Chương 3 : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.5.2.Phân tích kết quả về mặt định tính
3.5. Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
3.5.2.Phân tích kết quả về mặt định tính
Qua q trình thực nghiệm sư phạm chúng tơi nhận thấy rằng hệ thống các bài tập đã soạn thảo có áp dụng hoạt động hướng dẫn và tổ chức hoạt động giải bài tập theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh đã giúp cho học sinh nắm vững kiến thức và góp phần phát huy được tính tích cực, năng lực chủ động, sáng tạo. Thông qua phương pháp quan sát, hoạt động của học sinh trong các giờ dạy thực nghiệm, chúng tôi đã thu được một số kết quả.
Đối với lớp thực nghiệm
- Học sinh được đặt mình vào vị trí có vai trị là chủ thể của hoạt động giải bài tập, có nhiều cơ hội để phát biểu, bày tỏ chính kiến của mình về các vấn đề cụ thể, do đó đã gợi sự tị mị và lòng ham hiểu biết của học sinh.
Ví dụ: Trong bài đầu tiên của chương "Sóng cơ và sự truyền sóng cơ" khi nghiên cứu về các đại lượng đặc trưng của sóng cơ, học sinh được vận dụng ngay các kiến thức vừa học vào việc giải thích và tính tốn một hiện tượng trong thực tế mà các em thường quan sát thấy (hiện tượng sóng trên mặt nước), thông qua hai bài tập mẫu 1 và mẫu 2. Điều đó gợi sự tị mò và lòng ham hiểu biết về các hiện tượng sóng cơ khác trong thực tế mà các em đã từng thấy, đồng thời cũng là tiền đề tạo hứng thú cho học sinh nghiên cứu các đơn vị kiến thức tiếp theo.
- Học sinh giải quyết được bài tập theo mức độ tư duy từ dễ đến khó, giúp hình thành thói quen tư duy và phương pháp giải các bài tập tương tự. Nhờ đó học sinh hình thành thói quen suy nghĩ trong việc đọc, tóm tắt cũng
như tìm ra mối liên hệ giữa các đại lượng được đề cập trong bài tốn. Từ đó, học sinh tích cực tham gia, tự lực giải quyết các bài tập đặt ra.
- Vì các bài tập được phân bố theo từng bài học trên lớp nên hầu hết học sinh xác định được kiến thức cần thiết để làm các bài tập. Đó là kiến thức trong bài học hơm đó và kiến thức trong các bài học trước. Do đó, học sinh được củng cố và ơn lại các kiến thức đã và vừa học thông qua việc hoàn thành các bài tập.
- Đồng thời, học sinh cịn cố gắng tìm cho mình hướng giải quyết tốt nhất các bài tập mà thầy cơ giao. Điều đó góp phần rèn luyện cho học sinh khả năng vận dụng kiến thức đã học trong những tình huống cụ thể, từ đó phát triển và vận dụng vào những tình huống biến đổi do giáo viên đặt ra với yêu cầu mức độ nhận thức cao hơn. Như vậy đã phát huy được tính sáng tạo của học sinh trong quá trình học và giải bài tập.
Ví dụ: Sau khi học bài "Giao thoa sóng", trong tiết học 15 – tiết bài tập: Trong những bài tập yêu cầu xác định số điểm cực đại trên một đoạn thẳng bất kì trong trường giao thoa như các bài mẫu 7 và 8, ngồi cách giải thơng thường như đi tìm số giá trị k Z theo cách 1, khi nắm được bản chất về khoảng cách giữa hai cực đại liên tiếp trên đường thẳng nối hai nguồn học sinh có thể giải nhanh bài tốn theo cách 2.
- Việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động giải bài tập luôn hướng tới giúp học sinh tự lực, vận dụng linh hoạt kiến thức đã học. Trong các giờ học bài tập đa số học sinh đã tham gia tích cực vào hoạt động giải bài tập. Tuy nhiên, có khoảng 1/9 số học sinh vẫn thụ động khơng tham gia tích cực vào hoạt động giải bài tập.
- Thành công lớn nhất ở lớp học thực nghiệm là học sinh đã hình thành được thói quen tư duy trong việc giải bài tập vật lí theo một lượng kiến thức mới, học sinh xác định ngay được các đại lượng đã cho trong bài tập và mối liên hệ giữa các đại lượng ấy. Phần lớn học sinh có sự thích thú với việc giải
quyết bài tập vật lí và tự giác tham gia tích cực vào các hoạt động giải bài tập vật lí.
Đối với lớp đối chứng
Mức độ tích cực của học sinh tham gia vào hoạt động giải bài tập không rõ. Học sinh không giải quyết hết lượng bài tập giáo viên đưa ra.
Ví dụ: Trong tiết bài tập sau khi học xong hai bài lý thuyết: "Sóng cơ và sự truyền sóng cơ", "Giao thoa sóng" do các bài tập giáo viên đưa ra không theo hệ thống các dạng bài tập, nên học sinh gặp khó khăn khi xác định kiến thức, định luật cần áp dụng để giải quyết từng bài tập cụ thể. Nghĩa là học sinh đã không định hướng được cho mình khi vận dụng " tư duy " để giải một bài tập vật lý.