TT Các biện pháp Các mức độ Thứ
bậc
3 2 1
1 Xây dựng kế hoạch tổ chức các chuyên đề.
36 7 2 2.76 3 2 Tổ chức thực hiện các chuyên đề nhằm
nâng cao năng lực chuyên môn, năng lực sư phạm cho các thành viên trong tổ.
38 7 0 2.84 1
3 Phối hợp, bố trí nhân sự, CSVC cho việc thực hiện chuyên đề
37 8 0 2.64 4 4 Tổ chức, tổng kết, đánh giá rút kinh
nghiệm qua các chuyên đề.
28 27 0 2.62 5 5 Chỉ đạo TTCM, phối hợp các chuyên
gia cốt cán xây dựng, hướng dẫn giáo viên thực hiện các chuyên đề.
32 13 0 2.71 2
Điểm trung bình các mức độ 2.71
Quản lý hoạt động chuyên đề là một nhiệm vụ quan trọng góp phần thúc đẩy công tác phát triển và bồi dưỡng cho giáo viên nhằm nâng cao năng lực, trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên. Khảo sát ý kiến giáo viên thì được đánh giá cao vời điểm trung bình X = 2.71. Với 5 biện pháp thì biện pháp “Tổ chức thực hiện các chuyên đề nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, năng lực sư phạm cho các thành viên trong tổ” đứng thứ 1 với X = 2.84. Đứng ở vị trí thứ 2 là biện pháp “Chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn, phối hợp các chuyên gia cốt cán xây dựng, hướng dẫn giáo viên thực hiện các chuyên đề” với số X = 2.71. Ở vị trí thứ 5 là biện pháp “Tổ chức, tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm qua các chuyên đề” với số điểm X = 2.62. Như vậy công tác
quản lý hoạt động các chuyên đề tại trường Tiểu học Hồng Hà được đánh giá là khá hiệu quả, cần tiếp tục phát huy để nâng cao chất lượng giáo dục và đạo tạo.
2.3.5. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên
Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên là một yêu cầu khách quan có tính cấp thiết để xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
Để khảo sát thực trạng quản lý nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tại Trường Tiểu học Hồng Hà chúng tôi sử dụng phiếu hỏi, khảo sát ý kiến của các đối tượng khác nhau, kết quả khảo sát đánh giá theo 3 mức độ và tính điểm: Rất quan trọng: 3 điểm, quan trọng: 2 điểm, không quan trọng: 1 điểm (điểm trung bình là 3)
Xin ý kiến khảo sát của 45 CBQL và GV của trường về đánh giá thực trạng thực hiện nội dung hoạt động Tổ chuyên môn, dựa vào kết quả khảo sát chúng tôi đánh giá các nội dung như sau:
Bảng 2.12: Đánh giá về quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên
TT Biện pháp chỉ đạo Các mức độ Thứ
bậc
3 2 1
1 Kiểm tra, đánh giá thực trạng năng lực chuyên môn của GV.
18 27 0 2.4 3 2 Xác định nhu cầu, lập kế hoạch đào
tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV. 30 10 5 2.6 1 3 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp
vụ cho giáo viên. 25 12 8 2.37 4 4 Thực hiện bồi dưỡng thường xuyên
theo chu kỳ cho đội ngũ GV.
22 23 0 2.49 2 5 Tạo điều kiện và có chính sách khuyến
khích giáo viên học nâng cao. 12 33 0 2.27 5
Biện pháp cho rằng quan trọng nhất là “Xác định nhu cầu, lập kế hoạch
đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên”. Với số điểm X = 2.6. Đứng ở vị trí thứ 6 là biện pháp “Tạo điều kiện và có chính sách khuyến khích giáo viên học nâng cao” với số điểm X = 2.27.
Qua tìm hiểu và khảo sát thực trạng công tác bồi dưỡng giáo viên của trường Tiểu học Hồng Hà, chúng tôi thấy rằng: Công tác bồi dưỡng giáo viên ở trường đã thực sự được đẩy mạnh. Nhà trường đã nhận thức một cách đầy đủ vai trị, vị trí, tầm quan trọng của công việc bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên của mình để khơng ngừng đáp ứng yêu cầu hiện nay. Những việc làm của Hiệu trưởng trường Tiểu học Hồng Hà đã phần nào tạo được khơng khí sơi nổi,tự giác trong phong trào bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của giáo viên, làm cho chất lượng giáo dục nhà trường ngày một đi lên rõ rệt.
2.3.6. Quản lý các điều kiện dạy học và giáo dục tồn diện
Chúng tơi tiến hành khảo sát ý kiến đánh giá của GV về kiểm tra, đánh giá điều kiện dạy học và giáo dục toàn diện trong 5 biện pháp chỉ đạo, với các mức độ: Tốt: 3 điểm ; Bình thường: 2 điểm; Chưa tốt: 1 điểm.
Bảng 2.13. Đánh giá về quản lý các điều kiện dạy học và giáo dục toàn diện
TT Biện pháp chỉ đạo Các mức độ
Thứ bậc
3 2 1
1 Huy động các nguồn lực tài chính, ưu tiên cho hoạt động giảng dạy và hoạt động giáo dục.
20 25 0 2.44 3 2 Quản lý, sử dụng có hiệu quả cơ sở vật
chất, thiết bị dạy học hiện có ở trường. 30 10 5 2.6 1 3 Tham mưu với cấp trên đầu tư cơ sở
vật chất, trang thiết bị hiện đại. 24 18 1 2.42 4 4 Tổ chức phong trào tự làm đồ dùng dạy
học trong giáo viên và học sinh.
5 Vận động các lực lượng xã hội, hội cha mẹ học sinh hỗ trợ cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học học và các hoạt động
32 13 0 2.71 2
Điểm trung bình các mức độ 2.48
Từ kết quả khảo sát về thực trạng quản lý các điều kiện dạy học và giáo dục toàn diện cho thấy trường thực hiện tốt các biện pháp:
“Vận động các lực lượng xã hội, hội cha mẹ học sinh hỗ trợ cơ sở vật
chất, trang thiết bị dạy học học và các hoạt động” có X = 2.71 điểm. Xếp thứ bậc 1 trong bảng kết quả.
“Quản lý, sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiện có ở
trường” có X = 2.6 điểm. Xếp thứ bậc 2 trong bảng kết quả.
“Huy động các nguồn lực tài chính, ưu tiên cho hoạt động giảng dạy và
hoạt động giáo dục” có X = 2.44 điểm. Xếp thứ bậc 3 trong bảng kết quả.
“Tổ chức phong trào tự làm đồ dùng dạy học trong giáo viên và học sinh” có X = 2.22 điểm. Xếp thứ bậc 5 trong bảng kết quả.
“Tham mưu với cấp trên đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại” có X = 2.44 điểm. Xếp thứ bậc 4 trong bảng kết quả.
Trước yêu cầu đổi mới sinh hoạt Tổ chun mơn như hiện nay thì sử dụng thiết bị, phương tiện dạy học có vai trị khơng nhỏ trong việc xây dựng một tiết học hiệu quả, đặc biệt là sự hỗ trợ của các ứng dụng công nghệ thông tin hiện đại. Việc sử dụng các thiết bị, phương tiện và các ứng dụng công nghệ thông tin hiện đại sẽ giúp các học sinh được tiếp cận những điều các em chưa biết, tạo hứng thú học tập và khả năng tiếp nhận kiến thức của các em nhanh hơn, tạo nên những giờ học hiệu quả hơn. Tại trường Tiểu học Hồng Hà, đa số các lớp học đều có Tivi, máy Projector, bảng tương tác.
Kết quả khảo sát cho thấy việc khuyến khích giáo viên tự làm đồ dùng dạy học được đánh giá thấp. Như vậy nhà trường cần tăng cường khuyến
khích giáo viên tự làm đồ dùng dạy học để làm sinh động và tăng hiệu quả các tiết lên lớp lớp góp phần giáo dục tồn diện cho trẻ.
2.3.7. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động Tổ chuyên môn
Chúng tôi tiến hành khảo sát ý kiến đánh giá của GV về kiểm tra, đánh giá hoạt động Tổ chuyên ở trường hiện nay như thế nào? Với 6 biện pháp chỉ đạo, ở các mức độ: Tốt: 3 điểm ; Bình thường: 2 điểm; Chưa tốt: 1 điểm.
Bảng 2.15: Kiểm tra, đánh giá hoạt động Tổ chuyên môn.
TT Biện pháp chỉ đạo Các mức độ Thứ
bậc
3 2 1
1 Xây dựng tiêu chí, kiểm tra hoạt động Tổ chun mơn
38 7 0 2.84 1 2 Tổ chức kiểm tra hoạt động Tổ chuyên
môn 20 24 1 2.42 6
3 Phát hiện, điều chỉnh các lệch lạc, chưa
phù hợp trong hoạt động Tổ chuyên môn 20 25 0 2.44 5 4 Đánh giá việc thực hiên hoạt động Tổ
chuyên môn 28 27 0 2.62 3
5 Điều chỉnh kế hoạch hoạt động Tổ chuyên môn (nếu cần)
32 12
1 2.69 2 6 Tổng kết, rút kinh nghiệm hoạt động Tổ
chuyên môn 22 23 0 2.49 4
Điểm trung bình các mức độ 2.57
Kiểm tra nhằm đánh giá việc thực hiện các mục tiêu đề ra, với kết quả trên thì quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động Tổ chuyên môn được đánh giá tốt X =2.5. Cụ thể:
“Xây dựng tiêu chí, kiểm tra hoạt động tổ chun mơn”, xếp thứ nhất trong bảng có X = 2.84; “Điều chỉnh kế hoạch hoạt động Tổ chuyên môn (nếu
động Tổ chuyên môn”, xếp thứ ba trong bảng có X = 2.62; “Tổng kết, rút kinh
nghiệm hoạt động Tổ chuyên môn”, xếp thứ tư trong bảng có X = 2.49; “Phát
hiện, điều chỉnh các lệch lạc, chưa phù hợp trong hoạt động Tổ chun mơn”,
xếp thứ năm trong bảng có X = 2.44; “Tổ chức kiểm tra hoạt động Tổ chuyên
mơn”. Xếp thứ sáu trong bảng có X = 2.42.
Kết quả khảo sát cho thấy việc tổ chức kiểm tra hoạt động Tổ chuyên môn được đánh giá thấp. Như vậy nhà trường cần tăng cường kiểm tra hoạt động Tổ chuyên môn nhằm thúc đẩy hoạt động chuyên môn của nhà trường đồng thời xây dựng thương hiệu nhà trường ngày một vững mạnh.
2.4. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động Tổ chuyên môn trƣờng Tiểu học Hồng Hà, quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh.
2.4.1. Điểm mạnh
Đội ngũ cán bộ quản lý của trường Tiểu học Hồng Hà quận Bình Thạnh – Hồ Chí Minh là các thầy cơ giáo có năng lực sư phạm và phẩm chất chính trị tốt, có uy tín trong tập thể sư phạm, có nhận thức đú ng đắn v ề hoạt động của tổ chun mơn, có cố gắng trong việc chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp dạy học. Chất lượng đội ngũ giáo viên ở nhà trường những năm học gần đây được lên. Khơng ít giáo viên giảng dạy có tâm huyết, chịu khó đổi mới phương pháp dạy học làm nòng cốt để thực hiện yêu cầu đổi mới sinh hoạt Tổ chuyên môn.
Bộ máy cán bộ quản lý nhà trường Tiểu học ngày càng được kiện toàn và củng cố. Các cán bộ quản lý đã tích cực theo học các lớp đào tạo và bồi dưỡng để nâng cao phẩm chất và năng lực đáp ứng yêu cầu đổi mới. Phần lớn cán bộ quản lý là những người năng động, làm việc chuyên nghiệp, biết tranh thủ sự ủng hộ của chính quyền địa phương; phát huy được vai trị của các lực lượng xã hội ngoài nhà trường cũng như các đoàn thể, cơ quan đơn vị đóng trên địa bàn nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Hiệu trưởng quan tâm đến vấn đề tạo động lực cho bộ máy tổ chức hoạt động có hiệu quả; đặc biệt là hoạt động dạy học như bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn,
nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ.
Về cán bộ quản lý: Cán bộ quản lý đã năng động, sáng tạo trong chỉ đạo chuyên môn; đã xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và quan tâm tới hoạt động của Tổ chuyên môn. Tạo nguồn Tổ trưởng chuyên môn kế cận đồng thời cử đi tham gia học tập lớp Bồi dưỡng Tổ trưởng chuyên môn.
Về giáo viên: Có sự chuyển biến trong nhận thức về hoạt động của tổ chun mơn, thấy được vị trí, vai trị và tầm quan trọng của Tổ trưởng chuyên môn. Đội ngũ giáo viên đã có ý thức, trách nhiệm tốt trong việc tự học để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm, phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt Tổ chuyên môn.
2.4.2. Điểm yếu
Trong quản lý hoạt động của tổ chuyên môn, mặc dù Tổ trưởng chuyên môn và cán bộ quản lý đã được quán triệt và nắm vững các văn bản chỉ đạo, thực hiện nghiêm túc những chỉ đạo của các cấp, nhưng công tác quản lý chưa được thực hiện một cách khoa học. Các Tổ trưởng chuyên môn chưa chú trọng đến việc xây dựng kế hoạch phát triển cho tổ mình, chưa quan tâm nhiều đến công tác lập kế hoạch cá nhân của các thành viên trong tổ và việc thực hiện kế hoạch đó. Kế hoạch của Tổ chun mơn hiện nay tập trung vào những công việc làm theo tháng, theo kỳ. Tổ trưởng chuyên môn chưa nhận thức đúng đắn về vai trò và tầm quan trọng của việc xây dựng kế hoạch hoạt động.
Hoạt động của Tổ chuyên môn diễn ra trong suốt cả năm học, các Tổ chuyên môn thực hiện sinh hoạt chuyên môn đều đặn định kỳ theo quy định, nhưng nội dung sinh hoạt chun mơn cịn nghèo nàn, hình thức sinh hoạt chưa phong phú. Hình thức sinh hoạt chun mơn thường khơng thay đổi đối với một nội dung sinh hoạt. Đặc biệt, Tổ trưởng chuyên môn chưa quan tâm chú trọng đến việc cập nhật kịp thời những thay đổi trong chỉ đạo chuyên môn
của các cấp để bổ sung vào nội dung sinh hoạt. Nhiều nội dung sinh hoạt Tổ chun mơn chỉ mang tính hình thức, như việc trao đổi sinh hoạt chuyên môn, bàn bài dạy khó cho tuần kế tiếp, rút kinh nghiệm các bài đã dạy trong tuần. Do đó, hiệu quả của các buổi sinh hoạt chuyên môn không cao, mang tính hình thức, khơng áp dụng được trong thực tế giảng dạy của giáo viên.
Hoạt động bồi dưỡng giáo viên đã được quan tâm trong nội dung hoạt động của tổ, nhưng nhiều hình thức bồi dưỡng chưa thực sự được Tổ trưởng chuyên môn và các giáo viên nhận thức đúng về tầm quan trọng như hình thức giáo viên tự bồi dưỡng, hình thức bồi dưỡng thơng qua học tập tạp chí, chuyên san trong các buổi sinh hoạt chuyên môn.
Về nội dung bồi dưỡng giáo viên, nhiều nội dung đã được triển khai tốt, quản lý có hiệu quả, nhưng một số nội dung vẫn chưa được quan tâm như nội dung bồi dưỡng tin học và sử dụng công nghệ thông tin, nội dung bồi dưỡng ứng xử sư phạm, tác phong sư phạm, tâm lý trẻ,… Có một số nội dung bồi dưỡng tuy rất được quan tâm chỉ đạo thực hiện theo đúng trọng tâm của ngành, nhưng việc triển khai thực hiện hoặc việc quản lý chưa đúng cách thức, khiến hiệu quả mang lại chưa cao như nội dung bồi dưỡng phương pháp dạy học tiên tiến, nội dung chỉ đạo áp dụng các phương pháp dạy học tiên tiến vào giờ học.
Công tác quản lý việc thực hiện quy chế chuyên môn, thực hiện nề nếp dạy và học của Tổ trưởng chuyên môn tuy đã thực hiện tốt, nhưng việc dự giờ thăm lớp, khảo sát chất lượng học sinh chưa được Tổ chuyên môn đề cập đến khi triển khai hoạt động dạy học tại tổ. Vì vậy, việc dự giờ định kỳ và đột xuất giáo viên của tổ chuyên môn cũng chưa được lên kế hoạch thực hiện trong năm học mà chủ yếu phụ thuộc vào lịch của Ban giám hiệu nhà trường.
Công tác quản lý việc sử dụng sách, thiết bị đồ dùng, các phương tiện dạy học của giáo viên và việc theo dõi hoạt động này của Tổ chuyên môn chưa được đánh giá cao. Hầu hết các Tổ trưởng chun mơn phó thác cơng việc này cho cán bộ thiết bị và cán bộ thư viện của trường. Điều này dẫn đến
thực trạng giáo viên chưa tự giác trong việc sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học trong các tiết dạy thông thường trên lớp, ngồi ra cịn khiến giáo viên hạn chế sự linh hoạt, sáng tạo trong việc tự làm đồ dùng dạy học.
2.4.3. Cơ hội
Cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường đã có được những nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trò và tầm quan trọng việc quản lý hoạt động Tổ chuyên môn. Tầm quan trọng của quản lý hoạt động Tổ chuyên môn nhằm đảm bảo cơ hội phát triển chuyên môn cho mọi giáo viên. Xây dựng cộng đồng học tập để đổi mới nhà trường, Nhà nước và của ngành giáo dục.
Hoạt động Tổ chuyên môn đã được nhà trường thực hiện có kế hoạch