Chương 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIẾN CỦA ĐỀ TÀI
1.4. Năng lực tư duy sáng tạo
1.4.5. Kiểm tra, đánh giá năng lực tư duy sáng tạo của học sinh
Để kiểm tra, đánh giá NLTDST của HS, GV có thể sử dụng kết hợp các hình thức như sau:
a. Đánh giá qua quan sát
Đánh giá qua quan sát là thông qua quan sát mà đánh giá các thao tác, động cơ, các hành vi, kĩ năng thực hành và kĩ năng nhận thức, chẳng hạn như quan sát thái độ trong giờ học, quan sát thái độ hoạt động nhóm, quan sát HS thực hiện các dự án trong giờ học... Việc quan sát có thể được thực hiện trực tiếp trong quá trình học tập của HS hoặc gián tiếp (qua nghiên cứu các sản phẩm của quá trình học tập của họ). Qua quan sát, GV hiểu được các hành vi của HS trong bối cảnh cụ thể. Những quan sát này cung cấp các dữ liệu liên quan trực tiếp đến tình huống và hành vi điển hình của HS.
b. Đánh giá qua bài kiểm tra
Đây là một hình thức đánh giá hiện đang áp dụng hết sức phổ biến. GV đánh giá năng lực HS bằng cách GV lựa chọn câu hỏi, cho đề kiểm tra trong một thời gian nhất định để HS hồn thành, sau đó GV chấm bài và cho điểm. Qua bài kiểm tra, GV đánh giá được ở HS những kĩ năng và kiến thức, NL qua đó GV có thể điều chỉnh các hoạt động DH và giúp đỡ, định hướng người học để học tập tốt hơn.
c. Đánh giá qua sản phẩm (như bài tập nghiên cứu, SĐTD...)
Bài tập nghiên cứu là một hình thức tổ chức nghiên cứu khoa học do một người hoặc một nhóm người thực hiện. Khi sử dụng trong QTDH, GV giao đề tài cho HS (có thể cho nhóm hay cá nhân). Kết thúc GV có nhận xét, đánh giá kết quả đạt được. Qua bài tập nghiên cứu HS được tích cực độc lập tìm tịi tri thức, vận dụng tri thức và tập dượt nghiên cứu khoa học. Bài tập nghiên cứu có kết quả là những sản phẩm nhất định. GV đánh giá kết quả nghiên cứu của HS thông qua kết quả thu được.
GV yêu cầu HS thiết kế sơ đồ tư duy hoặc bản đồ khái niệm về nội dung bài học trước hoặc sau khi học. Qua đó, GV biết được HS đã có kiến thức gì và những gì chưa biết, chưa được học và HS biết cách hệ thống hóa kiến thức. GV cũng có thể yêu cầu HS tóm tắt các kiến thức vừa học bằng một số ít câu giới hạn hoặc yêu cầu mỗi HS đều viết câu trả lời ngắn cho câu hỏi: kiến thức vừa học có thể được ứng dụng trong thực tiễn như thế nào?
d. Đánh giá thơng qua vấn đáp, thảo luận nhóm
GV có thể vấn đáp về nội dung bài cũ để kiểm tra việc học bài ở nhà của HS hoặc có thể đặt những câu hỏi cho HS trả lời cá nhân hay hoạt động nhóm trong q trình dạy bài mới nhằm đánh giá mức độ đạt được mục tiêu bài học hoặc chuẩn đốn những khó khăn mà người học mắc phải nhằm cải thiện quá trình dạy, giúp người học cải thiện. Sử dụng phương pháp đặt câu hỏi và thảo luận nhóm là cơ hội để làm tăng thêm kiến thức và nâng cao sự hiểu biết của HS. GV có thể sử dụng các kĩ thuật dạy học như kĩ thuật tia chớp, kĩ thuật công não...để thu được nhiều thông tin phản hồi từ HS. Tăng cường q trình thảo luận nhóm trong các giờ học giúp HS rèn luyện kĩ năng tư duy, kĩ năng hợp tác, kĩ năng thuyết trình, kĩ năng giải quyết vấn đề.....
e. HS tự đánh giá
Đây là hình thức HS tự đánh giá kiến thức, kĩ năng và mục tiêu học tập của chính mình trước, trong hoặc sau các giờ học. HS có thể đánh giá kiến thức, thái độ lẫn nhau trong các giờ học. Để tạo điều kiện cho HS tự đánh giá GV có thể sử dụng bài kiểm tra, xây dựng bảng hỏi hoặc giao cho HS các bài tập tự đánh giá, bài báo cáo, dự án, làm các sản phẩm học tập và thiết kế bảng kiểm kèm theo.
Đối với các bài kiểm tra trên lớp thì sau khi HS làm bài GV có thể cho HS tự đánh giá bài của mình hoặc đánh giá bài của bạn thơng qua việc cung cấp cho các em đáp án của bài kiểm tra.
Đối với tự đánh giá thông qua bài tập, báo cáo, dự án thì GV yêu cầu HS thực hiện các bài tập, báo cáo, dự án, sau đó các em tự đánh giá bài làm của mình thơng qua bảng kiểm.