Kết quả của bài kiểm tra, đánh giá HS là dữ liệu chính để đánh giá tính hiệu quả của các biện pháp đã đưa ra. Thông qua kết quả thực nghiệm sư phạm, thơng qua việc xử lí số liệu thực nghiệm sư phạm thu được, chúng tôi nhận thấy chất lượng học tập của HS ở các lớp TN cao hơn các lớp ĐC. Điều này thể hiện:
+ Điểm trung bình cộng các bài kiểm tra của lớp TN cao hơn lớp ĐC: Lần 1:
Điểm trung bình cộng của HS các lớp TN là: 1 10
0 1 7,033 90i i i x n x
Điểm trung bình cộng của HS các lớp ĐC là: 2 10
0 1 6,667 90 i i i x n x Lần 2:
Điểm trung bình cộng của HS các lớp TN là: 1 10
0 1 7, 256 90 i i i x n x
Điểm trung bình cộng của HS các lớp ĐC là: 2 10
0 1 6,578 90i i i x n x
+ Tỉ lệ % HS đạt điểm yếu kém, trung bình của lớp ĐC cao hơn lớp TN; còn tỉ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi của lớp TN cao hơn lớp ĐC. Như vậy, phương án TN đã có tác dụng phát triển NL nhận thức, trình độ của HS, góp phần làm giảm tỉ lệ HS yếu kém, trung bình và tăng tỉ lệ HS khá, giỏi.
+ Đường lũy tích của lớp TN ln ln ở bên phải và phía dưới đường lũy tích của lớp ĐC, điều đó cho thấy chất lượng học của lớp TN tốt hơn.
+ Điểm trung bình của HS lớp TN ở lần kiểm tra thứ hai cao hơn lần kiểm tra thứ nhất, số điểm khá, giỏi cũng tăng lên. Đường lũy tích của lớp TN trong bài kiểm tra lần 2 ở bên phải và phía dưới đường lũy tích của bài kiểm tra lần 1, chứng tỏ kết quả lần 2 của lớp TN đã tăng lên.
Như vậy, qua các bản số liệu ở trên cho chúng ta thấy năng lực VDKTVTT của HS ở các lớp TN đã được nâng lên khá tốt sau khi được học các tiết TN.
3.4.2. Kết quả đánh giá sử dụng bảng kiểm quan sát của GV và phiếu đánh giá của HS về năng lực VDKTVTT của HS trong các lớp TN của HS về năng lực VDKTVTT của HS trong các lớp TN
3.4.2.1. Kết quả GV đánh giá
Chúng tôi đã tiến hành dùng thang đánh giá năng lực để đánh giá năng lực VDKTVTT của 90 HS sau 3 lần triển khai KHDH. Kết quả được thu thập và xử lí như sau:
Bảng 3.10. Bảng thống kê kết quả đánh giá năng lực VDKTVTT của HS thông qua bảng quan sát của GV
Mức độ Chưa hình thành Phát triển ở mức độ thấp Phát triển ở mức độ cao Hoàn thiện Lần 1 Số HS 19 31 37 3 N = 90 Tỉ lệ % 21,11 34,44 41,12 3,33 Lần 2 Số HS 10 35 40 5 Tỉ lệ % 11,11 38,89 44,44 5,56 Lần 3 Số HS 5 36 42 7 Tỉ lệ % 5,55 40 46,67 7,78
3.11. Bảng so sánh kết quả đánh giá năng lực VDKTVTT của HS thông qua 3 lần quan sát của GV Mức độ Chưa hình thành Phát triển ở mức độ thấp Phát triển ở mức độ cao Hoàn thiện Lần 1 21,11 34,44 41,12 3,33 Lần 2 11,11 38,89 44,44 5,56 Lần 3 5,55 40 46,67 7,78
Hình 3.6. Biểu đồ so sánh kết quả phát triển năng lực VDKTVTT thông qua bảng quan sát của GV
Qua bảng thống kê 3.11 chúng tôi thấy, ở lần 1 triển khai dạy học theo hướng phát triển năng lực VDKTVTT bằng việc sử dụng dạy học theo các chủ đề tích hợp kết hợp bài tập hóa học thực tiễn, mặc dù HS đã cố gắng tiếp cận, phát huy năng lực của mình song các em cịn gặp nhiều khó khăn để có được điểm số tốt, được đánh giá cao. Các lần tiếp theo, năng lực VDKTVTT của các em đã được nâng lên (tỉ lệ % hoàn thiện, phát triển ở mức độ cao tăng lên đáng kể, tỉ lệ % chưa hoàn thành giảm mạnh), do các em đã hiểu hơn về cách tiếp cận, GQVĐ, mạnh dạn hơn khi đưa ra phương án giải quyết.
3.4.2.2. Kết quả HS tự đánh giá
(1) Kết quả đánh giá trước thực nghiệm
Chúng tôi đã tiến hành dùng thang đánh giá năng lực để đánh giá năng lực VDKTVTT của 90 HS trước khi tiến hành các tiết dạy chủ đề tích hợp đã được thiết kế.
Sau khi cho HS đánh giá thu lại phiếu đánh giá và thống kê số lượng của HS theo mức độ phát triển của năng lực VDKTVTT.
Cuối cùng tính tốn tỉ lệ phần trăm số lượng của HS và rút ra kết luận kèm theo.
Bảng 3.12. Kết quả về năng lực VDKTVTT của HS trước thực nghiệm
Điểm Số lượng HS Tỉ lệ % Kết luận Mức độ năng lực VDKTVTT Từ 0 đến 19 35 38,89 Chưa có khả năng sử dụng năng lực VDKTVTT. 1 Từ 20 đến 49 48 53,33 Sử dụng năng lực VDKTVTT trong các trường hợp đơn giản.
2 Từ 50 đến 79 5 5,56 Có khả năng sử dụng năng lực VDKTVTT trong một số trường hợp phúc tạp. 3 Từ 80 đến 100 2 2,22 Sử dụng thành thạo năng lực VDKTVTT trong học tập. 4
Qua các bảng thống kê 3.12 chúng tôi thấy ban đầu đa số HS chưa có khả năng sử dụng năng lực VDKTVTT hoặc sử dụng năng lực VDKTVTT trong những trường hợp đơn giản. Vì vậy, việc thiết kế các KHDH và áp dụng giảng dạy rộng rãi nhằm phát triển năng lực VDKTVTT là rất cần thiết.
(2) Kết quả đánh giá sau các tiết dạy thực nghiệm
Chúng tôi đã tiến hành đánh giá năng lực VDKTVTT của HS sau khi tiến hành các tiết dạy theo chủ đề tích hợp đã được thiết kế.
Sau khi đã đánh giá năng lực VDKTVTT của các em HS xong thu lại phiếu đánh giá và thống kê lại số lượng của các em HS theo mức độ phát triển của năng lực VDKTVTT.
Qua quá trình sử dụng dạy học các chủ đề tích hợp trong DH mơn Hóa học ở trường THPT cho thấy sự phát triển của năng lực VDKTVTT như sau:
Bảng 3.13. Kết quả về năng lực VDKTVTT của HS sau thực nghiệm Điểm Số lượng HS Tỉ lệ % Kết luận Mức độ năng lực VDKTVTT Từ 0 đến 19 11 12,22 Chưa có khả năng sử dụng năng lực VDKTVTT. 1 Từ 20 đến 49 24 26,67 Sử dụng năng lực VDKTVTT trong các trường hợp đơn giản.
2 Từ 50 đến 79 38 42,22 Có khả năng sử dụng năng lực VDKTVTT trong một số trường hợp phúc tạp. 3 Từ 80 đến 100 17 18,89 Sử dụng thành thạo năng lực VDKTVTT trong học tập. 4
(3) So sánh kết quả đánh giá năng lực VDKTVTT trước và sau thực nghiệm Bảng 3.14. So sánh kết quả đánh giá năng lực VDKTVTT
trước và sau thực nghiệm
Số lượng HS tham gia đánh giá Mức độ năng lực VDKTVTT 1 2 3 4 Đánh giá trước thực nghiệm 90 38,89% 53,33% 5,56% 2,22% Đánh giá sau thực nghiệm 90 12,22% 26,67% 42,22% 18,89%
Hình 3.7. Biểu đồ so sánh kết quả đánh giá năng lực VDKTVTT trước và sau thực nghiệm
Qua việc đánh giá trước TN và sau TN (bảng thống kê 3.14) cho thấy số lượng HS chưa có khả năng sử dụng năng lực VDKTVTT và có khả năng sử dụng năng lực VDKTVTT trong các trường hợp đơn giản đã giảm đi rõ rệt và số lượng HS có khả năng sử dụng năng lực VDKTVTT trong một số trường hợp phức tạp và sử dụng thành thạo năng lực VDKTVTT trong học tập đã tăng lên đáng kể.
Dạy các chủ đề tích hợp trong q trình dạy học hóa học đã phát triển được năng lực VDKTVTT cho HS. Từ đó, HS đã nhận thấy được tác dụng của năng lực VDKTVTT: có thể vận dụng được kiến thức hóa học vào các tình huống cụ thể từ đơn giản đến phức tạp trong cuộc sống.
3.4.3. Kết quả khảo sát ý kiến của HS về việc sử dụng dạy học các chủ đề tích hợp nhằm phát triển năng lực VDKTVTT hợp nhằm phát triển năng lực VDKTVTT
Nhằm thăm dị và tìm hiểu kết quả của việc sử dụng các chủ đề tích hợp vào dạy học hóa học để phát triển năng lực VDKTVTT cho HS THPT, chúng tôi đã tiến hành phát phiếu thăm dị cho HS.
Chúng tơi tiến hành lấy ý kiến của 90 HS tham gia đợt TN
Bảng 3.17. Ý kiến của HS về việc năng lực VDKTVTT có cần thiết với HS THPT
Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Hồn tồn khơng cần thiết Số lượng 16 47 17 8 2 Tỉ lệ % 17,78 52,22 18,89 8,89 2,22
Bảng 3.15. Ý kiến HS về tác dụng của năng lực VDKTVTT trong học tập mơn Hóa học và trong cuộc sống
STT Tác dụng Số lượng Tỉ lệ %
1 Giúp HS có khả năng thích nghi với cuộc sống 76 84,44
2 Nắm vững kiến thức đã học để vận dụng những kiến thức giải quyết những bài tập hay xây dựng kiến thức
cho bài học mới
66 73,33
3 Kích thích hứng thú tìm tịi, u thích bộ mơn 64 71,11
4 Hình thành cho HS kĩ năng quan sát, thu thập, phân tích và xử lý thơng tin, hình thành phương pháp
nghiên cứu khoa học
61 67,78
5 Giúp HS hiểu bài sâu sắc hơn 79 87,78
6 Hình thành và phát triển kĩ năng nghiên cứu thực tiễn 56 62,22 7 Giúp cho HS có được những hiểu biết về thế giới tự
nhiên, chu kỳ hoạt động và tác động tích cực cũng như tiêu cực đối với cuộc sống con người cũng như ảnh
hưởng của con người đến thế giới tự nhiên
64 71,11
8 Tăng cường khả năng vận dụng tri thức 54 60,00
9 Rèn luyện cho HS kĩ năng GQVĐ 60 66,67
Bảng 3.16. Ý kiến HS về việc tại sao sử dụng các chủ đề tích hợp lại phát triển được năng lực VDKTVTT
STT Tác dụng Số lượng Tỉ lệ %
1 Hiểu thêm nhiều kiến thức thực tiễn của bài học 76 84,44
2 Phong phú thêm nội dung bài học 62 68,89
3 Khắc sâu kiến thức trọng tâm của bài học 72 80,00
4 Thỏa mãn nhu cầu kiến thức của HS 62 68,89
5 Khơng khí học tập vui vẻ, sinh động 79 87,78
6 Giúp HS năng động, tích cực và sáng tạo 57 63,33
7 Giúp HS nhớ bài lâu hơn 72 80,00
8 Giúp HS luôn tập trung chú ý vào giờ học 54 60,00
9 HS có thái độ học tập tích cực, biết tự tìm tịi chiếm lĩnh kiến thức
Tiểu kết chƣơng 3
Trong chương này chúng tôi đã tiến hành TNSP và xử lí kết quả TN theo phương pháp thống kê toán học. Theo kết quả TN chúng tơi bước đầu có thể kết luận rằng HS ở lớp TN có kết quả cao hơn ở lớp ĐC sau khi sử dụng hệ thống kiến thức với một số PPDH và kĩ thuật dạy học tích cực mà chúng tơi đã đề xuất.
Đã tiến hành TN các giáo án sử dụng PPDH tích cực được đề xuất ở chương 2. Tiến hành 2 bài kiểm tra đánh giá năng lực VDKTVTT của HS. Số HS tham gia kiểm tra là 90 và số bài đã chấm là 180 bài. Tiến hành sử dụng các phiếu quan sát năng lực VDKTVTT dành cho GV, HS, có 90 HS được đánh giá 3 lần/1HS.
Dựa trên các kết quả TNSP và thơng qua việc xử lí số liệu TNSP thu được cho thấy chất lượng học tập của HS ở các nhóm TN cao hơn ở các nhóm ĐC. Điều đó cho thấy việc sử dụng hệ thống kiến thức và BTHH thực tiễn đề xuất đã mang lại tác động tích cực đến kết quả và hứng thú học tập của HS, phát triển năng lực VDKTVTT cho HS.
Những kết luận rút ra từ việc đánh giá kết quả TNSP đã xác nhận giả thuyết khoa học và tính khả thi của đề tài.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Sau một thời gian nghiên cứu và TNSP, luận văn đã đạt được một số kết quả sau:
- Góp phần hệ thống hóa về vấn đề phát triển năng lực VDKTVTT cho HS THPT trong quá trình dạy và học hóa học.
- Đánh giá được tình trạng dạy học các chủ đề tích hợp ở trường THPT Trực Ninh và trường THPT Lê Quý Đôn tỉnh Nam Định. Kết quả cho thấy hầu hết các GV đều có sử dụng kiến thức và BTHH gắn với thực tiễn trong DH các chủ đề tích hợp nhưng cịn rất ít.
- Thiết kế 3 chủ đề DHTH gắn với nội dung phần Clo và hợp chất. Các chủ đề đều được thiết kế với nội dung các câu hỏi, bài tập gắn với thực tiễn nhằm phát triển năng lực VDKTVTT cho HS.
- Đã đề xuất biện pháp sử dụng hệ thống lí thuyết và bài tập thực tiễn để phát triển năng lực VDKTVTT cho HS ở trường THPT qua 3 kế hoạch bài dạy. Trong đó sử dụng phương pháp DHTDA và dạy học theo góc để TNSP. Đề xuất 2 bài kiểm tra : 1 bài 15 phút và 1 bài 45 phút với nhiều câu hỏi, bài tập thực tiễn. Kết quả là các bài tập có một số nội dung gắn liền với thực tiễn, các đề kiểm tra đã chú trọng đến việc phát triển năng lực VDKTVTT của HS THPT.
Việc DH theo chủ đề tích hợp đã giúp phát triển năng lực ở HS: năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tự học, năng lực hợp tác nhóm, … đặc biệt là năng lực VDKTVTT; từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Hóa học ở một số trường phổ thông. Kết quả TNSP sau khi xử lí thống kê đã khẳng định sự đúng đắn của giả thuyết khoa học, tính khả thi của đề tài.
2. Khuyến nghị
a) Với Bộ Giáo dục và Đào tạo
- Tổ chức các đợt bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên, hướng dẫn giáo viên tự học, tạo điều kiện cho giáo viên tiếp cận với các PPDH mới, hiện đại.
- Thông qua các trang thông tin điện tử của Bộ Giáo dục và Đào tạo và các Sở Giáo dục và Đào tạo để cung cấp thêm tư liệu dạy học giúp giáo viên có nguồn kiến thức bổ ích trong việc xây dựng tình huống.
b) Với trường phổ thông
- Ban Giám hiệu nhà trường cần chỉ đạo, khuyến khích và tạo điều kiện cho giáo viên trong việc thực hiện đổi mới PPDH, sử dụng các PPDH hiệu quả như: dạy học theo dự án, dạy học theo góc, dạy học giải quyết vấn đề, …
- Chăm lo các điều kiện, phương tiện, trang thiết bị hỗ trợ phục vụ giáo viên đổi mới PPDH.
c) Với giáo viên
- Giáo viên cần mạnh dạn đổi mới PPDH nhằm tạo cơ hội cho học sinh hoạt động tích cực, rèn luyện kỹ năng tư duy, kỹ năng suy luận logic, kỹ năng giải quyết vấn đề.
- Chủ động trong việc thiết kế các chủ đề dạy học, đặc biệt là sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
- Biết cách tiếp nhận những thông tin phản hồi từ sự đánh giá nhận xét xây dựng của học sinh về PPDH và giáo dục của mình; kiên trì phát huy mặt tốt, khắc phục mặt yếu; tự tin, không tự ti hoặc chủ quan thỏa mãn.
- Hướng dẫn học sinh về phương pháp học tập và biết cách tự học, tiếp nhận kiến thức và rèn luyện kỹ năng, tự đánh giá kết quả học tập; tự giác, hứng thú học
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Chuẩn kiến thức kĩ năng mơn Hóa học cấp Trung học cơ sở và Trung học phổ thông.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể trong chương trình giáo dục phổ thông mới.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Dạy học tích hợp ở trường trung học cơ sở, trung học phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Dự án Việt – Bỉ. Dạy và học tích cực – Một số
phương pháp và kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Tài liệu hội thảo Xây dựng chương trình giáo
dục phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn Dạy học tích hợp liên môn