THPT
2.4.1. Đề án xây dựng chương trình nhà trường của Bộ GD-ĐT:
Trong bối cảnh nền kinh tế tri thức, CNTT và truyền thông ngày càng phát triển và là đòn bẩy cho sự phát triển của các nƣớc đang phát triển thì nhu cầu nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực thông qua phát triển GD&ĐT là nhu cầu cấp thiết.Bên cạnh những thành công của nền GD nƣớc nhà những năm vừa qua thì vẫn cịn nhiều bất cập cần đƣợc thay đổi và tiếp cận với nền GD tiên tiến trên thế giới. Đề án xây dựng chƣơng trình nhà trƣờng là một trong các bƣớc đi khởi đầu của q trình đổi mới đó. Sự ra đời của đề án trong đó nhấn mạnh đến phát triển chƣơng trình nhà trƣờng theo định hƣớng phát triển năng lực và phẩm chất của ngƣời học, mà trong đó CĐR nói chung và CĐR bộ mơn trong đó có mơn Tốn là một cơng cụ hỗ trợ tốt cho quá trình đổi mới PPDH và KTĐG nói riêng và sự thay đổi tắch cực của nền GD nói chung. Nhƣ vậy đề án xây dựng chƣơng trình nhà trƣờng trở thành căn cứ pháp lý cụ thể cho xây dựng CĐR bộ môn, đồng thời CĐR bộ môn cũng là một công cụ giúp cho sự thành cơng của chƣơng trình nhà trƣờng.
1.13.2.1. Khái niệm chuẩn kiến thức kỹ năng:
Theo hƣớng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kỹ năng thì : Ợ Chuẩn kiến thức,
kỹ năng của Chương trình mơn học là các u cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kỹ năng của môn học mà HS cần phải và có thể đạt được sau mỗi đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, module).
Chuẩn kiến thức, kỹ năng của một đơn vị kiến thức là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kỹ năng của đơn vị kiến thức mà HS cần phải và có thể đạt được.
Yêu cầu về kiến thức, kỹ năng thể hiện mức độ cần đạt về kiến thức, kỹ năng. Mỗi yêu cầu về kiến thức, kỹ năng có thể được chi tiết hơn bằng những yêu cầu về kiến thức, kỹ năng cụ thể, tường minh hơn ; minh chứng bằng những vắ dụ thể hiện được cả nội dung kiến thức, kỹ năng và mức độ cần đạt về kiến thức, kỹ năng.Ợ [ Hƣớng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kỹ năng]
Nhƣ vậy chuẩn kiến thức kỹ năng ở một mức độ nào đó đã đáp ứng đƣợc yêu cầu dạy học để hình thành và phát triển năng lực của HS.
Tuy nhiên khi sử dụng chuẩn kiến thức, kỹ năng cho thấy đây thực sự chƣa phải là Ộ chuẩnỢ theo đúng nghĩa, nó khơng là một thƣớc đo mức độ đạt đƣợc của HS cả về kiến thức và kỹ năng. Nó chỉ có một mức chung ỘbiếtỢ,ỢhiểuỢ,Ợvận dụngỢ mà khơng có sự lƣợng hóa, dùng các từ chung chung mà không phải là các động từ thể hiện hành động nhƣ:
Thay cho biết phải là : định nghĩa, mô tả, liệt kê, KT, nhận biết, xác định, gọi tên, phác thảo, trình bày, tƣờng thuật, ghi chép, nhắc lại, tái tạo, kể lại, khẳng định. Thay cho Ộhiểu Ộ phải là: liên kết, thay đổi, phân loại, làm rõ, kiến tạo, phân biệt, tƣơng phản, giải mã, mô tả, làm khác, thảo luận, lƣợng giá, giải thắch, thể hiện, mở rộng, khái quát hóa, minh họa, suy luận, báo cáo, giải quyết, xem xét, thay đổi.
Thay cho Ộ vận dụngỢ là các động từ: áp dụng, vận dụng, đánh giá, tắnh toán, thay đổi, chọn, hoàn tất, kiến tạo, chứng minh, phát triển, phát hiện, khai thác, KT, nhận biết, minh họa, giải nghĩa, điều chỉnh, điều khiển, vận hành, tổ chức, tạo ra, lên kế hoạch,trình diễn, phác thảo,phác họa.
Tuy nhiên, chuẩn kiến thức kỹ năng đƣợc sử dụng là tài liệu gốc trong quá trình xây dựng CĐR bộ mơn bởi nó chứa trong đó yêu cầu cần đạt đƣợc về kiến thức và kỹ năng tối thiểu cho mỗi đơn vị kiến thức.
2.4.3. Sách giáo khoa và sách tham khảo bộ mơn Tốn bậc THPT:
Ban đầu, chƣơng trình và sách giáo khoa đƣợc biên soạn có 2 loại: Chƣơng trình và sách giáo khoa ban cơ bản, chƣơng trình và sách giáo khoa ban nâng cao. Tuy nhiên qua thực tế tại hầu hết các nhà trƣờng thì sách giáo khoa ban nâng cao nặng về kiến thức hàn lâm và ắt thời gian giành cho việc luyện tập, nó chƣa đến tầm dành cho HS giỏi nhƣng lại là khó đối với đa số HS. Chắnh vì vậy hiện tại hầu hết các nhà trƣờng sử dụng bộ chƣơng trình và sách giáo khoa cơ bản và đi kèm với nó là sách bài tập của cả hai ban.
Sách giáo khoa và sách tham khảo chỉ là sự hiện thực hóa chƣơng trình mơn học và cấp học. Chắnh vì vậy sách giáo khoa hiện tại phù hợp với chƣơng trình. Tuy nhiên chƣơng trình và sách giáo khoa mơn Tốn hiện nay lại khơng phù hợp cho việc phát triển năng lực của HS, vẫn còn nhiều bài học nặng về lý thuyết trong khi các vắ dụ và bài tập kèm theo trong hầu hết các sách tham khảo nặng về khai thác yếu tố Tốn học thuần túy. Thêm vào đó việc học hiện tại nặng về ứng thắ mà không hoặc rất ắt chú trọng tắnh thực tế của Toán học. Chẳng hạn: phần kiến thức về thống kê là cần cho thực tế nhƣng chƣa bao giờ có trong nội dung thi do các cấp tổ chức.
2.4.4. Thực trạng của địa phương và nhà trường:
Thực trạng của địa phƣơng và nhà trƣờng THPT cũng có tác động một phần đến quá trình thực hiện đổi mới căn bản và tồn diện nói chung, chƣơng trình nhà trƣờng và xây dựng CĐR mơn Tốn bậc THPT nói riêng.
Một mặt việc triển khai quá trình thực hiện nghị quyêt 29/NQ-TW của Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng khóa XI vẫn diễn ra, nhƣng áp lực về kết quả thi và xét tốt nghiệp cũng nhƣ vào Đại học hàng năm vẫn là áp lực đối với nhà trƣờng. Chắnh vì vậy vẫn cịn tâm lý e dè khi thực hiện đổi mới.