Nhận xét chung về mặt định tính

"Điện tích Điện trƣờng" nhằm bồi dƣỡng học sinh giỏi

3.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm

3.3.2. Nhận xét chung về mặt định tính

Chúng tôi tiến hành theo dõi diễn biến của q trình TN, đánh giá tính khả thi của hệ thống bài tập và phƣơng pháp giải. Chúng tôi nhận thấy các mục tiêu đề ra trong quá trình dạy học đều đã thực hiện đƣợc cụ thể đó là: - Ở nhóm TN so với nhóm ĐC: học sinh sơi nổi, hào hứng, tích cực tham gia phát biểu ý kiến, có ý thức tìm hiểu và xây dựng bài. Học sinh mạnh dạn trình bày quan điểm cá nhân đối với nội dung bài học.

- Học sinh hiểu rõ hơn bản chất vật lí của hiện tƣợng đƣợc nêu ra trong bài, kĩ năng diễn đạt kiến thức mang tính khoa học và chính xác hơn.

- HS có khả năng mở rộng kiến thức từ các bài tập đã đƣợc học và biết vận dụng kiến thức đó vào thực tiễn để giải thích các hiện tƣợng vật lí và giải các bài tập cùng loại hoặc tƣơng tự.

3.3.3. Phân tích các kết về mặt định lượng

Để đánh giá định lƣợng tính hiệu quả của đề tài, chúng tơi căn cứ vào kết quả của bài kiểm tra cùng một vấn đề đƣợc thực hiện đồng thời ở hai nhóm ĐC và nhóm TN. Nội dung bài kiểm tra thuộc kiến thức chƣơng "Điện tích. Điện trƣờng".

Bài kiểm tra với hình thức tự luận có thời gian 90 phút.Tiếp đó chúng tơi sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học để xử lý kết quả các bài kiểm tra của học sinh:

Căn cứ vào kết quả bài kiểm tra, việc đánh giá đƣợc tiến hành bằng phƣơng pháp thống kê, phân tích và xử lý kết quả thu đƣợc thông qua các đại lƣợng thống kê sau:

a. Trung bình cộng

Tham số đặc trƣng cho sự tập trung của số liệu:

= (3.1)

Tham sô đo mức độ phân tán của các số liệu quanh giá trị trung bình cộng.

S2 = và S = (3.2) Giá trị S càng nhỏ chứng tỏ số liệu càng ít phân tán.

c. Hệ số biến thiên (V)

Trong trƣờng hợp hai bảng số liệu có giá trị trung bình cộng khác nhau, ngƣời ta so sánh mức độ phân tán của các số liệu đó bằng hệ số biến thiên. Nghĩa là nhóm nào có hệ số biến thiên V nhỏ hơn sẽ có chất lƣợng đồng đều hơn.

V = x 100% (3.3) + Nếu V < 30% : Độ dao động đáng tin cậy.

+ Nếu V > 30% : Độ dao động không đáng tin cậy.

d. Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích:

- Tần số: cho biết số HS đạt điểm Xi - Tần suất: cho biết tỉ lệ % đạt điểm Xi

- Tần suất lũy tích: Cho biết tỉ lệ % HS đạt điểm Xi trở xuống

e. Đồ thị đường lũy tích: Biểu diễn tỉ lệ % HS đạt điểm Xi trở xuống.

Nếu đồ thị đƣờng lũy tích ở nhóm nào ở vị trí cao hơn chứng tỏ chất lƣợng của nhóm đó tốt hơn ( điểm trung bình các bài kiểm tra của lớp cao hơn nhóm cịn lại)

* KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM

Bảng 3.2: Bảng phân bố tần số, tần suất và tần suất lũy tích

Điểm Số HS đạt điểm (tần số) Xi % HS đạt điểm ( tần suất) Xi % HS đạt điểm Xi trở xuống ( tần suất lũy tích) ĐC TN ĐC TN ĐC TN 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0,00 1 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 2 0 0 0.00 S 0.00 0.00 3 1 0 5,00 0,00 5,00 0,00 4 1 1 5,00 5,00 10,00 5,00 5 3 2 15,00 10,00 25,00 15,00 6 4 3 20,00 15,00 45,00 30,00 7 5 4 25,00 20,00 70,00 50,00 8 4 5 20,00 25,00 90,00 70,00 9 2 3 10,00 15,00 100,00 90,00 10 0 2 0,00 10,00 100,00 100,00 20 20

Từ bảng 3.2, dựa trên các biểu thức (3.1), (3.2), (3.3) và (3.4) chúng tôi thu đƣợc các kết quả sau đây:

- Giá trị điểm trung bình của nhóm ĐC: = 6.55

- Giá trị điểm trung bình của nhóm TN: = 7.35

- Bảng 3.2 cho thấy:

- NHóm TN : 1 HS chiếm tỉ lệ 5%

+ Số học sinh đạt điểm trung bình ( 5 điểm đến 7 điểm): - Nhóm ĐC : 12 HS chiếm tỉ lệ 60%

- Nhóm TN : 9 HS chiếm tỉ lệ 45%

+ Số học sinh đạt điểm giỏi ( 8 điểm - 10 điểm): - Nhóm ĐC : 6 HS chiếm tỉ lệ 30%

- Nhóm TN : 10 HS chiếm tỉ lệ 50%

Các kết quả thu đƣợc sau TNSP cho thấy:

+ Tỉ lệ học sinh đạt điểm yếu kém và trung bình ở nhóm TN ít hơn nhóm ĐC, tỉ lệ học sinh đạt điểm tốt ở nhóm TN cao hơn nhóm ĐC.

+ Giá trị điểm trung bình nhóm TN cao hơn nhóm ĐC chứng tỏ kết quả của bài kiểm tra của nhóm TN tốt hơn so với nhóm ĐC

Từ số liệu về tỉ lệ học sinh đạt điểm Xi trở xuống ( tần suất lũy tích) trong bảng 3.2 chúng tôi xây dựng đƣợc đồ thị tần st lũy tích nhƣ hình

3.1

Hình 3.1. Đồ thị đƣờng tần suất lũy tích của các nhóm TN và nhóm ĐC ( biểu diễn tần suất lũy tích: số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống)

Đồ thị cho thấy, đƣờng lũy tích ứng với nhóm ĐC ln cao hơn nhóm TN chứng tỏ ở mỗi mức điểm Xi bất kỳ lớp ĐC có số học sinh đạt dƣới điểm

Xi nhiều hơn so với nhómTN, điều đó chứng tỏ nhóm TN có kết quả tốt hơn so với nhóm ĐC

Nhƣ vậy kết quả trong bảng 3.2 đã minh chứng cho sự thành công bƣớc đầu của công tác thực nghiệm sƣ phạm. Kết quả này cũng cần đƣợc ghi nhận nhƣ một sự thành cơng của đề tài. Nói cách khác đề tài đã đạt đƣợc mục đích đặt ra trong luận văn này.

Dƣới đây là bảng tổng hợp và đồ thị phân loại học sinh sau khi tiến hành thực nghiệm sƣ phạm:

Bảng 3.3. Bảng tổng hợp phân loại học sinh theo kết quả điểm kiểm tra

Lớp Số HS 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ĐC 20 0 0 0 1 1 3 4 5 4 2 0 TN 20 0 0 0 0 1 2 3 4 5 3 2

Từ bảng 3.3 chúng tôi xây dựng biểu đồ phân bố điểm kiểm tra cho các nhóm ĐC và TN để so sánh nhƣ hình 3.2.

Hình 3.2. Biểu đồ phân bố điểm bài kiểm tra

- Từ biểu đồ phân bố điểm bài kiểm tra trong quá trình TNSP cho thấy ở nhóm ĐC số lƣợng bài kiểm tra có điểm 7 chiếm số lƣợng nhiều nhất. Nhóm

TN chiếm tỉ lệ nhiều nhất là điểm 8. Điều này đã phản ánh một thực tế là cũng cho thấy chất lƣợng của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC.

Tổng hợp kết quả, sử dụng các phƣơng trình (3.1), (3.2), (3.3) tính các tham số thống kê để đánh giá kết quả TNSP đƣợc đƣa ra trong bảng 3.4. Bảng 3.4. Tổng hợp các tham số đặc trƣng của bài kiểm tra

Nhóm Sơ HS S2 S V(%) ĐC 20 6,55 2,56 1,6 24,42 TN 20 7,35 2,77 1,66 22,58 - Từ bảng 3.4 cho thấy:

- Điểm trung bình các bài kiểm tra nhóm TN cao hơn nhóm ĐC. Giá trị của phƣơng sai S2

và giá trị độ lệch chuẩn S của nhóm TN và nhóm ĐC đều khơng quá lớn chứng tỏ sự phân tán số liệu thu đƣợc là chấp nhận đƣợc.

- Hệ số biến thiên V của nhóm TN nhỏ hơn nhóm ĐC, nghĩa là chất lƣợng lớp TN đồng đều hơn nhóm ĐC.

3.4. Đánh giá chung về thực nghiệm sƣ phạm

Sau khi tiến hành thực nghiệm sƣ phạm và sử lý số liệu, chúng tôi rút ra một số nhận xét sau:

+ Học sinh ở nhómTN nắm vững kiến thức hơn, biểu hiện khả năng phân tích dữ liệu đã cho từ đó vận dụng kiến thức giải bài tập tơt hơn. Kết quả kiểm tra cho thấy ở nhóm TN điểm trung bình cao hơn lớp ĐC

+ Khơng khí học tập ở nhómTN sơi nổi hơn nhómĐC

+ Đồ thị đƣờng lũy tích về tỉ lệ học sinh đạt dƣới điểm Xi của nhómTN

ln nằm bên phải và phía dƣới đồ thị các đƣờng lũy tích tƣơng ứng của nhómĐC, chứng tỏ kết quả học tập của nhóm TN tốt hơn nhóm ĐC. Mặt khác hệ số biến thiên V của nhóm TN nhỏ hơn nhómĐC, chứng tỏ mức độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng của các nhóm TN cũng nhỏ hơn, nghĩa là chất lƣợng củan hómTN cũng nhỏ hơn, đồng đều hơn so với nhóm ĐC.

Nhƣ vậy có thể kết luận rằng việc sử dụng hệ thống và phƣơng pháp giải bài tập đã xây dựng trong quá trình bồi dƣỡng học sinh giỏi đã mang lại hiệu quả.

Tuy nhiên, do hệ thống bài tập mới chỉ bó gọn trong phần bài tập chƣơng "Điện tích. Điện trƣờng " và thời gian thực hiện còn ngắn nên kết quả thu đƣợc mới chỉ là ban đầu và trong một phạm vi hẹp. Để làm tốt công tác bồi dƣỡng học sinh giỏi vật lí, cần phải xây dựng hồn thiện tiếp hệ thống cho các phần còn lại.

Kết luận chƣơng 3

Thơng qua việc giảng dạy cùng với việc phân tích kết quả của q trình TN sƣ phạm chúng tôi thu đƣợc một số kết luận sau:

- Hệ thống và phƣơng pháp giải bài tập chƣơng Điện tích. Điện trƣờng nhằm bồi dƣỡng HS giỏi đã góp phần kích thích sự say mê hứng thú của HS đối với mơn vật lí, giúp HS nâng cao nhận thức đối với những phần kiến thức khó của chƣơng Điện tích. Điện trƣờng, qua đó góp phần phát triển tƣ duy vật lí của HS.

- Kết quả quá trình TN sƣ phạm cũng đã khẳng định rằng hệ thống bài tập mà chúng tôi đã xây dựng đã góp phần nâng cao chất lƣợng của cơng tác bồi dƣỡng HS giỏi. Không những giúp HS củng cố khắc sâu kiến thức cơ bản mà còn giúp HS tìm hiểu một cách sâu sắc những hiện tƣợng vật lí xảy ra đối với chƣơng "Điện tích. Điện trƣờng" tạo tiền đề để HS học tốt những nội dung kiến thức của các chƣơng khác trong chƣơng trình vật lí 11.

- Q trình TN sƣ phạm cũng cho thấy nếu xây dựng đƣợc một hệ thống bài tập phù hợp về nội dung, thời gian và đối tƣợng HS cùng với phƣơng pháp giải một cách khoa học nhằm bồi dƣỡng HS giỏi sẽ giúp HS nâng cao đƣợc kiến thức, rèn luyện khả năng tự học, tự nghiên cứu qua đó góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học vật lí ở trƣờng phổ thơng.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ * Kết luận:

Luận văn này đã giải quyết những vấn đề sau:

1. Trên cơ sở nghiên cứu lí luận của việc bồi dƣỡng học sinh giỏi, đề tài đã bƣớc đầu xây đựng đƣợc hệ thống bài tập và phƣơng pháp giải bài tập chƣơng “ Điện tích. Điện trƣơng” vật lí 11 THPT nhằm bồi dƣỡng học sinh giỏi. 2. Quá trình thực nghiệm sƣ phạm đã chứng tỏ đƣợc tính khả thi của đề tài. Việc sử dụng hệ thống bài tập chƣơng “ Điện tích. Điện trƣờng” để bồi dƣỡng học sinh giỏi khơng những đem lại hiệu quả trong việc nâng cao kiến thức cho học sinh mà cịn phát triển năng lực tƣ duy, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học vật lí.

3. Do thời gian hạn chế nê đề tài mới chỉ thực nghiệm sƣ phạm trên số lƣợng học sinh có hạn. Vì vậy, việc đánh giá hiệu quả sử dụng của hệ thống bài tập đã xây dựng chƣa mang tính khái qt. Chúng tơi sẽ tiếp tục thử nghiệm trên diện rộng hơn để hoàn chỉnh bài tập sao cho có thể áp dụng một cách thông dụng trong những đợt thực hiện bồi dƣỡng kiến thức cho học sinh giỏi mơn vật lí.

4. Những kết quả của quá trình thực nghiệm sƣ phạm và kết luận rút ra từ việc thực hiện hiện đề tài này tạo điều kiện cho chúng tôi mở rộng nghiên cứu sang phần khác của chƣơng trình để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học vật lí ở trƣờng THPT, đặc biệt là công tác bồi dƣỡng học sinh giỏi.

* Khuyến nghị

Từ kết quả TN sƣ phạm ở trƣờng THPT Ba Vì - Hà Nội, có thể mở rộng phạm vi ứng dụng của đề tài, đặc biệt là đối với những trƣờng đóng trên địa bàn khu vực kinh tế khó khăn.

Nội dung nghiên cứu của đề tài có thể tiến hành cho các chƣơng khác của chƣơng trình vật lí THPT.

TN sƣ phạm cần đƣợc tiến hành trong thời gian gần dài hơn để khẳng định thêm sự thành công của đề tài cả về nội dung kiến thức và phƣơng pháp giảng dạy khi bồi dƣỡng học sinh giỏi.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Lƣu Hải An, Nguyễn Hoàng Kim, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Thế Khôi, Lƣu Văn Xuân ( 2014). Tài liệu chuyên Vật lí 11( Bài tập).NXB Giáo dục. 2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2005). Luật Giáo Dục. NXB Tƣ pháp.

3. Lƣơng Duyên Bình ( Tổng chủ biên) (2013). Vật lí 11. NXB Giáo dục. 4. Đảng cộng sản Việt Nam. Nghị quyết TW 4 khóa VII, Nghị quyết TW 2 khóa VIII, NXB Chính trị Quốc gia.

5. Nguyễn Đình Đồn (1998). Chuyên đề bồi dưỡng Vật lí 11. NXB Đà

Nẵng.

6. Bùi Quang Hân, Đào Văn Cƣ, phạm Ngọc Tiến, Nguyễn Thành Tƣơng 7. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính (2009). Tâm

lý học giáo dục. NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.

8. Ngô Diệu Nga. Bài giảng chuyên đề phân tích chương trình vật lí phổ thơng

9. Vũ Thanh Khiết,Vũ Thế khôi ( 2012). Bồi dưỡng học sinh giỏi vật lí

Trung học phổ thông ( Điện học 1). NXB Giáo dục.

10. Vũ Thanh khiết (chủ biên) Nguyễn Hoàng Kim. Vũ Thị Thanh Mai (2008). Phương pháp giải tốn vật lí 11. NXB Giáo dục.

11. Nguyễn Đức Thâm ( Chủ biên), Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2003). Phương pháp dạy học vật lí ở trường phổ thông. NXB Đại học sƣ phạm.

12. Phạm Hữu Tòng (2008). Lí luận dạy học vật lí. NXB Đại học sƣ phạm. 13. Đỗ Thị Hƣơng Trà ( Chủ biên), Phạm Gia Phách (2009). Dạy học bài

tập vật lí. NXB Đại học sƣ phạm

14. Trang Web

PHỤ LỤC 1

NỘI DUNG, ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA

( Thời gian làm bài: 90 phút, không kể thời gian giao đề)

Câu 2. (3 điểm) Giữa hai tấm kim loại phẳng rộng vô hạn đặt nằm ngang, cách

nhau d = 1cm, có một hạt bụi mang điện, khối lƣợng m = 5.10-11 g. Biết rằng, khi

khơng có tác dụng của điện trƣờng do sức cản của khơng khí, hạt bụi rơi với vận tốc khơng đổi bằng v1. Đặt vào hai tấm kim loại một hiệu điện thế U = 600V, ngƣời ta

thấy hạt bụi rơi chậm đi với vận tốc không đổi v2 =

a. Tính điện tích hạt bụi.

b. Bây giờ ngƣời ta đặt hai tấm kim loại đó thẳng đứng, cách nhau d1 =2cm và nối

chúng với một nguồn hiệu điện thế U = 100V. Hạt bụi nói trên bắt đầu rơi từ vị trí cách đều hai tấm kim loại đó. Do sức cản của khơng khí, hạt bụi rơi đều với vận tốc

không đổi theo phƣơng thẳng đứng bằng v1 = 2cm/s. Hỏi trong thời gian bao lâu,

hạt bụi đập vào một trong hai tấm kim loại đó?. Lấy g = 10m/s2. ( Cho biết lực cản

của khơng khí tác dụng lên hạt bụi tỉ lệ với tốc độ của hạt bụi Fc = 6 rv = kv)

Câu 3. (3,5 điểm) Cho mạch điện nhƣ (hình 3).

C1 = C2 = 3µF, C3 = 6µF, UAB = 18V. ban đầu khóa

K ở vị trí (1) và trƣớc khi mắc vào mạch, các tụ chƣa tích điện.Tìm hiệu điện thế mỗi tụ khi khóa K

ở vị trí (1) và khi khóa K đã chuyển sang vị trí (2).

Câu 1. (3,5 điểm) Cho hệ điện tích (hình 1)

1. Xác định vecto cƣờng độ điện trƣờng do hệ tạo ra tại tâm O của đƣờng trịn bán kính R.

2. Tính thế năng tƣơng tác của hệ điện tích.

3. Tính cơng cần thực hiện để dịch chuyển điện tích +3q của hệ ra xa vô cực. 1 A B M C1 C3 C2 K 2 Hình 2 A B C D O +q +2q +3q -2q Hình 1

Đáp Án

Câu Nội dung Điểm

1(3,5đ) Cƣờng độ điện trƣờng do các điện tích gây ra tại O đƣợc biểu diễn nhƣ (Hình 1.a). Ex = - = -2k Ey = - = 4k Vecto hợp với trục Ox một góc : tan = = 2 = 630 Độ lớn của : E = = 2 b. Thế năng của hệ: Wt = (q1V1 + q2V2 +...)

( Mỗi thế năng của từng cặp điện tích khơng tính 2 lần)

Wt = + + + + + Wt = -k c. Công cần thực hiện: = - (+3q)[ VB - ] = 3q[ VB] Với = 0; VB = + + = k

= -3k < 0; chứng tỏ lực điện trƣờng thực hiện công

dƣơng 0,25 0,25 0,25 0,25 0,5 0,25 0,5 0,25 0,25 0,5 0,25

2(3đ) a. Kí hiệu là hệ số ma sát của khơng khí. Lực cản của khơng khí C O +2q +3q x y -2q B D +q A Hình 1.a

tác dụng lên hạt bụi khi nó có vận tốc v là: Fc = 6 rv với r là bán kính ( kích thƣớc) của hạt bụi.