1.11.1. Ưu điểm
DHTDA mang lại nhiều lợi ớch cho GV và ngƣời học. Ngày càng nhiều cỏc nhà nghiờn cứu giỏo dục ủng hộ việc vận dụng DHTDA trong trƣờng học để khuyến khớch ngƣời học, thỳc đẩy cỏc kỹ năng học tập hợp tỏc và nõng cao hiệu quả việc học tập cho ngƣời học.
- Đối với GV: Gúp phần nõng cao tớnh chuyờn nghiệp và sự hợp tỏc với đồng
nghiệp trong quỏ trỡnh dạy học; tạo cơ hội xõy dựng cỏc mối quan hệ với ngƣời học; đƣa ra cỏc mụ hỡnh triển khai, cho phộp hỗ trợ cỏc đối tƣợng ngƣời học đa dạng bằng việc tạo ra nhiều cơ hội học tập hơn trong dạy học.
- Đối với người học: Tăng tớnh chuyờn cần, nõng cao tớnh tự lực và thỏi độ học
tập; lƣợng kiến thức thu đƣợc tƣơng đƣơng hoặc nhiều hơn so với những mụ hỡnh dạy học khỏc do khi đƣợc tham gia vào DAHT ngƣời học sẽ trỏch nhiệm hơn trong học tập so với cỏc hoạt động trong mụ hỡnh dạy học truyền thống; cú cơ hội phỏt triển những kỹ năng nhƣ: Giải quyết vấn đề, hợp tỏc, giao tiếp... Ngƣời học cũng học đƣợc cỏc kỹ năng nghiờn cứu và cỏc kỹ năng quan sỏt mà họ khú cú đƣợc từ cỏc bài giảng theo những PPDH, những hỡnh thức dạy học truyền thống.
Thống kờ chỉ ra rằng cỏc học sinh thƣờng gặp khú khăn để vận dụng kiến thức toỏn học vào cỏc tỡnh huống thực tế trong cuộc sống. DHTDA sẽ giỳp học sinh tỡm hiểu cỏc ứng dụng của Toỏn học trong đời sống thực và giỳp học sinh cú cơ hội vận dụng cỏc kĩ năng Toỏn học vào cỏc tỡnh huống đa dạng của đời sống thực và từ đú giỳp học sinh thấy đƣợc vai trũ của việc học toỏn và tạo động lực tốt hơn cho việc học Toỏn.
Bờn cạnh việc thấy đƣợc tầm quan trọng của việc học Toỏn, khi ngƣời học học cỏch tiến hành cỏc dự ỏn thỡ ngƣời học đồng thời cũng học cỏch xử lý cỏc nguồn dữ liệu, học cỏch hợp tỏc với cỏc cỏ nhõn khỏc…từ đú ngƣời học sẽ tự bổ sung cho mỡnh cỏc kĩ năng quớ giỏ nhƣ kỹ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng lập luận…là những kĩ năng quan trọng trong cỏc cụng sở ngày nay. Ngƣời học tham gia cỏch học theo dự ỏn cú khả năng lĩnh hội đƣợc kiến thức và phỏt triển đƣợc
cỏc kỹ năng cao hơn; khuyến khớch ngƣời học tự giải quyết vấn đề một cỏch đầy đủ, tự lực và giỳp cho khả năng giao tiếp của ngƣời học đƣợc phỏt triển.
- Đối với dạy học: Gúp phần gắn lý thuyết với thực hành, tƣ duy và hành động, nhà trƣờng và xó hội, giỳp việc học tập trong nhà trƣờng giống hơn với việc học tập trong thế giới thật, cựng một nội dung những ngƣời học khỏc nhau sẽ học theo những cỏch khỏc nhau.
1.11.2. Nhược điểm
- Về nội dung chương trỡnh: Khụng phải nội dung nào trong chƣơng trỡnh
cũng cú thể tổ chức DHTDA đƣợc hiệu quả. Vỡ vậy, GV cần phải nghiờn cứu kỹ mục đớch, yờu cầu và nội dung chƣơng trỡnh của mụn học để lựa chọn, xõy dựng cỏc nội dung kiến thức để cú thể tổ chức DHTDA đƣợc hiệu quả.
- Về GV: GV cần nhiều thời gian để chuẩn bị cỏc vấn đề liờn quan đến
DAHT; GV đó quen với cỏc PPDH, cỏc hỡnh thức tổ chức dạy học truyền thống nờn ngại khụng muốn thay đổi trong quỏ trỡnh dạy học của mỡnh Đặc biệt với phƣơng phỏp DHTDA, cỏc kiến thức đũi hỏi phải cú sự liờn hệ với thực tiễn và ứng dụng đƣợc CNTT, điều này thực sự sẽ gõy khú khăn cho cỏc giỏo viờn lớn tuổi.
- Về người học: Ngƣời học cần nhiều thời gian để nghiờn cứu, tỡm hiểu và
hoàn thành DAHT; ngƣời học đó quen với vai trũ thụ động trong những PPDH, những hỡnh thức tổ chức dạy học truyền thống nờn những thúi quen cũ sẽ là những cản trở chớnh khi vận dụng DHTDA.