phải kết hợp việc sử dụng các phương pháp nêu trên với các phương pháp dạy học truyền thống như quy nạp, thuyết trình, đàm thoại ... Một giờ Tiếng Việt thành công chính là hiệu quả của việc sử dụng tổng hợp sáng tạo các phương pháp dạy học.
2.5. Quan điểm giao tiếp với việc lựa chọn, sử dụng hình thức tổ chức dạy học Tiếng Việt học Tiếng Việt
Thuyết trình là một trong những phương thức hiệu quả giúp truyền đạt
thơng tin một cách thuyết phục đến một nhóm đối tượng nghe nhất định. Trong nhà trường phổ thông, phương pháp thuyết trình có vai trò và ưu thế quan trọng trong việc truyền thụ kiến thức cho học sinh. Tuy nhiên, việc chủ yếu sử dụng phương phápthuyết trình“một chiều” trong phương pháp dạy học truyền thống đã dẫn đến thói quen học thuộc lịng -nhớ - đọc lại trở thành phổ
biến trong đại bộ phận học sinh.Việc tổ chức cho học sinh thuyết trình nhằm rèn luyện cho học sinh có tinh thần tự học một cách tích cực, biết ăn nói lưu lốt, phát biểu ý kiến một cách tự nhiên, rành mạch. Trong đó, học sinh chủ động chuẩn bị bài, trình bày và thảo luận. Giáo viên chỉ là người đóng vai trị hướng dẫn cách thức chuẩn bị, phân cơng trình bày chứ khơng trực tiếp tham gia chuẩn bị và trả lời thay học trò. Chỉ đến lúc các em kết thúc thảo luận, giáo viên mới tổng kết và đưa ra nhận xét, đánh giá, cho điểm. Như vậy, rõ ràng phương pháp dạy học này đã thực sự biến các em học sinh trở thành trung tâm của giờ học.
Quy trình tổ chức cho học sinh thuyết trình bài học Các bước chuẩn bị:
Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh các công việc cần thiết để chuẩn
bị cho một bài thuyết trình. Cơng việc này trải qua ba giai đoạn:
Giai đoạn 1: Thu thập thông tin và xây dựng cấu trúc bài thuyết trình Xác định rõ ràng chủ đề chính của bài thuyết trình, sau đó đưa ra các ý liên quan để xác định trọng tâm bài thuyết trình. Tiến hành tìm kiếm tài liệu từ mọi nguồn (sách giáo khoa, internet, thầy cơ, bạn bè, gia đình,…), cần thực hiện phân loại dữ liệu ngay từ bước này (sắp xếp lần thứ nhất). Sắp xếp các dữ
liệu, thơng tin có được theo các ý đã vạch ra (sắp xếp lần thứ hai); suy nghĩ về mối liên hệ giữa các thông tin trong lúc sắp xếp. Dựa trên các ý vừa tìm được, lên sơ thảo dàn ý cho bài thuyết trình (bài có bao nhiêu phần, nội dung mỗi phần gồm mấy phần nhỏ), sau đó lập dàn ý chi tiết (dữ liệu nào dùng cho chỗ nào), dàn ý càng chi tiết càng tốt. Đưa tất cả nội dung vào dàn ý, khoan hãy nghĩ đến việc điều chỉnh. Sắp xếp, chỉnh sửa các ý sao cho phù hợp với tiến trình bài nói và hợp logic (sắp xếp lần thứ ba). Biên tập lại câu chữ, rút ngắn
các ý dư thừa hoặc viết lê thê. Cần chú ý phần chuyển ý rất quan trọng sau mỗi nội dung. Đọc lại lần nữa, tạo một bản tóm tắt gợi ý ngắn gọn dùng trong lúc thuyết trình (để dễ nhớ lại và tránh việc đọc lại tồn bộ bài thuyết trình). Các
bước chuẩn bị như trên nhằm đảm bảo nội dung bài thuyết trình đúng trọng tâm, đầy đủ và rõ ràng.
Quá trình thu thập thơng tin nhất thiết phải được tiến hành theo đúng cấu trúc của bài thuyết trình
(1) Mở bài: Giới thiệu được mục đích, lợi ích mà bài thuyết trình mang lại cho người nghe; mở bài làm sao cho thu hút và ấn tượng.
(2)Thân bài: Để đọng lại được trong tâm trí người nghe, phần thân bài chỉ nên từ hai đến sáu phần nhỏ (các kết quả nghiên cứu về khả năng tập trung và trí nhớ cho thấy,trong một khoảng thời gian nhất định người nghe chỉ có thể nhớ khơng q tối đa bảy vấn đề) .
(3)Kết bài: Cần tóm tắt lại nội dung đã trình bày, chốt lại các điểm chính mà người nghe cần nhớ và kèm theo là những lời động viên, kêu gọi để họ thực hiện theo những điều đã trình bày.
Giai đoạn 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh cách luyện tập, bằng cách rèn cho các em: Tập nói trước gương (để biết mình như thế nào khi lên thuyết trình). Tập cười (để các em biết tự tin); Nói chậm và rõ ràng (thuận lơi cho người nghe). Bảo đảm bài thuyết trình trong thời gian quy định (nếu bài thuyết trình dài cần bớt đi các bước khơng cần thiết). Học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè trong lớp và từ các người dẫn chương trình trên truyền hình.
Giai đoạn 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh thuyết trình một cách hiệu
quả và ấn tượng bằng cách vận dụng hiệu quả các phi ngôn từ trong thuyết trình. Theo thống kê xã hội học của Mĩ, sức mạnh truyền đạt qua ngơn từ chỉ
có 7%, qua giọng nói là 38%, qua hình ảnh là 55%. Dưới đây là những chỉ dẫn giúp học sinh có những bí quyết để sử dụng các phi ngôn từ trong thuyết trình một cách hiệu quả:
(1) Ánh mắt: Nhìn bao quát cả lớpvới ánh mắt tươi vui.
(2) Gương mặt: Hãy ngẩng cao đầu, cười thật tươi với gương mặt rạng rỡ.
(3) Tay: Luôn để tay trong khoảng từ thắt lưng xuống dưới cằm, hãy đổi tay để tạo ra sự khác biệt.
(4) Trang phục: Gọn gàng, chỉnh tề.
(5) Giọng nói: Rõ ràng, có sức cuốn hút với âm lượng lên bổng xuống trầm.
(6) Khoảng cách: Phù hợp với cả lớp, chọn vị trí làm sao cho tất cả khán giả đều nhìn thấy.
(7) Di chuyển: Hãy đi lên hoặc đi xuống để khán giả khơng mỏi mắt vì phải nhìn lâu vào một chỗ và để tạo ra sự khác biệt.
(8) Sự giao lưu: Hãy thể hiện sự gần gũi, chia sẻ cảm xúc với người
nghe.
Bước 2: Giáo viên phân nhóm và cho các lớp bốc thăm chủ đề bài học.
Đầu năm học, giáo viên chia học sinh trong lớp thành nhiều nhóm, số lượng nhóm có thể từ bốn đến sáu học sinh. Đến tiết học, giáo viên cho các em bốc thăm các chủ đề bài học. Sau đó, theo trình tự bốc thăm, đến nội dung của bài học nào thì đại diện của nhóm bốc thăm nội dung đó lên thuyết trình.
Bước 3: Giáo viên thiết kế và phát cho các em bảng tiêu chí đánh giá bài thuyết trình. Đây là một cơng việc vô cùng quan trọng. Nó như một sự định hướng trước nội dung của bài học để giúp học sinh nghiên cứu, chuẩn bị và thuyết trình bài học Tiếng Việt một cách có trọng tâm.
Các bước lên lớp:
Trình tự tiết học như sau:
(1) Ổn định tổ chức lớp (1 phút).
(2) Kiểm tra bài cũ (5 phút): Giáo viên tổ chức kiểm tra bài cũ theo hướng cho học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá. Hình thức kiểm tra phải phong phú, đa dạng, giáo viên nên có những thang điểm chi tiết đã được thông báo trước cho học sinh để các em có thể tự đánh giá xem mình đạt được bao nhiêu điểm so với yêu cầu của câu hỏi đưa ra. Nếu nội dung bài học (của tiết học
hơm đó) nhiều thì có thể bỏ qua khâu kiểm tra bài cũ.
(3) Giáo viên dẫn dắt vào bài mới và mời học sinh đại diện nhóm bốc thăm nội dung bài học sắp thuyết trình.(2 phút).
(4) học sinh nhận nội dung thuyết trình vừa bốc được, về chỗ và tiến hành thảo luận nhanh, phân công người lên thuyết trình bài học (thảo luận 5
phút,thuyết trình 10-15 phút) . Mỗi nhóm có thể có hai hoặc ba học sinh luân
phiên thuyết trình.
(5) Cả lớp trao đổi thảo luận và đưa ra những câu hỏi vấn đáp với người thuyết trình (5 phút). Câu hỏi nào hai bạn khơng trả lời được có thể nhờ các bạn trong lớp bổ sung hoặc có thể nhờ giáo viên giải đáp.
(6) Giáo viên chốt lại nội dung chính của bài học (10 phút): thông qua
câu hỏi của cả lớp, những nội dung kiến thức mà cả lớp vừa trao đổi thảo luận, giáo viên định hướng lại nội dung của toàn bài, chốt lại các nội dung kiến thức chính mà các em cần phải nắm.
(7) Giáo viên cùng cả lớp đánh giá tiết học (3 phút).
2.6. Hƣớng khai thác các bài học phong cách học Tiếng Việt theo lý thuyết giao tiếp
Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị trước bài học Tiếng Việt ở nhà. Vào lớp: giáo viên mở đầu tiết học bằng một trò chơi nhỏ, hoặc bằng một câu chuyện, cũng có thể là một tình huống giao tiếp để dẫn dắt học sinh vào bài học.
Đối với lớp có nhiều học sinh học lực khá, giỏi:
Giáo viên chia nhóm học sinh thảo luận (mỗi nhóm từ 4 - 8 học sinh), phân cho từng nhóm học sinh một phần nội dung bài học mà nhóm sẽ trình bày (những nội dung trọng tâm của bài học). Các em thảo luận khoảng 5 - 10 phút (tùy từng tiết học). Hết thời gian thảo luận, giáo viên yêu cầu học sinh tập trung và theo trình tự nội dung bài học Tiếng Việt, mỗi nhóm được phân cơng sẽ cử một học sinh đại diện nhóm lên thuyết trình (mỗi nhóm có thể có 2 - 3
học sinh ln phiên trình bày). Học sinh đó bằng sự chuẩn bị và mức độ hiểu bài của mình mà thuyết trình trước lớp nội dung mà nhóm được phân cơng (mỗi nhóm trình bày trong một khoảng thời gian nhất định do giáo viên đặt ra). Phần trình bày phải đảm bảo giới thiệu và phân tích được nội dung bài học cho các bạn hiểu và cho thêm ví dụ. Các nhóm học sinh cịn lại lắng nghe, nhận xét, bổ sung (nếu nhóm bạn trình bày chưa đủ). Giáo viên nhận xét, đánh giá phần trình bày của từng nhóm và kết luận lại vấn đề cho phần nội dung đó. Tương tự, nhóm học sinh khác sẽ thuyết trình nội dung tiếp theo, cứ như vậy cho đến hết nội dung bài học của tiết học hơm đó (Giáo viên sẽ đánh giá tốt và cho điểm cao đối với học sinh trình bày tốt, dễ hiểu và khơng cầm sách giáo khoa). Phần củng cố bài học, giáo viên có thể cho một bài tập từ thực tế hoặc một tình huống giao tiếp để tất cả các nhóm thực hành (nếu cịn thời gian). Giáo viên nên chỉ cho học sinh biết bài học đó có thể ứng dụng vào trong những tình huống giao tiếp nào của cuộc sống. Bài học có tác dụng, cũng như có lợi ích gì? Nắm vững bài học này sẽ giúp học sinh đạt được những hiệu quả gì?... (Giáo viên cũng có thể nói điều này khi bắt đầu vào bài học). Cuối cùng, giáo viên nhận xét chung tình hình học tập của học sinh và dặn dò học sinh chuẩn bị nội dung bài học tiếp theo. Giáo viên triển khai nội dung bài học Tiếng Việt như trên sẽ giúp học sinh: Tự khám phá, chiếm lĩnh nội dung bài học. Phát huy tính tích cực trong học tập. Có thói quen làm việc theo nhóm, có tính hợp tác, có sự giao tiếp với các bạn trong lớp. Xây dựng kĩ năng thuyết trình. Xây dựng tính tự tin khi trình bày, phát biểu. Biết lắng nghe, nhận xét, đánh giá ý kiến người khác.
Đối với lớp có nhiều học sinh học lực trung bình:
Giáo viên khơng u cầu học sinh lên bảng thuyết trình mà gợi ý, hướng dẫn học sinh phân tích các ví dụ trong sách giáo khoa để các em hiểu, rồi yêu cầu học sinh khái quát thành nội dung lý thuyết (nếu học sinh chưa khái quát được thì giáo viên gợi ý, từng bước dẫn dắt học sinh đến lý thuyết của bài học).
Giáo viên cho thêm ví dụ từ thực tế (nên là vui, dễ ví dụ hiểu, gần gũi với học sinh) để minh họa sinh động cho bài học, để các em hiểu bài hơn, từ đó yêu cầu các em cho ví dụ khác để minh họa thêm cho bài học. Giáo viên nên tập trung dạy nội dung trọng tâm của bài học, hoặc nội dung mà giáo viên nhận thấy học sinh khó hiểu (vì một tiết học chỉ có 45 phút). Sau mỗi bài học, giáo viên cho thêm bài tập thực tế hoặc đưa ra tình huống giao tiếp, yêu cầu học sinh thực hành, qua đó kiểm tra mức độ hiểu bài thực sự của các em.
2.6.1. Bài phong cách ngôn ngữ sinh hoạt
2.6.1.1. Định hướng
Bài chia 2 tiết, nhiệm vụ của giáo viên là hướng dẫn học sinh tìm hiểu các khái niệm ngơn ngữ sinh hoạt và phong cách ngôn ngữ sinh hoạt với các đặc trưng cơ bản của nó.
Giáo viên cần xác định hai khái niệm cơ bản trong bài để học sinh nắm rõ: - Khái niệm phong cách được dùng khá phổ biến và được biểu hiện của hành vi hay hoạt động được lặp đi lặp lại nhiều lần thành một thói quen, có khả năng phân biệt với những hành vi, hoạt động khác ở cá nhân này hay cá nhân khác, ví dụ: phong cách sống, phong cách làm việc…
- Khái niệm phong cách ngôn ngữ chỉ những dấu hiệu hành vi và hoạt động ngôn ngữ thể hiện ở cách lựa chọn và sử dụng các phương tiện ngơn ngữ có màu sắc riêng (biến thể ngôn ngữ) được lặp đi lặp lại nhiều lần ở một cá nhân, một môi trường giao tiếp và một cộng đồng ngơn ngữ, có khả năng phân biệt ngôn ngữ của cá nhân này với ngôn ngữ của cá nhân khác, môi trường này với môi trường khác và ngôn ngữ này với ngôn ngữ khác.
Một định nghĩa như vậy bao hàm sự phân loại phong cách ngôn ngữ: + Phong cách ngôn ngữ cá nhân (lời nói cá nhân)
+ Phong cách chức năng xã hội (phong cách báo chí, hành chính…)
+ Phong cách ngôn ngữ của cộng đồng (ví dụ: phong cách tiếng Việt, tiếng Thái, tiếng Tày,..)
- Khái niệm phong cách chức năng xuất phát từ trường phái ngôn ngữ xã hội học Xô viết trong thập kỷ 50 của thế kỷ trước phân chia các phong cách ngôn ngữ theo tiêu chí chức năng xã hội của ngôn ngữ trong những môi trường giao tiếp khác nhau.
Ngơn ngữ có một chức năng cơ bản là chức năng giao tiếp, là “công cụ giao tiếp quan trọng nhất của xã hội lồi người” (Lê-nin). Nhưng vì sao ở mỗi hoàn cảnh khác nhau người ta lại diễn đạt cùng một nội dung theo những cách khác nhau (ví dụ: ở trong gia đình hay lúc nói chuyện với bạn bè, người ta thường diễn đạt khác với lúc giảng bài hay phát biểu ở hội nghị; viết văn bản hành chính thì khơng giống với kể chuyện; kể chuyện khác với làm thơ…)?
Các nhà ngơn ngữ học Xơ viết cho rằng ở một hồn cảnh giao tiếp cụ thể, ngơn ngữ có những chức năng nhỏ không giống nhau, vì vậy đã hình thành những phong cách ngôn ngữ khác nhau, ví dụ như: phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, các phong cách ngôn ngữ chuẩn (sách vở) và phong cách ngôn ngữ nghệ thuật (thẩm mỹ). Người ta có thể dựa vào tiêu chí chức năng để phân biệt và miêu tả các phong cách và gọi đó là “phong cách chức năng”.
Phong cách chức năng là toàn bộ các hệ thống biến thể sử dụng các phương tiện ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) tương ứng với các chức năng xã hội của ngơn ngữ, hình thành trong q trình lịch sử và trong long ngơn ngữ dân tộc. (tóm tắt định nghĩa của V.V.Vi-nơ-gra-đốp).
Với tiếng Việt ta cung thấy có sự phân loại phong cách tương tự: phong cách ngôn ngữ sinh hoạt (khẩu ngữ); các phong cách ngôn ngữ văn hóa (khoa học, báo chí, chính luận, hành chính…) và phong cách ngôn ngữ nghệ thuật. Tóm lại, phong cách chức năng khơng thật hồn chỉnh nhưng có hiệu quả thực tế trong việc phân loại cách phong cách chức năng ngôn ngữ và đặc biệt tiện dụng trong việc giảng dạy ở nhà trường.
2.6.1.2. Phương pháp dạy học
tức là từ hiện tượng sử dụng ngôn ngữ để đi đến khái niệm. Muốn khái qt hóa hiện tượng sử dụng ngơn ngữ, giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện các thao tác sau:
+ Nêu hiện tượng: đọc ví dụ (yêu cầu đọc đúng và diễn cảm)
+ Trả lời câu hỏi và nhận xét về hiện tượng, rút ra định nghĩa hoặc tính chất, đặc điểm sơ bộ.
2.6.1.3. Tiến trình tổ chức dạy học
* Tiết 1: Ngôn ngữ sinh hoạt
Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đoạn hội thoại trong phần ngữ liệu ở mục I.1 (chú ý thể hiện đúng giọng điệu), sau đó nêu một số câu hỏi cho học sinh tìm hiểu và nhận xét:
+ Cuộc hội thoại diễn ra ở đâu, khi nào? Các nhân vật giao tiếp là những ai? + Nội dung và mục đích của cuộc hội thoại là gì? (lời của các nhân vật tập trung vào vấn đề gì? Hướng tới mục đích giao tiếp như thế nào?
+ Từ ngữ và câu văn trong đoạn hội thoại có đặc điểm gì? (Những từ ngữ quen thuộc, gần gũi trong sinh hoạt hằng ngày; câu văn thường tỉnh lược chủ ngữ; có nhiều câu cảm thán, cầu khiến.)