* Đặc điểm về mặt sinh học
Đây là lứa tuổi phát triển mạnh mẽ nhƣng không đồng đều về mặt cơ thể. Tầm vóc của các em lớn lên trơng thấy. Trung bình một năm các em cao lên đƣợc 5, 6 cm. Các em nữ ở độ tuổi 12, 13 phát riển chiều cao nhanh hơn các em nam
cùng độ tuổi, nhƣng đến 18, 20 tuổi thì sự phát triển chiều cao lại dừng lại. Các em nam ở độ tuổi 15, 16 tuổi thì cao đột biến, vƣợt các em nữ và đến 24, 25 tuổi mới dừng lại.Trọng lƣợng cơ thể mỗi năm tăng từ 2,4 đến 6 kg. [20, tr.89-94]
- Sự phát triển hệ xƣơng nhƣ các xƣơng tay, xƣơng chân rất nhanh, nhƣng xƣơng ngón tay, ngón chân lại phát triển chậm. Vì vậy ở lứa tuổi này các em không mập béo, mà cao, gây thiếu cân đối, các em có lóng ngóng vụng về, không khéo léo khi làm việc, thiếu thận trọng hay làm đổ vỡ … Điều đó gây cho các em một biểu hiện tâm lý khó chịu.
- Sự phát triển của hệ thống tim mạch cũng khơng cân đối. Thể tích của tim tăng rất nhanh, hoạt động của tim mạnh mẽ hơn, nhƣng kích thích của mạch máu lại phát triển chậm. Do đó có một số rối loạn tạm thời của hệ tuần hoàn, tăng huyết áp, tim đập nhanh, hay nhức đầu, chóng mặt, mệt mỏi khi làm việc.
- Tuyến nội tiết bắt đầu hoạt động mạnh, thƣờng dẫn đến rối loạn hoạt động hệ thần kinh. Do đó dễ xúc động, dễ bực tức. Vì thế các em thƣờng có những phản ứng gay gắt, mạnh mẽ và những cơn xúc động.
- Hệ thần kinh của thiếu niên cịn chƣa có khả năng chịu đựng những kích thích mạnh, kéo dài. Do tác động nhƣ thế làm cho một số em bị ức chế, uể oải, thờ ơ, lơ đễnh, số khác có những hành vi xấu, không đúng bản chất của các em.
- Cần lƣu ý ở lứa tuổi này,đó là thời kỳ phát dục. Sự phát dục ở lứa tuổi HS THCS là một hiện tƣợng bình thƣờng, diễn ra theo quy luật sinh học, chịu ảnh hƣởng của môi trƣờng tự nhiên và xã hội.Sự phát dục ở các em trai vào khoảng 15,16 tuổi, các em gái khoảng 13,14 tuổi.Đến 15, 16 tuổi giai đoạn phát dục đã kết thúc, có thể sinh đẻ đƣợc, tuy nhiên các em chƣa trƣởng thành về mặt cơ thể và đặc biệt là sự trƣởng thành về mặt xã hội. Chính vì thế các nhà khoa học cho rằng ở lứa tuổi HS THCS khơng có sự cân đối giữa sự phát dục, giữa bản năng tƣơng ứng, những tình cảm và ham muốn đợm màu sắc tình dục với mức độ trƣởng thành về mặt xã hội và
tâm lý. Nhiều khó khăn trở ngại ở lứa tuổi này chính là các em chƣa biết đánh giá, chƣa biết kìm hãm và hƣớng dẫn bản năng, ham muốn của mình một cách đúng đắn, chƣa biết kiểm tra tình cảm và hành vi, chƣa biết xây dựng mối quan hệ đúng đắn giữa ngƣời bạn khác giới. Vì thế các nhà GD cần phải giúp đỡ các em một cách tế nhị, khéo léo để các em hiểu đúng vấn đề, đừng làm cho các em băn khoan, lo ngại.
* Đặc điểm về mặt tâm lý [20]:
a. Đặc điểm hoạt động học tập ở nhà trường THCS.
Động cơ học tập của HS THCS rất phong phú đa dạng, nhƣng chƣa bền vững, nhiều khi còn thể hiện sự mâu thuẩn của nó.
Thái độ đối với học tập của HS THCS cũng rất khác nhau. Tất cả các em đều ý thức đƣợc tầm quan trọng và sự cần thiết của học tập, nhƣng thái độ sự biểu hiện rất khác nhau, đƣợc thể hiện nhƣ sau:
- Trong thái độ học tập: từ thái độ rất tích cực, có trách nhiệm, đến thái độ lƣời biếng, thơ ơ thiếu trách nhiệm trong học tập.
- Trong sự hiểu biết chung: từ mức độ phát triển cao và sự ham hiểu biết nhiều lĩnh vực tri thức khác nhau ở một số em, nhƣng ở một số em khác thì mức độ phát triển rất yếu, tầm hiểu biết rất hạn chế.
- Trong phƣơng thức lĩnh hội tài liệu học tập: từ chỗ có kỹ năng học tập độc lập, có nhiều cách học đến mức hồn tồn chƣa có kỹ năng học tập độc lập, chỉ biết học thuộc lòng từng bài, từng câu, từng chữ.
- Trong hứng thú học tập: từ hứng thú biểu hiện rõ rệt đối với một lĩnh vực tri thức nào đó và có những việc làm có nội dung cho đến mức độ hồn tồn khơng có hứng thú nhận thức, cho việc học hồn tồn gị ép, bắt buộc.
Nhiều cơng trình nghiên cứu đã chỉ ra, để giúp các em có thái độ đúng đắn với việc học tập thì phải:
- Tài liệu học tập phải súc tích về nội dung khoa học.
- Tài liệu học tập phải gắn với cuộc sống của các em, làm cho các em hiểu rõ ý nghĩa của tài liệu học.
- Tài liệu phải gợi cảm, gây cho HS hứng thú học tập.
- Trình bày tài liệu, phải gợi cho HS có nhu cầu tìm hiểu tài liệu đó. - Phải giúp đỡ các em biết cách học, có phƣơng pháp học tập phù hợp.
b. Sự phát triển trí tuệ của HS THCS.
- HS THCS có khả năng phân tích, tổng hợp phức tạp hơn khi tri giác các sự vật, hiện tƣợng. Khối lƣợng tri giác tăng lên, tri giác trở nên có kế hoạch, có trình tự và hồn thiện hơn.
- Ở lứa tuổi này trí nhớ thay đổi về chất. Trí nhớ dần dần mang tính chất của những quá trình đƣợc điều khiển, điều chỉnh và có tổ chức. HS THCS có nhiều tiến bộ trong việc ghi nhớ tài liệu trừu tƣợng, từ ngữ, các em bắt đầu biết sử dụng những phƣơng pháp đặc biệt để ghi nhớ và nhớ lại. Khi ghi nhớ các em đã biết tiến hành các thao tác nhƣ so sánh, hệ thống hoá, phân loại. Tốc độ ghi nhớ và khối lƣợng tài liệu đƣợc ghi nhớ tăng lên. Ghi nhớ máy móc ngày càng nhƣờng chỗ cho ghi nhớ logic, ghi nhớ ý nghĩa. Hiệu quả của trí nhớ trở nên tốt hơn, các em khơng muốn thuộc lịng mà muốn tái hiện bằng lời nói của mình. Vì thế giáo viên cần phải:
+ Dạy cho HS phƣơng pháp đúng đắn của việc ghi nhớ logic.
+ Cần giải thích cho các em rỏ sự cần thiết của ghi nhớ chính xác các định nghĩa, những quy luật không đƣợc thiếu hoặc sai một từ nào.
+ Rèn luyện cho các em có kỹ năng trình bày chính xác nội dung bài học theo cách diễn đạt của mình.
+ Khi tổ chức quá trình ghi nhớ, giáo viên cần làm rõ cho HS biết là hiệu quả của ghi nhớ không phải đo bằng sự nhận lại, mà bằng sự tái hiện.
- Sự phát triển chú ý của HS THCS diễn ra rất phức tạp, vừa có chú ý chủ định bền vững, vừa có sự chú ý khơng bền vững. Ở lứa tuổi này tính lựa chọn chú ý phụ thuộc rất nhiều vào tính chất của đối tƣợng học tập và mức độ hứng thú của các em với đối tƣợng đó. Vì thế trong giờ học này thì các em khơng tập trung chú ý, nhƣng giờ học khác thì lại làm việc rất nghiêm túc, tập trung chú ý cao độ.
Biện pháp tốt nhất để tổ chức sự chú ý của HS THCS là tổ chức hoạt động học tập sao cho các em ít có thời gian nhàn rỗi nhƣ khơng có ý muốn và khả năng bị thu hút vào một đối tƣợng nào đó trong thời gian lâu dài.
- Hoạt động tƣ duy của HS THCS cũng có những biến đổi cơ bản, ngồi tƣ duy trực quan - hình tƣợng, các em cần đến sự phát triển tƣ duy trừu tƣợng.
c. Sự hình thành kiểu quan hệ mới.
HS THCS có nhu cầu mở rộng quan hệ với ngƣời lớn và mong muốn ngƣời lớn quan hệ với nó một cách bình đẳng, khơng muốn ngƣời lớn coi nó nhƣ trẻ con mà phải tơn trọng nhân cách, phẩm giá, tin tƣởng và mở rộng tính độc lập của các em.
Để duy trì sự thay đổi mối quan hệ giữa các em và ngƣời lớn, các em có những hình thức chống cự, khơng phục tùng. Tuy nhiên không phải mọi ngƣời lớn đều nhận thức đƣợc nhu cầu này của các em, nên điều này là nguyên nhân dẫn đến sự xung đột giữa các em với ngƣời lớn.
Tính độc lập và quyền bình đẳng trong quan hệ của các em với ngƣời lớn là vấn đề phức tạp và gay gắt nhất trong sự giao tiếp của các em với ngƣời lớn và trong sự giáo dục các em ở lứa tuổi này.
Những khó khăn đặc thù này có thể giải quyết, nếu ngƣời lớn và các em xây dựng đƣợc mối quan hệ bạn bè, hoặc quan hệ có hình thức hợp tác trên cơ sở tôn trọng, tin tƣởng giúp đỡ lẫn nhau. Sự hợp tác này cho phép ngƣời lớn đặt các em vào vị trí mới - vị trí của ngƣời giúp việc và ngƣời bạn trong những công việc khác nhau, còn bản than ngƣời lớn trở thành ngƣời mẫu mực và ngƣời bạn tin cậy của các em.
d. Hoạt động giao tiếp của HS THCS với bạn bè.
Sự giao tiếp ở lứa tuổi HS THCS là một hoạt động đặc biệt, mà đối tƣợng của hoạt động này là ngƣời khác - ngƣời bạn, ngƣời đồng chí. Nội dung của hoạt động là sự xây dựng những quan hệ qua lại và những hành động trong quan hệ đó. Nhờ hoạt động giao tiếp mà các em nhận thức đƣợc ngƣời khác và bản than mình; đồng thời qua đó làm phát triển mộtsố kỹ năng
nhƣ kỹ năng so sánh, phân tích, khái quát hành vi của bản thân và của bạn, làm phong phú thêm những biểu tƣợng về nhân cách của bạn và của bản thân. Đó chính là ý nghĩa to lớn của sự giao tiếp ở lứa tuổi này đối với sự hình thành và phát triển nhân cách. Vì thế làm công tác giáo dục phải tạo điều kiện để các em giao tiếp với nhau, hƣớng dẫn và kiểm tra sự quan hệ của các em, tránh tình trạng ngăn cấm, hạn chế sự giao tiếp của lứa tuổi này.
e. Sự hình thành tự ý thức của HS THCS.
HS THCS bắt đầu xuất hiện sự quan tâm đến bản thân, đến những phẩm chất nhân cách của mình, các em có biểu hiện nhu cầu tự đánh giá, nhu cầu so sánh mình với ngƣời khác. Các em bắt đầu xem xét mình, vạch cho mình một nhân cách tƣơng lai, muốn hiểu biết mặt mạnh, mặt yếu trong nhân cách của mình.
Sự bắt đầu hình thành và phát triển tự ý thức đã gây nhiều ấn tƣợng sâu sắc đến toàn bộ đời sống tâm lý của lứa tuổi này, đến hoạt động học tập, đến sự hình thành quan hệ qua lại với mọi ngƣời.
Ý nghĩa quyết định để phát triển tự ý thức ở lứa tuổi HS THCS là cuộc sống tập thể của các em, nơi mà nhiều mối quan hệ giá trị đúng đắn, mối quan hệ này sẽ hình thành ở các em lòng tự tin và sự tự đánh giá của mình.
Nhƣ vậy trên cơ sở phát triển tự ý thức và thái độ nhận thức thực tế, trên cơ sở yêu cầu ngày càng cao đối với chúng, vị trí mới mẻ của các em trong tập thể, đã làm nẩy sinh khát vọng tự tu dƣỡng nhằm mục đích phát triển cho bản than những nét tính cách tốt, khắc phục những nét tính cách lạc hậu, những khuyết điểm, sai lầm của mình.
f. Sự hình thành tình cảm ở lứa tuổi HS THCS.
Tình cảm các em HS THCS sâu sắc và phức tạp. Điểm nổi bật ở lứa tuổi này là dễ xúc động, dễ bị kích động, vui buồn chuyển hố dễ dàng, tình cảm cịn mang tính bồng bột. Khi tham gia các hoạt động vui chơi, học tập, lao động các em đều thể hiện tình cảm rõ rệt và mạnh mẽ.
dễ bị kích động, dễ thay đổi, đơi khi cịn mâu thuẫn. Tuy vậy, tình cảm các em đã bắt đầu biết phục tùng lý trí, tình cảm đạo đức đã phát triển mạnh. Do vốn kinh nghiệm trong cuộc sống của các em ngày càng phong phú, do thực tế tiếp xúc hoạt động trong tập thể, trong xã hội, mà tính bộc phát trong tình cảm của các em dần bị mất đi, nhƣờng chỗ cho tình cảm có ý thức phát triển.
Hồn cảnh xã hội cũng đã ảnh hƣởng lớn lao đến sự phát triển tình cảm của các em. Tình cảm bạn bè, tình đồng chí, tình tập thể ở lứa tuổi này cũng đƣợc phát triển mạnh. Tình bạn của các em đƣợc hình thành trên cơ sở cùng học tập, cùng sinh hoạt, cùng có hứng thú, sở thích nhƣ nhau. Các em đối với nhau chân thành, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ nhau khi gặp khó khăn, cứu bạn lúc nguy hiểm. Các em tin tƣởng nhau, kể cho nhau nghe những câu chuyện thầm kín của mình. Các em sống khơng thể xa bạn, thiếu bạn. Vì thế khi bị bạn phê bình, các em cảm thấy khổ tâm, buồn phiền, đặc biệt những em bị bạn bè khơng chơi, tẩy chay thì đó là một địn tâm lý rất nặng, là một hình phạt rất nặng nề với các em.
1.5.3. Năng lực quản lý và tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở của cán bộ quản lý và giáo viên