Bảng 3.6. Các tham số thống kê
Lớp Tổng số SV
X S2 S V%
Đối chứng 40 5,7 0,77 0,88 11,9
Thực nghiệm 50 4,9 1,33 1,15 14,9
*Kiểm định sự khác nhau của các phương sai: Mẫu 1: Lớp đối chứng : n1 = 50, 2 1 S = 0,77, X1= 5,7 Mẫu 2: Lớp thực nghiệm: n2 = 40, 2 2 S = 1,33, X2= 4,9
Giả thuyết không H0: " Sự khác nhau giữa các phương sai S2
1 và S2 2 ở hai mẫu là khơng có ý nghĩa " nói cách khác" phương sai ở các tổng thể chung là bằng nhau: S = S2
2
Giả thuyết đối H1 : S S2 2
Giá trị đại lượng kiểm định là F =
2 1 S 2 2 S = 77 , 0 33 , 1 = 1,73 (S2 >S1)
Theo Bảng 4.9, cho thấy F > F
Bảng 3.7. Phân phối F ( =0,05)- số mẫu: 50. f1 f1
f2
40 50 60
60 1,59 1,53
Vì F > F giả thuyết H1 được chấp nhận, tức là sự khác nhau về phương sai của hai mẫu có ý nghĩa.
* Kiểm định sự khác nhau của các trung bình cộng (từ tổng thể chung có phương sai khác nhau).
Giả thuyết không H0 : X1 = X2 (sự khác nhau của các trung bình cộng của hai mẫu là khơng có ý nghĩa).
Giả thuyết đối H1: X1 X2.
Ta chọn mức sai lầm = 0,05(độ tin cậy 95%), ở trường hợp này do F>F nên dùng đại lượng kiểm định :
2 n 2 2 S 1 n 2 1 S 2 X 1 X t
Thay số liệu và tính tốn ta được : t = 2,203
Vì ta chọn = 0,05 nên t1 = t2 = 1,670 (Bảng 3.8)
Bảng 3.8. Phân phối t (Student)- số mẫu: 52.
40 50 60
1,684 (1,670) 1,675
(Vì các mẫu ở đây có n1 = n2 nên t1 = t2)
thay t1 = t2 = 1,671 vào công thức t = 2
2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 2 S n S n t S n t S n => t = 1,671. Như vậy t > t , bác bỏ Ho, vậy sự khác nhau giữa các trung bình cộng của hai mẫu là có ý nghĩa.
Nhận xét:
- Điểm trung bình cộng của sinh viên nhóm thực nghiệm (5,7) cao hơn lớp đối chứng (4,9), đại lượng kiểm định t > t chứng tỏ việc hướng dẫn học sinh giải bài tập theo phương án đề ra có hiệu quả tốt hơn phương pháp dạy học thông thường.
- Hệ số biến thiên giá trị điểm số của lớp thực nghiệm (14,9%) lớn hơn lớp đối chứng (11,9%) nghĩa là: độ phân tán về điểm số quanh điểm trung bình của lớp đối chứng là nhỏ hơn lớp thực nghiệm.
- Đồ thị tần số tích luỹ của lớp thực nghiệm cho thấy số học sinh đạt từ điểm 6 trở lên thì chất lượng lớp thực nghiệm nhiều điểm cao hơn lớp đối chứng đồ thị nằm phía dưới, dịch phải.
Như vậy, xét về mặt định lượng việc tổ chức tiến hành xây dựng và hướng dẫn học sinh giải các bài tập theo hướng tiếp cận PISA phát huy tính tích cực, tự lực, năng lực khoa học của học sinnh đã đem lại hiệu quả bước đầu trong việc nâng cao chất lượng dạy học vật lí ở trường THPT.
3.6. Kết luận chương 3
Quá trình thực nghiệm sư phạm, chúng tơi có một số nhận xét sau:
- Việc xây dựng và hướng dẫn học sinh giải các bài tập tình huống theo hướng tiếp cận PISA đã kích thích hứng thú học tập, làm cho HS rất tích cực, tự giác học tập. HS đã chủ động phát hiện các vấn đề trong các tình huống, hoạt động nhóm để đưa ra các giải pháp và cách thực hiện giải pháp, đánh giá khách quan các giải pháp của nhóm bạn.
- Dạy học theo hướng tiếp cận PI SA gắn những kiến thức HS đã học vào thực tiễn cuộc sống, từ đó giúp họ hiểu sâu sắc các kiến thức và có thể vận dụng các kiến thức đó. Điều này chính là yếu tố quan trọng để hình thành cho HS lịng u thích mơn học. Hơn thế nữa, trong q trình tìm hiểu nội dung của câu chuyện có chứa đựng vấn đề có thật trong cuộc sống, HS được hình thành thái độ đối với các vấn đề xã hội liên quan đến kiến thức một cách hết sức tự nhiên.
- Tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận PISA luyện được các kĩ năng tư duy bậc cao và vận dụng kiến thức trong đời sống thực tiễn.
Các phân tích thực nghiệm trên đã khẳng định tính khả thi trong việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thơng nói chung và tính khả thi của phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận PI SA đã góp phần nâng cao
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Từ kết quả thu được của luận văn, đối chiếu với giả thuyết nghiên cứu, chúng tôi giải quyết được các vấn đề lí luận và thực tiễn sau:
Phân tích và làm rõ cơ sở lí luận của dạy học theo hướng tiếp cận. Đồng thời, chúng tơi cũng đã phân tích vai trị của dạy học theo hướng tiếp cận PISA để phát huy năng lực khoa học, khả năng giải quyết vấn đề thực tiễn theo hướng tích cực tự lực, phát triển tư duy và hình thành thái độ với các vấn đề xã hội có liên quan đến kiến thức ở người học.
Dựa trên cơ sở lí luận, chúng tơi đã xây dựng hệ thống bài tập và đưa ra quy trình hướng dẫn học sinh giải các bài tập dựa theo tình huống theo hướng tiếp cận PISA, phần Động lực học chất điểm vật lí 10 nhằm nâng cao năng lực khoa học, khả năng giải quyết vấn đề, phát huy tính tích cực, sự hứng thú trong học tập của học sinh.
Kết quả thu được sau khi TNSP đã chứng tỏ việc xây dựng và hướng dẫn học sinh giải các bài tập theo hướng tiếp cận PISA không những giúp HS nắm vững kiến thức, tích cực học tập mà cịn có thể phát triển tư duy ở trình độ cao, bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề, rèn luyện các kĩ năng sống và hình thành được thái độ tích cực đối với các vấn đề xã hội có liên quan đến kiến thức.
Qua quá trình thực hiện đề tài, chúng tối có một số đề xuất sau:
Học sinh có khả năng tham gia tích cực và có hiệu quả các hoạt động mà GV tổ chức trong quá trình dạy học địi hỏi người GV ln tìm kiếm, đề xuất và thực hiện các phương pháp dạy hoc tích cực. Tuy nhiên, do tính thụ động, e dè, chưa quen với cách làm việc mới mà cần kiên trì tổ chức các hoạt động đa dạng và phong phú, từ ít đến nhiều, từ đơn giản đến phức tap... để HS quen dần với các hoạt động học. Việc đổi mới dạy học phải thực hiện một cách toàn diện từ phương pháp đến cách kiểm tra đánh giá.
Cải thiện cơ sơ vật chất của các trường phổ thông để phục vụ hiệu quả cho các phương pháp dạy học hiện đại, tích cực. Đặc biệt, các cơ sở vật chất phục vụ cho quá trình tự học của HS như hệ thống thư viện (truyền thống và điện tử), hệ thống mạng,...Có như thế việc học tập tích cực, chủ động của HS mới được đảm bảo, tạo điều kiện để GV đổi mới phương pháp dạy học.
Do điều kiện về mặt thời gian, năng lực và khuôn khổ của luận văn, chúng tôi mới chỉ TNSP ở một lớp, ở một trường THPT ở Bắc Ninh nên việc đánh giá tính hiệu quả của dạy học theo hướng tiếp cận PISA nội dung bài tập Động lực học chất điểm vật lí 10 THPT với việc phát huy tính tích cực, phát triển tư duy và hình thành thái độ của HS đối với các vấn đề của xã hội chưa có tính khái qt cao. Đây mới chỉ là một cuộc thử nghiệm nhỏ về quy mô TNSP. Việc thành công của đề tài sẽ là nguồn động viên cho chúng tôi tiếp tục đi sâu nghiên cứu và có những cải tiến để dạy theo hướng tiếp cận PISA phát huy hiệu quả trong điều kiện dạy học ở nước ta.
TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt:
1.Bộ Giáo dục và đào tạo (2008), Sách Giáo Khoa Vật lí lớp 12 Nâng Cao,
NXB Giáo Dục, HN.
2. Bộ Giáo dục và đào tạo (2008), Sách Giáo Viên Vật lí lớp 12 Nâng Cao,
NXB Giáo Dục, HN.
3. Bộ Giáo dục và đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn PISA 2015 và các dạng câu hỏi do OEDC phát hành lĩnh vực khoa học, Văn phòng PISA Việt Nam. 4. Bộ Giáo dục và đào tạo (2011), Sổ tay PISA dành cho cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên trung học, Văn phịng PISA Việt Nam – Chương trình
phát triển Giáo dục trung học.
5. Bùi Quang Hân (1997), Giải Tốn Vật lí lớp 10, NXB Giáo Dục, HN. 6. Trần Thị Nguyệt Minh (2012), Thiết kế và sử dụng hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học phần hóa học vơ cơ lớp 9, Luận văn cao học, ĐHGD.
7. Vũ Thanh Khiết (2002), Giải các bài tốn Vật lí sơ cấp, NXB Hà Nội.
8. Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2003).
Phương pháp dạy học Vật lí ở trường phổ thông. NXB ĐHSP Hà Nội, Hà
Nội.
9. Nguyễn Quốc Trịnh (2011). Dạy học phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông với các bài tốn tiếp cận chương trình đánh giá học sinh
quốc tế (PISA) Luận văn cao học, ĐHGD.
10. Phạm Hữu Tịng (2001). Lí luận dạy học vật lí ở trường trung học.. Nhà
xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
11. Phạm Hữu Tòng (2004). Dạy học vật lí ở trường trung học phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo và tư duy khoa học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội.
Tiếng Anh:
13. Antonio Argüelies, Andrew Gonczi (2000), Competency Based Educaiton and Training: A world Perspective, Noriega Editores, Mexico.
14. Programme for International Student Assessment (PISA) in Wales
(2009). A guide to using PISA as a learning context, Welsh Government.
15. L.H. Salganik, D.S. Rychen, U. Moser and J. Konstant (1999) ,
Projects on competencies in the OECD context: Analysis of theoretical and conceptual foundations, DeSeCo Project.
Phụ lục 1
GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ĐỊNH LUẬT III NIU TƠN
I.MỤC TIÊU 1.Kiến thức
-Học sinh hiểu được tương tác bao giờ cũng có tính chất hai chiều. -Học sinh hiểu được nội dung ,viết được biểu thức định luật III NEWTƠN , ý nghĩa định luật .
-Hiểu được đặc điểm của lực và phản lực . -Biết cách biểu diễn lực và phản lực 2.Kỹ năng:
- Biết cách khai thác ngữ cảnh tóm tắt tình huống và lên phương án giải quyết các tình huống đã cho
-Biết vận dụng định luật III NIU TƠN để làm các bài tập và giải thích một vài hiện tượng trong thực tế.
3.Thái độ:
-Có ý thức làm việc nhóm, phối hợp với các thành viên khác trong nhóm để giải quyết nhiệm vụ học tập đã được giao
II. CHUẨN BỊ 1.Giáo viên
-Lựa chọn và xây dựng tình huống thực tế phù hợp với nội dung kiến thức bài dạy
- Chuẩn bị phiếu học tập cá nhân
-Cho lớp kê lại bàn ghế để phù hợp với hoạt động nhóm
-Phân cơng vị trí của từng nhóm và giao các nhiệm vụ chuẩn bị bài học mới cho từng nhóm
-Đọc và tìm hiểu thơng tin, các ví dụ thực tế phù hợp với kiến thức bài học
-Nghiên cứu các nhiệm vụ được giao trong phiếu học tập ở nhà giáo viên đã cho
III. HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC
1. Hoạt động 1: Kiểm tra bài cũ (5 phút)
- Phát biểu nội dung định luật I NEWTON ? ý nghĩa của định luật ? - Phát biểu và viết biểu thức định luật II NEWTON?khối lượng là gì ?đặc điểm của khối lượng ?
- Phát biểu và viết biểu thức định luật III NEWTON?nêu đặc điểm của lực và phản lực ?
2. Hoạt động 2: Đặt vấn đề tìm hiểu ngữ cảnh 4. (10 phút) Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
- Chiếu slied hình ảnh về ngữ cảnh 4 - Yêu cầu học sinh quan sát đọc kỹ ngữ cảnh
-Giaó viên hướng dẫn cách mã hóa và cách trả lời câu hỏi theo hướng tiếp cận PI SA .
- Quan sát
- Tóm tắt phân tích ngữ cảnh -Tìm thơng tin trong ngữ cảnh liên quan đến nội dung định luật III Newton
-Lắng nghe giáo viên hướng dẫn và hỏi đáp những thắc mắc.
3. Hoạt động 3: Giải quyết bài tập1 N03Q01-019 (7Phút) Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
- Chiếu slied hình ảnh về bài tập N03Q01-019
- Yêu cầu học sinh quan sát đọc kỹ đầu bài
- Quan sát
- Tóm tắt phân tích đầu bài -Thảo luận nhóm phân tích hiện tượng trong bài tìm các quy luật chi phối các hiện tượng trong bài
-Giaó viên theo dõi hoạt động nhóm -Đưa ra phương án trả lời tối ưu sau khi các nhóm đã trả lời.
4. Hoat động 4:Giai quyết bài tập N03Q02-0129 (10phút)
4. Giải bài tập vận dụngN03Q030-0129 (10Phút)
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh -Điêù khiển hoạt động nhóm
-Chiếu slied hình ảnh về bài tập N03Q03-0129
-Yêu cầu học sinh tìm kiếm thơng tin kiến thức để trả lời câu hỏi trên mạng
- Yêu cầu học sinh công bố thơng tin tìm được
-Quan sát
-Làm theo yêu cầu của giáo viện -Các thành viên trong nhóm chia nhau nhiệm vụ tìm kiếm thơng tin trên mạng hoặc các nguồn tư liệu khác
-Ghi chép thông tin. - Thảo luận nhóm
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Điều khiển hoạt động nhóm
- Chiếu slied hình ảnh về bài tập N03Q02-0129
- Yêu cầu học sinh đọc kỹ đầu bài -Theo dõi hoạt động của các nhóm -Đưa ra phương án trả lời tối ưu .
- Quan sát
- Tóm tắt phân tích đầu bài tập N03Q02-0129
-Thảo luận nhóm phân tích hiện tượng trong bài liên quan đến ngữ cảnh
- Đại diện nhóm thơng báo phương án trả lời
- Chốt lại phương án trả lời đúng cho câu hỏi
5. Hoạt động về nhà (3 phút)
-Giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh (xem trong phụ lục 3)
-Dặn dò học sinh về nhà làm bài tập và chuẩn bị nhiệm vụ, tình huống học tập cho tiết sau.
Phụ lục 2
PHIẾU ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG TIẾT BÀI TẬP VẬT LÝ
Họ và tên:.................................................................................................. Trường:.............................................................................................. Huyện (Quận)............................. Tỉnh (Thành Phố)............................. Xin quý thầy(cơ) vui lịng trao đổi với chúng tơi một số ý kiến về tình hình dạy bài tậpvật lý nói chung và tình hình dạy bài tập theo hướng tiếp cận PI SA nói riêng .
Xin q thầy(cơ) khoanh trịn vào câu trả lời mà thầy(cô) lựa chọn. 1. Thầy(cô) chủ yếu dùng phương pháp nào để dạy giờ bài tập vật lý?
A. Phương pháp thuyết trình
B. Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề
C. Phương pháp dạy họctheo hướng tiếp cận PI SA..
2. Trong giờ bài tập “Động lực học chất điểm’’ Thầy (cô) thường sử dụng các phương tiện dạy học nào?
A. Máy chiếu
B. Tranh ảnh minh hoạ C. Hình ảnh mơ phỏng D. Các phương tiện khác E. Khơng sử dung
3. Hình thức tổ chức mà thầy(cơ) sử dụng trong các giờ bài tập về phần “Động lực học chất điểm” vật lý 10 THPT tượng là gì? A. Làm việc nhóm
B.Làm việc cá nhân
C.Kết hợp giữa làm việc cá nhân và nhóm
................................................................................................................... 4 :Thầy(cô) đã bao giờ xây dựng và hướng dẫn học sinh giải các bài tập theo hướng tiếp cận PI SA chưa?
A. Có B.Chưa
Nếu có, thì thầy(cơ) đã xây dựng được bao nhiêu bài thuộc phần kiến thức nào trong chương trình THPT ?
5:Theo thầy(cơ), khó khăn lớn nhất khi xây dựng và hướng dẩn học sinh giải các bài tập theo hướng tiếp cận PI SA phần “Động lực học chất điểm là gì?
A. Thời gian phân phối chương trình ít B. Kiến thức khó và trừu tượng
C. Nguyên nhân khác
................................................................................................................... .
6.Theo thầy(cô), trong điều kiện hiện nay, để dạy tiết bài tập có hiệu quả thì cần?
A. Bố trí thêm các tiết tự chọn để dạy thêm bài tập B. Cho HS làm nhiều bài tập luyện tập
C. Xây dựng và hướng dẫn học sinh giải các bài tập tình huống theo