9. Cấu trỳc luận văn
1.3. Cơ sở lý luận về bồi dưỡng năng lực tự học
1.3.2.3. Những biện phỏp bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh
Thực chất của việc bồi dƣỡng năng lực tự học là hỡnh thành và phỏt triển năng lực nhận biết, tỡm tũi và phỏt hiện vấn đề, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực xỏc định những kết luận đỳng (kiến thức, cỏch thức, giải phỏp, biện phỏp, ...) từ quỏ trỡnh giải quyết vấn đề, năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn hoặc vào nhận thức kiến thức mới, năng lực đỏnh giỏ và tự đỏnh giỏ. Để cú thể bồi dƣỡng và phỏt triển năng lực tự học cho học sinh thỡ bản thõn cỏc em phải cú ý chớ quyết tõm cao độ, luụn tỡm tũi phƣơng phỏp học tập tốt cho mỡnh, phải học bằng chớnh sức mỡnh, nghĩ bằng cỏi đầu mỡnh, núi bằng lời núi của mỡnh, viết theo ý mỡnh, khụng rập khuụn theo cõu chữ của thầy, rốn luyện khả năng độc lập suy nghĩ, suy luận đỳng đắn và linh hoạt sỏng tạo thụng qua những cõu hỏi và bài toỏn.
Muốn rốn đƣợc NLTH thỡ trƣớc hết và quan trọng nhất là phải rốn luyện cho cỏc em năng lực tƣ duy độc lập. Bởi lẽ, việc rốn cho HS cú thúi quen tƣ duy (suy nghĩ và hành động) độc lập, sẽ dẫn đến tƣ duy phờ phỏn, khả năng phỏt hiện, giải quyết vấn đề rồi đến tƣ duy sỏng tạo. Rừ ràng, độc lập là tiền đề cho sự tự học.
Biểu hiện của “độc lập”:
- Khụng cú sự viện trợ trực tiếp từ bờn ngoài.
- Tự mỡnh nhỡn thấy vấn đề, phỏt hiện vấn đề, đặt vấn đề để giải quyết. - Tự mỡnh tỡm ra cỏch giải quyết bài toỏn, tự mỡnh kiểm tra đƣợc, đỏnh giỏ đƣợc cỏch giải của bản thõn.
- Cú đầu úc tự phờ phỏn và phờ phỏn đƣợc cỏch giải của ngƣời khỏc.
- Bằng sự hiểu biết tự mỡnh trỡnh bày suy nghĩ, lập luận cỏch giải bài toỏn một cỏch chặt chẽ.
Nhƣ vậy, để rốn đƣợc tƣ duy độc lập cho HS thỡ phải tạo điều kiện để HS suy nghĩ độc lập. GV nờu cõu hỏi, nờu vấn đề để HS nghiờn cứu đề xuất cỏch giải quyết, ra kết luận. GV quan tõm chỉ đạo cụng tỏc độc lập của HS, nhất là bài tập ở nhà; khuyến khớch nhận xột cỏch giải của bạn giỳp HS biết phƣơng phỏp suy nghĩ độc lập và thực hiện hành động độc lập; tỏi hiện kiến thức trƣớc khi làm bài tập vận dụng; yờu cầu HS tự ra đề của bài tập; cho giải bài tập nõng cao dần nội dung của bài tập tớnh toỏn; ra bài tập nhỏ ỏp dụng vào tỡnh huống mới, gõy cho HS hứng thỳ suy nghĩ độc lập; hƣớng dẫn HS sử dụng SGK và tự học; khuyến khớch HS sƣu tầm cỏc hiện tƣợng trong thực tế và bài tập mới. GV phải cú kế hoạch kiểm tra, đỏnh giỏ đỳng mức suy nghĩ và hành động độc lập của HS .
Ngoài ra, để bồi dƣỡng NLTH cho HS một cỏch toàn diện hơn, chỳng ta cần phối hợp một số biện phỏp cụ thể sau:
* Đối với Giỏo viờn
-Tự bồi dƣỡng năng lực chuyờn mụn, năng lực nhận thức của bản thõn để cú kinh nghiệm thực tiễn trong việc hƣớng dẫn HS cỏch tự học.
-Giảm tỉ lệ thuyết trỡnh trờn lớp của GV, dành thời gian thớch đỏng cho HS tự học, tự nghiờn cứu, làm thớ nghiệm, thảo luận, giải đỏp thắc mắc.
-Tăng cƣờng biờn soạn giỏo ỏn theo hƣớng phỏt triển năng lực tự lực nhận thức cho HS, đỏp ứng yờu cầu về tài liệu tham khảo và trang bị đầy đủ cỏc phƣơng tiện dạy học cần thiết.
-Tăng cƣờng tỡm kiếm và xõy dựng cỏc dạng bài tập, cỏc hỡnh thức ụn tập và tự ụn tập kiến thức qua nhiều kờnh thụng tin.
- Đổi mới PP dạy học theo hƣớng tớch cực húa hoạt động nhận thức của HS. - Tăng cƣờng sử dụng cỏc phƣơng tiện dạy học, ứng dụng cụng nghệ thụng tin vào dạy học nhằm tăng hiệu quả giờ học.
* Đối với học sinh
- Cần xỏc định thỏi độ học tập đỳng đắn.
- Bồi dƣỡng cho HS phƣơng phỏp, kĩ năng tự học, tự nghiờn cứu.
- Xõy dựng kế hoạch và thời gian biểu tự học và nghiờm tỳc thực hiện kế hoạch, thời gian biểu.
- Bồi dƣỡng phƣơng phỏp đọc sỏch, phƣơng phỏp nghe bài giảng hoặc ghi chộp. - Rốn luyện cho HS khả năng tự kiểm tra, tự đỏnh giỏ trong học tập.
- Hƣớng dẫn HS tỡm kiếm nguồn tài liệu tham khảo, tỡm kiếm cỏc trang web phục vụ cho quỏ trỡnh học tập.