STT Tiêu chí HS tự
đánh giá
GV đánh giá 1 Xác định và làm rõ vấn đề, tình huống từ các
nguồn tài liệu khác nhau
8,33 8,12
2 Biết giải bài tập bằng nhiều cách khác nhau 8,17 8,08
3 Biết đề xuất câu hỏi làm rõ tình huống, vấn đề nghiên cứu
4 Nhận ra được yếu tố sáng tạo trong các quan điểm, suy nghĩ cá nhân và của nhóm
8,16 7,95
5 Áp dụng kiến thức có sẵn để giải bài tập mới, GQVĐ mới
8,25 7,87
6 Phát hiện, đề xuất vấn đề mới từ vấn đề quen thuộc
8,04 8,29
7 Khơng rập khn máy móc, điều chỉnh được hướng GQVĐ trong hoàn cảnh mới
7,67 7,79
8 Xem xét sự vật dưới các góc nhìn khác nhau 7,21 7,08
9 Dự đoán kết quả, đánh giá và kết luận về vấn đề được nêu ra
7,92 7,50
10 Tìm được cách giải độc đáo cho bài tập, vấn đề giải quyết
7,17 7,00
11 Phối hợp nhiều kiến thức, phương pháp khác nhau để giải bài tập, GQVĐ
7,58 7,29
12 Nêu được nhiều ý tưởng mới trong học tập và cuộc sống
7,42 7,63
Trung bình cộng 7,81 7,68
Từ bảng số liệu, chúng ta thấy rằng kết quả điểm trung bình cộng của HS tự đánh giá và GV đánh giá tương đối sát với nhau. Các em HS ở lớp TN đều đạt các tiêu chí ở mức độ khá tốt, đặc biệt như tiêu chí: “Xác định và làm rõ vấn đề, tình huống từ các nguồn tài liệu khác nhau đạt” hay “Biết giải bài tập bằng nhiều cách khác nhau”. Điều đó chứng tỏ các biểu hiện của NLTDST ở HS đều đạt kết quả khá. Thông qua quan sát theo các tiêu chí đã giúp GV đánh giá được các hành vi, kĩ năng, thái độ học tập của HS rõ nét, đặc sắc hơn. Thực tế trong các giờ học, HS say mê, sôi nổi, hứng thú, tích cực học tập, có sự chú ý cao, phối hợp nhiều kiến thức, phương pháp khác nhau để chủ động chiếm lĩnh tri thức hơn đồng thời phát triển khả năng tư duy sáng tạo, nhìn nhận vấn đề dưới nhiều khía cạnh khác nhau, khơng rập khn máy móc mà linh hoạt, mềm dẻo hơn, đưa ra nhiều ý tưởng trong học tập. Như vậy, thông qua dạy học với các PPDH, biện pháp đưa ra đã giúp HS bộc lộ rõ ràng các biểu hiện, rèn luyện và phát triển NLTDST của mình.
3.5.3. Đánh giá bằng phiếu đánh giá sản phẩm
Hình 3.5. Một số sản phẩm sơ đồ tư duy của học sinh Bảng 3.9. Kết quả phiếu đánh giá sản phẩm của HS Bảng 3.9. Kết quả phiếu đánh giá sản phẩm của HS
(mức 1: thấp; mức 2: trung bình; mức 3: khá; mức 4: cao)
STT Tiêu chí Mức độ (%)
1 2 3 4
1 Thể hiện đầy đủ nội dung chính của bài học một cách ngắn gọn, súc tích.
0 0 25,00 75,00
2 Thể hiện đúng các bước làm ra sơ đồ tư duy theo mẫu.
0 0 25,00 75,00
3 Hình thức, bố cục rõ ràng, logic, dễ nhìn. 0 0 29,17 70,83
4 Có hình ảnh minh hoạ, hình vẽ,... sống động. 0 8,33 16,67 75,00
5 Hình thức trình bày, màu sắc hấp dẫn, thu hút người xem.
0 0 20,83 79,17
6 Trình bày đúng thời gian quy định. 0 0 45,83 54,17
7 Thuyết trình logic, sắp xếp thơng tin hợp lí. 0 0 16,67 83,33
8 Ứng phó linh hoạt với những câu hỏi được đặt ra.
0 12,50 25,00 62,50
9 Thể hiện sản phẩm sáng tạo, mới lạ. 0 8,33 33,33 58,33
Thông qua kết quả phiếu đánh giá sản phẩm thiết kế sơ đồ tư duy được thực hiện khi dạy chuyên đề 2 ở lớp TN do các em tự đánh giá, ta thấy rằng kết quả đánh giá đều tập trung vào mức độ khá, cao. Đặc biệt ở một số tiêu chí quan trọng như: “Hình thức trình bày, màu sắc hấp dẫn, thu hút người xem”đạt 79,17%; “Thuyết trình logic, sắp xếp thơng tin hợp lí” đạt 83,33% đều ở mức độ cao nhất. Điều này chứng tỏ các em đã hoàn thành tốt sản phẩm học tập cho chính mình, phù hợp với các tiêu chí đề ra, là một cột mốc ghi nhận khả năng tư duy sáng tạo ở HS lứa tuổi phổ thông.
3.5.4. Đánh giá bằng bảng hỏi
Bảng 3.10. Kết quả bảng hỏi đánh giá mức độ phát triển NLTDST của HS
(mức 1: thấp; mức 2: trung bình; mức 3: khá; mức 4: cao)
STT Tiêu chí Mức độ (%)
1 2 3 4
1 Biết sử dụng hiệu quả các tài liệu học tập
0 0 20,83 79,17
2 Biết phân tích, đánh giá kết quả, đề ra giả thuyết nghiên cứu
0 0 16,67 83,33
3 Biết giải bài tập bằng nhiều cách khác nhau
0 0 33,33 66,67
4 Biết đề xuất câu hỏi làm rõ tình huống, vấn đề nghiên cứu
0 0 37,50 62,50
5 Nhận ra được yếu tố sáng tạo trong các quan điểm, suy nghĩ cá nhân và của nhóm
0 8,33 41,67 50,00
6 Biết đề xuất cách GQVĐ mới, ngắn gọn và hiệu quả
0 0 62,50 37,50
7 Biết phát triển vấn đề, vận dụng kiến thức đã biết GQVĐ
0 0 54,17 45,83
8 Biết lập kế hoạch và thực hiện đạt kết quả cao
9 Tìm được cách giải độc đáo cho bài tập, vấn đề giải quyết
0 8,33 66,67 25,00
10 Phối hợp nhiều kiến thức, phương pháp khác nhau để giải bài tập, GQVĐ
0 8,33 58,34 33,33
Từ kết quả bảng hỏi trên, chúng ta dễ dàng nhận thấy các tiêu chí đánh giá sự phát triển NLTDST của HS được đánh giá hầu hết nằm trong khu vực khá và cao; thậm chí có 83,33% HS đánh giá “Biết phân tích, đánh giá kết quả, đề ra giả thuyết nghiên cứu”ở mức độ cao nhất. Điều này lại càng minh chứng cho việc rèn luyện và phát triển TDST của HS đã đạt một kết quả khởi sắc, góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Trong chương này chúng tôi đã thực hiện các công việc sau:
- Xác định mục tiêu, nhiệm vụ và nội dung TN; lập kế hoạch TNSP.
- Tiến hành TNSP tại hai trường trường THPT Quang Trung - Hải Phịng, THPT Bình Xuyên - Vĩnh Phúc.
- Trước khi TNSP tiến hành kiểm tra trước TN để làm cơ sở xem xét sự chênh lệch giữa 2 nhóm TN và ĐC.
- Tiến hành dạy TN với 3 chuyên đề và 2 bài kiểm tra đã xây dựng.
- Thu thập xử lí kết quả và đánh giá bài kiểm tra kết hợp với việc đánh giá thông qua bảng kiểm quan sát, phiếu đánh giá sản phẩm HS và bảng hỏi.
Kết quả TNSP cho thấy HS ở lớp TN có kết quả tốt hơn, hứng thú với bài học, có cơ hội rèn luyện phát triển NLTDST của mình hơn ở lớp ĐC. HS học tập tích cực, sáng tạo hơn. Những kết luận trên là cơ sở đúng đắn xác nhận giả thuyết khoa học và tính khả thi của đề tài luận văn.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Sau một thời gian tiến hành đề tài nghiên cứu, chúng tôi đã thực hiện được các nhiệm vụ đã đề ra, cụ thể như sau:
Nghiên cứu tổng quan cơ sở lí luận của đề tài về các vấn đề: tổng quan lí luận về HSG, TD và TDST trong dạy học hoá học, NLTDST, những biểu hiện của NLTDST và cách kiểm tra đánh giá, PPDH nhằm phát huy NLTDST; bài tập và vai trị của bài tập trong dạy học nói chung và đối với sự phát triển NLTDST cho HS nói riêng.
Điều tra, đánh giá được thực trạng việc rèn luyện NLTDST cho HS ở một số trường THPT để làm cơ sở thực tiễn cho đề tài.
Đã phân tích được vị trí, nội dung phần điện li trong dạy học hố học phổ thơng để định hướng thiết kế các chuyên đề.
Đã xây dựng tài liệu dạy học về phần điện li để phát triển NLTDST cho HS gồm 3 chuyên đề với hệ thống lí thuyết và bài tập vận dụng. Nghiên cứu đề xuất 5 biện pháp dạy học để phát triển NLTDST cho HS, thiết kế 3 giáo án minh hoạ cùng bộ công cụ đánh giá NLTDST cho HS gồm bảng kiểm quan sát, phiếu tự đánh giá sản phẩm học tập và bảng hỏi.
Đã tiến hành TNSP tại 2 trường trường THPT Quang Trung - Hải Phịng, THPT Bình Xuyên - Vĩnh Phúc với 3 giáo án theo hướng dạy học tích cực nhằm phát triển NLTDST cho HSG. Đã tiến hành kiểm tra, đánh giá hiệu quả giờ học, đánh giá sự tiến bộ về NLTDST qua các phiếu kiểm quan sát, phiếu đánh giá sản phẩm của HS và bảng hỏi.
Kết quả TNSP đã xác nhận tính hiệu quả và khả thi của các biện pháp đề xuất và tính phù hợp của tài liệu dạy học mà chúng tôi đã xây dựng đã góp phần rèn luyện, phát triển NLTDST của HS. Kết quả thu được còn hạn chế do điều kiện thực nghiệm sư phậm còn hạn chế về thời gian, tài liệu tham khảo. Bên cạnh đó, đề tài nghiên cứu này cịn có thể tiếp tục phát triển thêm về các phần kiến thức khác của hóa học đại cương như điện phân, điện hóa học…để bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT.
2. Khuyến nghị
Qua quá trình nghiên cứu đề tài và tiến hành thực nghiệm, chúng tơi có một số khuyến nghị sau:
Ngành giáo dục cần tăng cường trang bị cơ sở vật chất để GV có điều kiện phát huy tối đa thế mạnh, đặc trưng của môn học, thay đổi PPDH hợp lí hơn.
Cần thường xuyên tổ chức tập huấn cho GV các PP, biện pháp rèn luyện và phát huy NLTDST cho HS.
Khuyến khích GV xây dựng hệ thống BT có chất lượng tốt, xây dựng giáo án bồi dưỡng HSG, đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng tích cực, hỗ trợ HS tự học, tự nghiên cứu, tích cực sáng tạo trong học tập.
Chúng tôi nhận thấy nội dung luận văn mới là những kết quả nghiên cứu ban đầu. Do trình độ bản thân và điều kiện thời gian cịn hạn chế, chúng tơi rất mong nhận được những nhận xét, góp ý của các thầy cơ giáo, các anh chị và bạn bè đồng nghiệp nhằm bổ sung, hoàn thiện luận văn hơn. Xin chân thành cám ơn!
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Duy Ái, Nguyễn Tinh Dung, Trần Thành Huế, Trần Quốc Sơn, Nguyễn Văn Tòng (2004), Một số vấn đề chọn lọc của hoá học - Tập 2, NXB Giáo
Dục.
2. Bộ Giáo Dục và Đào Tạo (2010), Dự án Việt- Bỉ, Nghiên cứu khoa học sư phạm
ứng dụng, NXB Đại Học Sư Phạm.
3. Bộ Giáo Dục và Đào Tạo (2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng
thể (trong chương trình giáo dục phổ thơng mới), Hà Nội.
4. Bộ Giáo Dục và Đào Tạo (2014), Tài liệu tập huấn, kiểm tra đánh giá trong quá
trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong trường THPT mơn Hóa học, Hà Nội.
5. Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thơng và đại học, Nhà xuất bản Giáo Dục.
6. Lê Văn Dũng (2001), Phát triển tư duy cho HS thông qua bài tập Hoá học,
Luận án tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội.
7. Phan Dũng (2012), Phương pháp luận sáng tạo và đổi mới (quyển một của bộ sách “Sáng tạo và đổi mới”), NXB ĐHQG TPHCM.
8. Vũ Đăng Độ, Trịnh Ngọc Châu, Nguyễn Văn Nội (2012), Bài tập cơ sở lí thuyết các q trình hố học, NXB Giáo dục.
9. Cao Cự Giác (2012), Bài tập bồi dưỡng HSG Hoá học 11, NXB ĐHSP. 10. Phạm Minh Hạc (1998), Tâm lí học, NXB Giáo dục.
11. Trần Bá Hồnh (1999), “Phát triển trí sáng tạo của học sinh và vai trò của giáo
viên”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, (9), tr 8-9.
12. Đỗ Văn Minh (2007), Xây dựng hệ thống bài tập hố vơ cơ nhằm rèn luyện tư
duy trong bồi dưỡng HSG trường THPT, Luận văn thạc sĩ khoa học, ĐHSP Hà Nội.
13. Nghị quyết 29-NQ/TW (2013), “Hội nghị Trung ương 8 khố XI về đổi mới
căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo”, Hà Nội.
14. Phạm Thành Nghị (2011), Những vấn đề tâm lí học sáng tạo, NXB ĐHSP. 15. Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2014), PPDH mơn Hố học, NXB ĐHSP. 16. Nguyễn Ngọc Quang (2010), Lí luận dạy học, NXB Giáo dục.
17. Tạ Thị Thu Thảo (2014), Sử dụng dạy học khám phá phát triển năng lực tư duy cho HS trong dạy học chương điện li - Hoá học lớp 11, Luận văn thạc sĩ khoa
học, Trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN.
18. Lâm Ngọc Thiềm (2008), Cơ sở lí thuyết hố học, NXB Giáo dục. 19. Chu Quang Tiềm (1991), Tâm lí học, NXB TPHCM.
20. Lê Trung Tín (2016), “Đặc điểm tư duy sáng tạo của các nhóm đối tượng HS
THPT trong dạy học tốn”, Tạp chí khoa học ĐHSP HCM, tr.67-79.
21. Nguyễn Cảnh Toàn (2005), Khơi dậy tiềm năng sáng tạo, NXB Giáo dục. 22. Lê Xuân Trọng, Nguyễn Hữu Đĩnh, Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền (2010),
Hóa học 11 nâng cao, NXB Giáo Dục.
23. Nguyễn Xuân Trường, Quách Văn Long, Hoàng Thị Thúy Hương (2013),
Các chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học 11, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
24. Vũ Anh Tuấn (2004), Xây dựng hệ thống bài tập Hóa học nhằm rèn luyện tư
duy trong bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT, Luận án tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội.
25. Nguyễn Huy Tú (2006), Đề cương bài giảng tâm lí học sáng tạo, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam.
26. Nguyễn Quang U n (2005), Tâm lí học đại cương, NXB ĐHQG Hà Nội. 27. Nguyễn Đức Uy (1999), Tâm lí học sáng tạo, NXB Giáo dục.
28. Đào Hữu Vinh, Phạm Đức Bình (2012), Bồi dưỡng HSG Hố học 11, NXB
tổng hợp TPHCM.
29. Guilford J.P. (1979), “Creativity: Retrospect and prospect”, Journal of Creative Behavior, 11, p.30-36.
30. Tony Buzan, Barry Buzan (2008), The mind map book - Sơ đồ tư duy, Lê Huy
PHỤ LỤC
PHỤ LỤC 1: PHIẾU TÌM HIỂU Ý KIẾN GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH PHIẾU TÌM HIỂU Ý KIẾN GIÁO VIÊN
Xin chào các thầy/cô!
Chúng tôi đang thực hiện đề tài nghiên cứu về việc rèn luyện và phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh giỏi THPT. Rất mong nhận được sự hợp tác và đóng góp ý kiến của các thầy/cơ để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Hố học. Xin thầy/cơ hãy vui lòng cho biết ý kiến về các vấn đề dưới đây:
Họ và tên giáo viên:...................................................................................................
Trường cơng tác:........................................................................................................
Trình độ:....................................................................................................................
Số năm đã giảng dạy:.................................................................................................
Câu 1. Thầy/cô đánh giá tầm quan trọng của việc phát triển năng lực tư duy sáng
tạo cho học sinh như thế nào?
ất quan trọng ọng ọng
Câu 2. Theo thầy/cô, trong tiết học HS thường biểu hiện TDST như thế nào?
Biểu hiện Rất thường
xuyên Thường xuyên Không thường xuyên Tìm ra cách GQVĐ hay, độc đáo
Tìm ra nhiều cách giải quyết cho cùng một vấn đề
Biết cách suy luận, phát hiện và GQVĐ, biết cách học và tự học
Đưa ra những lý do hợp lý cho những câu trả lời
Đưa ra nhiều câu hỏi về vấn đề đang giải quyết
Câu 3. Thầy/cô đã sử dụng những biện pháp nào sau đây để rèn luyện NLTDST
Biện pháp Rất thường xuyên Thường xuyên Không thường xuyên Sử dụng các bài tập nhiều cách giải
Hướng dẫn HS phân tích vấn đề theo nhiều hướng khác nhau
Thay đổi mức độ yêu cầu của bài tập Khuyến khích HS tìm cách giải mới, cách giải ngắn gọn, sáng tạo nhất Yêu cầu HS nhận xét lời giải của người khác, bác bỏ quan niệm trái ngược với mình
Câu 4. Thầy/cô cho biết ý kiến về những hoạt động dưới đây trong việc phát triển
NLTDST cho HS?
Hoạt động Rất cần thiết Cần thiết Không cần Giáo dục cho HS sự hứng thú đối với
cái mới, cái sáng tạo
Rèn thói quen tìm tịi cách giải hay, mới cho vấn đề
Khuyến khích HS GQVĐ bằng nhiều cách, biết hệ thống hoá và vận dụng kiến thức vào thực tiễn
Rèn thói quen xem xét vấn đề dưới nhiều góc độ, khía cạnh khác nhau Rèn thói quen phát hiện sai lầm, thiếu logic trong bài giải
Câu 5. Thầy/cơ thường gặp khó khăn nào sau đây khi rèn luyện NLTDST trong
quá trình dạy học?
Khó khăn Ý kiến
Khơng đủ thời gian
Chưa có hệ thống bài tập chuyên về phát triển NLTDST Chưa biết cách hướng dẫn HS học tập theo PP tích cực