc sắp xếp hợp lý, phù hợp với tình hình đội ngũ GV, đảm bảo sự phù hợp đối với những tổ chun mơn có ghép các khối lớp.
Tỷ lệ HS trên lớp phù hợp với quy định trong Điều lệ trƣờng tiểu học, cân đối về số lƣợng. Công tác phổ cập giáo dục đƣợc quan tâm đều đặn hàng năm, giúp cho các trƣờng có cái nhìn tổng quan trong mỗi năm học, kịp thời chuẩn bi CSVC cho phù hợp. Tỷ lệ HS có kết quả giáo dục về phẩm chất và năng lực cao. HS học tập có ý thức, có nề nếp, thực hiện đầy đủ nhiệm vụ của ngƣời HS theo quy định. Số phịng học, phịng chức năng khơng những đảm bảo nhu cầu học tối thiểu cho HS mà cịn có thể đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục toàn diện trong các trƣờng. Hệ thống trƣờng CQG ngày càng tăng, cơng tác xây dựng, duy trì và nâng mức CQG ở các trƣờng tiểu học ln đƣợc quan tâm đúng mức.
2.3.2.2. Khó khăn
Địa bàn huyện rộng, có nhiều trƣờng tiểu học nằm cách xa trung tâm huyện, giao thông không thuận lợi nên việc tham gia hoạt động sinh hoạt chun mơn theo cụm, miền gặp nhiều khó khăn.
Việc sử dụng và ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy của giáo viên còn hạn chế.
Về đội ngũ GV, tuy so với tỷ lệ theo quy định của Bộ Nội vụ thì đảm bảo đủ về số lƣợng, nhƣng xét trên thực tế thì đang diễn ra tình trạng thiếu, thừa cục bộ.
2.4. Thực trạng hoạt động CM và quản lý hoạt động CM của hiệu trƣởng ở
các trƣờng tiểu học huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định
2.4.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên trường tiểu học về tầm quan trọng của quản lý hoạt động chuyên môn
Bảng 2.4. Đánh giá nhận thức của cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên về tầm quan trọng của quản lý hoạt động chuyên môn
STT Vai trò Cán bộ quản lý và giáo viên
Số lƣơ ̣ng Tỉ lệ %
1 Rất quan tro ̣ng 190 90,5
2 Quan tro ̣ng 19 9,0
3 Ít quan trọng 1 0,5
Nhận xét:
Kết quả khảo sát qua bảng 2.4 cho thấy đội ngũ cán bô ̣ quản lý và giáo viên tiểu ho ̣c trƣ̣c tiếp giảng da ̣y có nhâ ̣n thƣ́c cao công tác quản lý hoạt động chuyên môn. Vai trò của quản lý hoạt động chuyên môn là rất quan trọng chiếm 90,5%, chỉ có 0,5 % cho rằng ít quan tro ̣ng.
Nhƣ vậy, cán bộ quản lý, tổ trƣởng chuyên mơn và giáo viên đều có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động chuyên môn trong nhà trƣờng. Kết quả trên cho thấy công tác quản lý hoạt động chuyên môn đƣợc cán bộ quản lý hết sức coi trọng.
Bảng 2.5: Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng Nội dung Mức độ thực hiện Tổng điểm ∑ Điểm TB X Thứ bậc Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt SL % SL % SL %
HT quán triệt nhiệm vụ năm học, xác định các căn cứ để xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn.
146 73,00 54 27,00 546 2,73 1
HT cụ thể hóa các hoạt động chuyên môn cho năm học, từng học kỳ của BGH, tổ, khối chuyên môn.
142 71,00 56 28,00 2 1,00 540 2,70 2
Xác định các mục tiêu, nội dung cho từng hoạt động chuyên môn. 126 63,00 73 36,50 1 0,50 525 2,63 3 Đề xuất các giải pháp thực hiện có tính khả thi. 122 61,00 73 36,50 5 2,50 517 2,59 4 Xác định thời gian cụ thể để thực hiện các hoạt động chuyên môn. 108 54,00 87 43,50 5 2,50 503 2,52 5 Tổ chức tọa đàm, lấy ý kiến và phân công nhiệm vụ cho từng cá nhân và tổ chức.
115 57,50 70 35,00 15 7,50 500 2,50 6
Nhận xét: Kết quả khảo sát thực trạng trạng việc xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn của hiệu trƣởng thu đƣợc ở bảng 2.5 cho thấy, đa số các trƣờng tiểu học trên địa bàn huyện đã nhận thức rõ vai trò của lập kế hoạch hoạt động chuyên môn trong việc nâng cao chất lƣợng giảng dạy trong nhà trƣờng.
- Chỉ số đánh giá mức độ thực hiện của các giải pháp đã cho thấy hiệu trƣởng đã xác định các căn cứ để xây dựng kế hoạch hoạt động chun mơn. (xếp vị trí thứ 1). cụ thể hóa các hoạt động chun mơn cho năm học, từng học kỳ của BGH, tổ, khối chuyên môn cũng đƣợc các trƣờng đánh giá thực hiện tốt (xếp vị trí thứ 2).
- Hiệu trƣởng xây dựng kế hoạch dựa trên xác định các mục tiêu, nội dung cho từng hoạt động chuyên môn. Việc xác định các mục tiêu, nội dung cho từng hoạt động chuyên môn cũng đƣợc hiệu trƣởng phổ biến tốt.
- Trong 6 biện pháp xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn, 2 biện pháp xếp vị thứ thấp nhất là: Xác định thời gian cụ thể để thực hiện các hoạt động chun mơn. (xếp vị trí thứ 6) và Tổ chức tọa đàm, lấy ý kiến và phân công nhiệm vụ cho từng cá nhân và tổ chức. (xếp vị trí thứ 5).
2.4.3. Thực trạng quản lý thực hiện quy chế hoạt động chuyên môn của giáo viên
Tổ chức xây dựng kế hoạch là một chức năng quan trọng nhất của công tác quản lý. Muốn chỉ đạo, tổ chức, kiểm tra tốt đều phải dựa vào việc lập kế hoạch...
Việc lập kế hoạch của trƣờng bao giờ cũng đƣợc chuẩn bị từ năm học trƣớc và đƣợc hoàn thành trƣớc khi vào năm học mới. Sau đó căn cứ vào kế hoạch chung của Nhà trƣờng các tổ chuyên môn, cán bộ giáo viên xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn và từng cá nhân, lập chi tiết để thực hiện các hoạt động chun mơn. Căn cứ vào đó Hiệu trƣởng phân công trách nhiệm đối với từng thành viên đảm nhận cơng việc của mình.
Việc kiểm tra đánh giá từng bƣớc ứng dụng công nghệ thông tin trong việc ra đề thi trắc nghiệm, chấm bài trả bài, đảm bảo quy định và đánh giá học sinh khách quan, chính xác, bƣớc đầu cuộc vận động “hai không” với bốn nội dung đã đi vào thực tiễn dạy học của nhà trƣờng.
Khuyến khích giáo viên sử dụng công nghệ thông tin trong việc đổi mới phƣơng pháp dạy học, sử dụng tốt đồ dùng dạy học trực quan, thực hiện đầy đủ các giờ thực hành.
Phong trào dự giờ thăm lớp, thao giảng, tổ chức các chuyên đề đƣợc thực hiện sôi nổi, thẳng thắn tranh luận tạo ra một nhu cầu tự đào tạo cho mỗi cán bộ giáo viên.Việc kiểm tra đánh giá đối với giáo viên đƣợc thực hiện đúng kế hoạch
với chỉ tiêu đề ra. Mỗi năm kiểm tra đƣợc 30% giáo viên. Hồ sơ chuyên môn đƣợc 100% giáo viên thực hiện đủ số lƣợng gồm giáo án, lịch báo giảng, sổ dự giờ, sổ chủ nhiệm...
Thực hiện tốt phong trào thi đua, các cuộc vận động do Bộ GD&ĐT. Chất lƣợng giáo viên tƣơng đối đồng đều, chất lƣợng đầu vào của học sinh đầu cấp từng bƣớc đƣợc cải thiện, nhờ vậy chất lƣợng của các nhà trƣờng từng bƣớc dần dần nâng cao.
2.4.3.1. Quản lý việc soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên
Bảng 2.6. Biện pháp quản lý việc soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên
TT Các biện pháp quản lý Mức độ thực hiện Tốt-khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % 1 Hƣớng dẫn các quy định, yêu cầu soạn bài, cung cấp sách giáo khoa chuẩn kiến thức, kỹ năng
200 100 0 0 0 0
2
Yêu cầu bộ môn thống nhất nội dung cơ bản, phƣơng pháp thể hiện bài dạy
112 56 80 40 8 4
3
Kiểm tra thƣờng xuyên việc soạn bài và chuẩn bị
lên lớp của giáo viên 115 57,5 75 37,5 10 5
4
Góp ý về phƣơng pháp, nội dung bài soạn, sử dụng phƣơng tiện dạy học
Nhận xét:
- Hƣớng dẫn các quy định, yêu cầu soạn bài, cung cấp sách giáo khoa chuẩn kiến thức, kỹ năng 100% ý kiến đánh giá ở mức khá tốt.
- Kiểm tra thƣờng xuyên việc soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên, có 57,5% đạt mức tốt khá, 5% mức yếu.
- Yêu cầu bộ môn thống nhất nội dung cơ bản phƣơng pháp thể hiện bài
dạy 56 % ý kiến đánh giá ở mức tốt, 4% ở mức yếu.
- Góp ý phƣơng pháp, nội dung bài soạn, sử dụng phƣơng tiện dạy học có 47,5% các ý kiến đánh giá ở mức độ tốt, đánh giá ở mức trơng bình 51%, mức yếu 1,5 %.
- Trên thực tế Hiệu trƣởng đã chỉ đạo các tổ CM thƣờng xuyên sinh hoạt, song hiệu qủa chƣa cao, chƣa phát huy đƣợc nội lực của từng tổ chuyên môn, chƣa đầu tƣ thỏa đáng thời gian, tâm huyết cho nội dung chuyên môn nhƣ: Trao đổi kinh nghiệm soạn bài, đặc biệt đối với những bài khó, xác định kiến thức trọng tâm của chƣơng của bài. Việc yêu cầu bộ môn thống nhất nội dung kiến thức cơ bản đƣợc tổ chuyên môn chú trọng.
Nếu soạn bài đƣợc chuẩn bị chu đáo, việc lựa chọn và sử dụng đồ dùng dạy học nhuần nhuyễn thì hiệu quả bài giảng trên lớp ngày càng cao. Tuy nhiên việc kiểm sốt cũng rất khó khăn do điều kiện công nghệ thông tin phát triển, nhiều giáo viên thƣờng sử dụng giáo án cũ và thay ngày soạn giảng thì việc kiểm tra giáo án sẽ cho hiệu quả khơng cao.
Nhìn chung các đồng chí giáo viên đều soạn bài nghiêm túc theo đúng chuẩn kiến thức kỹ năng do Bộ GD &ĐT quy định theo chƣơng trình.
Bảng 2.7: Một số biện pháp quản lý giờ dạy ở trên lớp của Hiệu trưởng
Các biện pháp quản lý giờ lên lớp của giáo viên
Tầm quan trọng Tổng điểm ∑ Điểm TB X Thứ bậc Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng SL % SL % SL %
a. Quản lý việc thực hiện kế hoạch, lịch báo giảng của GV
113 56,50 82 41,00 5 2,50 508 2,54 3
b. Có kế hoạch tổ chức dự giờ, góp ý, xếp loại giờ dạy đối với từng GV và đƣa vào tiêu chí thi đua.
127 63,50 73 36,50 0,00 527 2,64 2
c. Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy trên lớp phù hợp với học sinh.
132 66,00 68 34,00 0,00 532 2,66 1
d. Theo dõi việc sử dụng ĐDDH, ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo viên
106 53,00 94 47,00 0,00 506 2,53 4
e. Thu thập thông tin từ học sinh, phụ huynh học sinh, các giáo viên khác, tổ
trƣởng, nhóm trƣởng
chun mơn
98 49,00 99 49,50 3 1,50 495 2,48 5
Nhận xét
- Kết quả khảo sát thực trạng việc quản lý giờ lên lớp của giáo viên tiểu học huyện Ý Yên đƣợc thể hiện qua bảng 2.16 cho thấy, hiệu trƣởng đã thƣờng xuyên thực hiện tốt nội dung quản lý giờ lên 1 lớp của giáo viên. Cán bộ quản lý và giáo viên có nhận thức đúng đắn trong việc xây dựng tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy trên lớp phù hợp với học sinh, biện pháp này xếp vị thứ 1. Việc xây dựng đƣợc tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy trên lớp là việc làm thiết thực. Những tiêu chuẩn cụ thể giúp
cho việc đánh giá giờ học đƣợc chính xác hơn đồng thời giúp giáo viên nâng cao tay nghề. Đây là điểm mạnh nhất của giáo dục tiểu học huyện Ý Yên cần đƣợc duy trì và phát huy.
Tuy nhiên, bên cạnh đó biện pháp theo dõi việc sử dụng ĐDDH, ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo viên xếp vị thứ 4, quy định về chế độ thông tin báo cáo khi có dạy thay, dạy bù xếp vị thứ 5. Hiện nay nhiều hiệu trƣởng ở các trƣờng tiểu học vẫn chƣa đƣa ra quy định cụ thể về theo dõi sử dụng đồ dùng dạy học hoặc quy định dạy dạy thay, dạy bù, việc này cũng ảnh hƣởng rất nhiều đến việc thực hiện nội quy, qui định của nhà trƣờng.
2.4.3.3. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên
Bảng 2.8. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV
TT Nội dung Mức độ cần thiết Mức độ thực hiện Tổng Trung bình Thứ bậc Tổng Trung bình Thứ bậc 1 Chỉ đạo tổ CM lập kế hoạch cụ thể về công tác tự học, tự bồi dƣỡng của GV 572 2,86 1 564 2,82 1